第六章 教学 概述 过程

“概念:是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,有目的、有计划地指导学生 掌握系统的科学文化知识和基本技能,同时发展学生的智力和体力,培养学生的道德品质和 个性特征,使其形成科学世界观的过程。 二、本质……论述题 1.教学过程主要是一种认识过程 P106 其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去 间接认识世界。 其目的在于:学生在教师的指导下,把社会历史经验变为学生个体的精神 财富,不仅使学生获得客.

第六章 教学

• 一、 教学概述
  • 1. 教学的内涵
    • 教学的概念
      • 教师的教与学生的学
      • 传递和掌握社会经验
      • （具有双边性）
      • 实行全面发展的基本途径
    • 教学与教育、智育、上课、自学的关系)
      • 教学与教育
        • 教学与教育 是部分与整体 被包含与包含的关系
        • 教学与智育 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径
      • 教学与智育
        • 教学与智育两者既有联系又有区别。
        • 途径和内容的关系，教学是途径，智育是内容
      • 教学与上课
        • 教学与上课是整体与部分的关系
        • 上课是教学的一个基本环节，教学的任务主要是通过上课完成的。
      • 教学与自学
        • (1）在教学过程内，在教师指导下的自学，包括配合教学进行的预习、复习、自习、作业等。
        • (2）在教学过程外的自学（学生自行进行)
  • 2. 教学的特点
    • (1)教学以培养全面发展的人为根本目的。
    • (2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动。
    • (3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分。
    • (4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
  • 3. 教学的一般任务
    • 引导学生掌握双基，这是教学的首要任务（基础）
    • 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践水平（核心）
    • 发展学生体力，提高学生健康水平（保证）
    • 培养学生品德和审美情趣，为其形成科学世界观奠定基础（方向）
    • 关注学生个性发展（理想目标）
    • 口诀：双基+四育+个性
  • 4. 教学工作的意义
    • 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
    • 教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径
    • 教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以“教学为主，全面安排“的原则。
      • 所占时间，影响全面，对学校影响最大，其他工作都围绕教学进行
• 二、 教学过程
  • 1. 教学过程概述
    • （1） 教学过程的概念
      • 教师根据教学目的、任务和学生身心发展特点，指导学生有目的、计划掌握系统双基，同时获得身心发展形成品德的过程
    • （2） 教学过程的构成要素
      • 基本要素
        • 教师——主导
        • 学生——主体
        • 教学内容
        • 教学手段
      • 教学过程中的基本矛盾
        • 学生已有水平（身心、知识技能）和期望他达到的水平之间的矛盾
    • （3） 教学过程的理论
      • 古代
      • 近代
    • （4） 教学过程的本质
      • 特殊认识说
        • 教学过程是一种特殊的认识过程
        • 认识的间接性。
          • 掌握人类长期积累起来的科学文化知识
        • 认识的交往性
          • 师与生、生与生之间的 交往、互动。
        • 认识的教育性
          • 学生认识的形成既是目的
        • 认识的引导性（有领导的认识）
          • 学生的认识始终是在教师的引导下进行的。
        • 认识方式的简捷性
          • 捷径可以尽快地掌握人类的文化精华。
      • 认识―发展说
      • 认识—实践说
      • 交往说（教师学生是交互主体)
        • 新课改倡导
      • 多重本质说—教学的本质是多级别、多类型的
    • （5） 教学过程的基本功能
      • 裴娣娜的 《教学论》
        • (1〉传承知识;(2）培育能力
        • (3）涵养品性;(4）助长生命
        • 口诀：培养船长
      • 李秉德的 《教学论》
        • (1)传授知识;(2）形成技能
        • (3）培养智能;（4）发展个性。
        • 口诀：吱吱记性
      • 田慧生、李如密 《教学论》
        • 传递功能、发展功能
        • 教育功能、审美功能
        • 口诀：递发美育
  • 2. 教学过程的基本特点（基本规律）
    • 直接经验与间接经验相统一的规律 （间接性、学生认识的特殊性）
      • 1. 学生以学习间接经验为主
      • 2. 学生学习间接经验要以直接经验为基础
      • 3. 坚持直接经验与间接经验相统一
    • 掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性）
      • 1. 掌握知识是发展能力的基础
      • 2. 发展能力是掌握知识的重要条件
      • 3. 掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机智
      • 4. 教学中应防止两种倾向
        • 形式教育论 重能力，轻知识代表人物 洛克 裴斯泰洛齐 理论基础 官能心理学
        • 实质教育论 重知识，轻能力代表人物 赫尔巴特 斯宾塞 理论基础 联想主义心理学
    • 传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律） 赫尔巴特教育性教学原则
      • 知识是思想品德形成的基础
      • 学生思想品德的提高为他们积极的学习知识奠定了基础
      • 传授知识和思想品德教育有机结合
    • 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性）
      • 1. 发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件
      • 2. 充分注重学生的主体地位，调动学生学习积极性和主动性是使教学得以顺利进行的另一个必要条件
      • 3. 教师主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长
  • 3. 教学过程的结构
    • 激发学习动机
      • 具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望是进行学习的基本条件和心理起点。
    • 领会知识
      • 领会知识是教学过程的中心环节，包括：感知教材和理解教材。
    • 巩固知识。
      • 复习
    • 运用知识。
      • 引导学生将知识转化为能力
    • 检查学习效果。
      • 通过作业等得到反馈
• 易错
  • 接知如接枝
    • 间接经验
  • 师傅领进门，休闲在自身。
  • 迷时师度，悟时自渡
  • 双边
  • 授人以鱼不如授人以渔
    • 发展性