第1章 一、教育的概述

教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。

教育的产生和发展

• 一、教育的概述
  • （一）教育的概念
    • 1 教育的日常用法
      • 作为一种过程的教育—最基本的用法
      • 作为一种方法的教育
      • 作为一种社会的教育 “百年大计，教育为先，建国军民教学为先。”
    • 2 教育的词源
      • 教育一词最早见于—《孟子 尽心上》 “得天下英才而教育之，三乐也”
      • 教育一词最早解释— 许慎（东汉）《说文解字》（我国最早的字典）“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”
    • 3 教育的定义
      • 广义的教育
        • 凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的活动都是教育
        • 版本一：社会教育，学校教育，家庭教育（教育三合力）
        • 版本二
          • 学校教育
          • 社会教育（教育的最早独立形态）
          • 家庭教育
          • 自我教育（教育的重心、教育的最特殊形式）
          • 自然形态的教育（渗透在生产生活过程中）
      • 狭义的教育
        • 学校教育（有目的，有计划，有组织）
      • 更狭义的教育
        • 思想品德教育
    • 拓展延伸
      • 谢弗勒《教育的语言》
        • 教育术语（概念、范畴）
          • 规定性定义：在本文中我将教育定义为直接支持和维持有目的的教与学的一整套社会制度。
          • 描述性定义（实然的）：教育是一种培养人的活动
          • 纲领性定义（应然的）：教育是一种有目的的促进人的身心发展的活动
        • 教育口号
          • 非系统化
  • （二）教育的结构
    • 内部结构
      • 教育者
        • 对比点：教育活动的主体，主导
        • 狭义：学校教师是教育者的主体是最直接的教育者
        • 地位：发挥主导作用，对年轻一代的成长起到关键作用
      • 受教育者
        • 对比点：教育的对象，受教育的客体学习的主体
        • 参与教育活动，以自身在各方面获得发展的人
        • 教育的对象：由其发展性和不成熟性决定（被动）
        • 学习的主体：由其能动性和主动性决定（主动）
        • 地位：学生是主体是根本性因素
      • 教育影响
        • 教育中介系统教育，媒介教育措施
      • 教育矛盾
        • 受教育者与教育内容的矛盾
          • 基本的决定性的矛盾
            • 教育活动的逻辑起点
        • 受教育者与教育者的矛盾
        • 教育者与教育内容的矛盾
      • 拓展延伸
        • 教育形态
          • 从教育系统自身的标准出发
            • 非制度化教育
            • 制度化教育（人类教育的高级形态）
          • 从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发
            • 家庭教育
            • 学校教育
            • 社会教育
          • 从教育系统所赖以运行的时间标准，以及建立于其上的产业技术和社会形态出发
            • 农业社会的教育（古代）
            • 工业社会的教育（近代，教育的公益性日益突出）
            • 信息社会的教育（现代）
    • 外部结构
      • 教育层次结构（级别体系，程度结构）
        • 学前教育，初等教育，中等教育，高等教育
      • 教育类型结构
        • 普通教育，职业教育，其他（国防教育）
      • 办学形式结构
        • 全日制，办公农半读学校，业余学校，函授，广播，电视等学校组成
      • 教育管理体制结构
        • 公办，民办，社会团体办，企业事业办以及私人办学
  • （三）教育的本质
    • 有目的的培养人的社会实践活动
      • 有目的：非本能，非偶然
      • 培养人：教育多是正向的人类所特有的（描述性）
      • 社会实践活动：是社会活动也是实践活动（首选社会活动）
    • 区别于其他事物现象的根本特征是教育的质的规定性
    • 教育三方面特点
      • 社会性
      • 目的性（意识性）
      • 育人性
      • 社会性和意识性也是人的教育活动和动物的教育活动的本质区别
  • （四）教育的社会属性
    • 永恒性
      • 与人类共始终
      • 决定永恒性的是教育的功能或职能
      • 自有人生便有教育—杨贤江
    • 历史性（包含时代性）
      • 在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容等各不相同
    • 阶级性（学在官府）
      • 原始社会和共产主义社会没有阶级
    • 相对独立性
      • 教育具有自身的运行规律和发展特点
        • 质的规定性
        • 历史继承性—相同点
          • 教育内容的继承。
          • 教育方法的继承。
        • 教育具有与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
          • 并非完全同步
    • 长期性
      • 十年树木，百年树人
    • 生产性
      • 今天的教育就是明天的经济
    • 民族性
      • 在具体的民族或国家中进行的
    • 迟效性
      • 不能立竿见影，要经过较长的时间
  • （五）教育的功能
    • 教育功能的特征
      • 客观性
        • 教育功能不是主观臆想的
        • 由教育的本质和教育的体系结构所决定的（结构首选）
      • 社会性
        • 教育功能随社会历史条件的变化而变化
      • 多样性
        • 社会发展的阶段不同对，教育认识的不同故教育功能的重点也会不同
        • 当代教育呈现出全方位的作用，既有对个体发展的作用，也有对社会发展的作用
      • 整体性
        • 多样的功能之间不是杂乱无序的，而是一个有序的组合体
      • 条件性
        • 由事物的本质和结构决定，不以人的意志转移，不意味着功能会自动实现
    • 教育功能的类型
      • 作用的对象划分
        • 个体发展功能（本体功能、教育的最首要功能。）
          • 个体社会化功能
            • 促进个体思想意识的社会化
            • 促进个体行为的社会化
          • 个体个性的功能
            • 促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
            • 促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
            • 开发人的创造性
            • 促进个体价值的实现
        • 社会发展功能（派生功能衍生功能，工具功能）
          • 政治功能
            • 教育的最直接功能
          • 经济功能
            • 教育的最基础功能
          • 文化功能
            • 教育的最深远功能
          • 科技功能
          • 人口功能
          • 生态功能（环境功能）
            • 对保护自然环境，促进可持续发展起到积极作用
      • 作用的方向划分
        • 正向功能（积极功能）
        • 负向功能（消极功能）
          • 克服的关键是树立“以人为本”的教育理念
      • 功能呈现的形式划分（表面属性和外部特征）
        • 显性功能
          • 依照教育目的
        • 隐性功能。
          • 非预期性
          • 复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等
        • 两者的联系
          • 可以相互转化
          • 区别在于有无计划性
      • 功能的性质划分
        • 保守功能
          • 教育自我保存的功能性和继承性
            • 重复、封闭、保守
        • 超越功能
          • 教育的自我更新和变革
      • 拓展延伸
        • 日本 柴野昌山
          • A—正向显性功能
          • B—正向隐性功能
          • C—负向隐性功能
          • D—负向显性功能