15中学德育

中学德育工作方案1 为深化学校德育工作,加强传统美德教育,学校决定在学生中开展以“感恩、关爱、与责任”为主题的感恩教育活动,特制 定本次活动方案。 一、指导思想 为落实《...

中学德育

• 中学生品德心理与发展
  • 品德概述
    • 实质品德是社会道德，在个人身上的体现是个体依据，一定社会道德行为规范行动时表现出来的某种稳固的特征。
    • 品德与道德的关系
      • 联系：直接根源不同，但最终的根源相同
      • 区别：道德是社会现象，品德是个体现象
    • 品德的心理结构
      • 道德认识(核心）
      • 道德情感（义务感，责任感和羞耻感）
        • 直觉的道德情感
        • 形象的道德情感（与具体道德形象相联系，看到别人的道德行为感动）
        • 伦理的道德情感（把道德感性认识与理性认识相结合）
      • 道德意志
      • 道德行为（重要标志
      • 道德行为是实现道德动机手段 道德认识和道德情感是具体表现外部标志 道德习惯是培养道德行为的关键
    • 品德形成的一般过程
      • A.依从：从众和服从
      • B.认同:实质上是对榜样的模仿，出发点是试图与榜样一致
      • C.内化：构成个完整的价值体系
  • 影响品德发展因素
    • 外部条件
      • 家庭教养方式
      • 社会风气
      • 同伴群体
    • 内部条件
      • 认知失调
      • 态度定势
      • 道德认知
  • 促进中学生形成良好品德的方法
    • 有效的说服
    • 树立良好榜样
    • 利用群体约定
    • 价值辨析
    • 给予适当的奖励与惩罚
    • 角色扮演
    • 小组道德讨论
    • 说好约架（价）罚演猪（组）
• 道德发展理论
  • 皮亚杰道德发展阶段论
    • A.方法：对偶故事法（他律—自律，10岁） B.儿童道德发展阶段
      • 自我中心、前道德阶段（2-5岁）：无道德
      • 权威、他律道德阶段（5-8岁）：服从外部规则中行为结果，将人们规定的准则看，作固定的，不可变更的
      • 可逆性、自律道德阶段（8-11岁）：要求平等重行为动机，懂得规则是共同约定的，可以改变的
      • 公正阶段（11岁以后）：公正平等同情和关心
  • 科尔伯格的道德发展阶段论
    • A.方法：道德两难故事法 B.三水平六阶段
      • 前习俗（9岁以下）
        • 惩罚与服从（避免惩罚）
        • 相对功利（符合自我利益）
      • 习俗水平（9-16岁）
        • 寻求认可、好孩子（谋求赞赏和认可）
        • 维护秩序（尊重法律规则，法律不可变）
      • 后习俗（16岁后）
        • 社会契约（看重法律的效力，法律可变）
        • 普遍原则、普遍伦理（考虑道德本质，道义高于一切）
• 德育工作
  • 含义
    • 广义：社会德育，社区德育，学校德育，家庭德育 狭义：学校德育
  • 基本内容
    • 政治教育，思想教育，道德素质，民主法治
• 中学德育过程
  • 德育过程的概念：本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
  • 德育过程的构成要素
    • 教育者（主导）。受教育者（客体，主体）。德育内容。德育方法
  • 德育过程的矛盾：是社会通过教师向学生提出的道德要求，与学生已有品德水平之间的矛盾
  • 德育过程的基本规律
    • 1.德育过程是促使学生知情意行互动发展的过程（多端性）
    • 2.德育过程是组织学生的活动和交往统一，多方面教育影响的过程
    • 3.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
    • 4.德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程
• 中学德育原则途径与方法
  • 中学德育的原则
    • 导向性原则（理想性，方向性）
    • 疏导性原则（循循善诱，以理服人）
      • 俗语：夫子循循然善诱人，博我以文约，我以礼欲罢不能。早恋比喻成生杏
      • 贯彻要求：讲明道理，因势利导，以表扬激励为主
    • 尊重学生与严格要求学生相结合的原则（尊重和信赖加严格要求）
      • 俗语：要尽量多的要求，一个人也要尽可能地尊重一个人（马卡连柯）
    • 知行统一原则（理论加实践和言行一致）
      • 名言：知是行之始，行是知之成
    • 正面教育与纪律约束相结合的原则（引导说服加纪律约束）
    • 依靠积极因素克服消极因素的原则（发扬优点克服不足）
      • 贯彻要求：一分为二的看待学生将消极因素转化为积极因素，提高自我认识，自我评价能力
    • 教育影响的一致性与连贯性原则（学校+社会+家庭）
    • 因材施教原则（根据个性差异，进行不同教育）
    • （拓展）集体教育和个别教育相结合原则（集体+个人）
    • 陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严
  • 中学德育的途径，方法
    • 中学德育的途径（一教二班三活）
      • 思想品德课与其他学科教学（基本途径）
      • 社会实践活动
      • 课外，校外活动
      • 共青团及少先队组织的活动
      • 班会，校会，周会，晨会
      • 班主任工作（重要而特殊的途径）
    • 中学德育方法
      • 说服教育（摆事实，讲道理）
        • 语言说服：讲解，报告，谈话，讨论等 事实说服：参观
      • 榜样示范法（榜样人物的高尚思想模范行为优异成就）
        • 桃李不言，下自成蹊
      • 实际锻炼法
        • 基本方法：常规训练，实际锻炼 锻炼：练习，委托任务，组织活动
      • 情感陶冶法（感染，熏陶，潜移默化）
        • 人格感化 环境陶冶：孟母三迁，让每一面墙都说话 艺术陶冶：电影
      • 道德修养法（自我学习，自我反省）
        • 立志，学习，反思，箴言（座右铭），慎独
      • 品德评价法
        • 奖励，惩罚，评比和操作评定
• 新时期德育发展的新主题
  • 生命教育。生活教育。生存教育。安全教育。升学就业指导教育。

中学德育

• 中学生品德心理与发展
  • 品德概述
    • 实质品德是社会道德，在个人身上的体现是个体依据，一定社会道德行为规范行动时表现出来的某种稳固的特征。
    • 品德与道德的关系
      • 联系：直接根源不同，但最终的根源相同
      • 区别：道德是社会现象，品德是个体现象
    • 品德的心理结构
      • 道德认识(核心）
      • 道德情感（义务感，责任感和羞耻感）
        • 直觉的道德情感
        • 形象的道德情感（与具体道德形象相联系，看到别人的道德行为感动）
        • 伦理的道德情感（把道德感性认识与理性认识相结合）
      • 道德意志
      • 道德行为（重要标志
      • 道德行为是实现道德动机手段 道德认识和道德情感是具体表现外部标志 道德习惯是培养道德行为的关键
    • 品德形成的一般过程
      • A.依从：从众和服从
      • B.认同:实质上是对榜样的模仿，出发点是试图与榜样一致
      • C.内化：构成个完整的价值体系
  • 影响品德发展因素
    • 外部条件
      • 家庭教养方式
      • 社会风气
      • 同伴群体
    • 内部条件
      • 认知失调
      • 态度定势
      • 道德认知
  • 促进中学生形成良好品德的方法
    • 有效的说服
    • 树立良好榜样
    • 利用群体约定
    • 价值辨析
    • 给予适当的奖励与惩罚
    • 角色扮演
    • 小组道德讨论
    • 说好约架（价）罚演猪（组）
• 道德发展理论
  • 皮亚杰道德发展阶段论
    • A.方法：对偶故事法（他律—自律，10岁） B.儿童道德发展阶段
      • 自我中心、前道德阶段（2-5岁）：无道德
      • 权威、他律道德阶段（5-8岁）：服从外部规则中行为结果，将人们规定的准则看，作固定的，不可变更的
      • 可逆性、自律道德阶段（8-11岁）：要求平等重行为动机，懂得规则是共同约定的，可以改变的
      • 公正阶段（11岁以后）：公正平等同情和关心
  • 科尔伯格的道德发展阶段论
    • A.方法：道德两难故事法 B.三水平六阶段
      • 前习俗（9岁以下）
        • 惩罚与服从（避免惩罚）
        • 相对功利（符合自我利益）
      • 习俗水平（9-16岁）
        • 寻求认可、好孩子（谋求赞赏和认可）
        • 维护秩序（尊重法律规则，法律不可变）
      • 后习俗（16岁后）
        • 社会契约（看重法律的效力，法律可变）
        • 普遍原则、普遍伦理（考虑道德本质，道义高于一切）
• 德育工作
  • 含义
    • 广义：社会德育，社区德育，学校德育，家庭德育 狭义：学校德育
  • 基本内容
    • 政治教育，思想教育，道德素质，民主法治
• 中学德育过程
  • 德育过程的概念：本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
  • 德育过程的构成要素
    • 教育者（主导）。受教育者（客体，主体）。德育内容。德育方法
  • 德育过程的矛盾：是社会通过教师向学生提出的道德要求，与学生已有品德水平之间的矛盾
  • 德育过程的基本规律
    • 1.德育过程是促使学生知情意行互动发展的过程（多端性）
    • 2.德育过程是组织学生的活动和交往统一，多方面教育影响的过程
    • 3.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
    • 4.德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程
• 中学德育原则途径与方法
  • 中学德育的原则
    • 导向性原则（理想性，方向性）
    • 疏导性原则（循循善诱，以理服人）
      • 俗语：夫子循循然善诱人，博我以文约，我以礼欲罢不能。早恋比喻成生杏
      • 贯彻要求：讲明道理，因势利导，以表扬激励为主
    • 尊重学生与严格要求学生相结合的原则（尊重和信赖加严格要求）
      • 俗语：要尽量多的要求，一个人也要尽可能地尊重一个人（马卡连柯）
    • 知行统一原则（理论加实践和言行一致）
      • 名言：知是行之始，行是知之成
    • 正面教育与纪律约束相结合的原则（引导说服加纪律约束）
    • 依靠积极因素克服消极因素的原则（发扬优点克服不足）
      • 贯彻要求：一分为二的看待学生将消极因素转化为积极因素，提高自我认识，自我评价能力
    • 教育影响的一致性与连贯性原则（学校+社会+家庭）
    • 因材施教原则（根据个性差异，进行不同教育）
    • （拓展）集体教育和个别教育相结合原则（集体+个人）
    • 陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严
  • 中学德育的途径，方法
    • 中学德育的途径（一教二班三活）
      • 思想品德课与其他学科教学（基本途径）
      • 社会实践活动
      • 课外，校外活动
      • 共青团及少先队组织的活动
      • 班会，校会，周会，晨会
      • 班主任工作（重要而特殊的途径）
    • 中学德育方法
      • 说服教育（摆事实，讲道理）
        • 语言说服：讲解，报告，谈话，讨论等 事实说服：参观
      • 榜样示范法（榜样人物的高尚思想模范行为优异成就）
        • 桃李不言，下自成蹊
      • 实际锻炼法
        • 基本方法：常规训练，实际锻炼 锻炼：练习，委托任务，组织活动
      • 情感陶冶法（感染，熏陶，潜移默化）
        • 人格感化 环境陶冶：孟母三迁，让每一面墙都说话 艺术陶冶：电影
      • 道德修养法（自我学习，自我反省）
        • 立志，学习，反思，箴言（座右铭），慎独
      • 品德评价法
        • 奖励，惩罚，评比和操作评定
• 新时期德育发展的新主题
  • 生命教育。生活教育。生存教育。安全教育。升学就业指导教育。