第五章幼儿心理发展

幼儿的心理发展 第五章 幼儿的心理发展 第一节 幼儿的生理发育 第二节 幼儿的游戏 第三节 幼儿的言语发展 第四节 幼儿认知的发展 第五节 幼儿个性的初步形成和社会性...

幼儿期（3~6岁）

• 幼儿生理的发展（再认）
  • 幼儿大脑结构
    • 1.脑重继续增加
      • 7岁时基本上接近成人的脑重
    • 2.脑皮层结构日趋复杂
      • (1)结构复杂
      • (2) 髓鞘化完成，5岁时单侧化完成（不再具有可修复性）
      • (3) 5-7岁额叶面积增长明显加快。
    • 3.两个明显加速时期
      • 5- 6岁
        • α波与δ波对抗最激烈，α波逐渐取代δ波
      • 13- 14岁
        • α波几乎完全取代了δ波
      • 2018.25
  • 幼儿大脑机能(2007. 28)
    • 1.脑电波
      • 按“枕叶一颞叶—顶叶—额叶”的顺序成熟
    • 2.大脑皮质机能的重要标志
      • 皮层抑制机能的发展
    • 3.内抑制发展
      • 3岁前很慢，4岁起蓬勃发展
    • 4.兴奋过程增强
      • 表现为睡眠时间减少
    • 5.第二信号系统的作用不断增强
      • 一、二信号系统的协同活动
    • 6.脑的偏侧化优势的形成和加强
      • 3 -6岁左半球发展加速，8-10岁有半球略显速度增加
• 幼儿游戏的发展
  • 游戏理论( 2009.24; 2010.20; 2012. 23;2014. 22)
    • 1.早期游戏理论（再认即可）
      • (1)霍尔
        • 复演说
          • 游戏是人类祖先的生活特征在儿童身上的重演
      • (2)席勒
        • 精力过剩说
          • 游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式
      • (3)彪勒
        • 机能快乐说
          • 游戏是从行动中获得机体愉快的手段;
      • (4)格罗斯
        • 生活准备说
          • 游戏是对未来生活的排演与练习，是本能的练习
      • (5)拉扎勒斯
        • 娱乐放松说
          • 游戏并非源于精力过剩，而是出自放松的需要
      • (6)博伊千介克
        • 成熟说
          • 游戏不是本能，而是一般欲望的表现:①发展个体主动性②适应环境③重复练习
      • (7)帕特里克
        • 能量匮乏论
          • 为完成新任务而消耗能量的情况下为儿童补充能量
      • 口诀
        • 霍复，席剩，彪快乐
        • 拉扎娱乐，格生活
        • 帕补能量，博成熟
    • 2.当代游戏理论（重点）
      • (1)精神分析理论
        • 弗洛伊德
          • 游戏有潜意识成分，是补偿生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段
        • 艾里克森
          • 游戏是思想与情感健康的发泄方式，是自我的机能
      • (2)认知理论
        • 皮亚杰
          • 游戏是
            • 儿童认识新的复杂客体和事件的方法
            • 巩固扩大概念和技能的方法
            • 使思维和行为结合起来的手段
          • 三阶段
            • 感知运动期
              • 练习游戏
            • 前运算期
              • 象征性游戏
            • 具体运算阶段
              • 有规则的游戏
      • (3)学习理论
        • 桑代克
          • 游戏是学习行为
          • 遵循
            • 效果律
              • 喜欢（有效果）就会多玩
            • 练习律
              • 多玩（练习）联结就越强
    • 3.其他理论（统考考过，再认即可）
      • (1)伯莱恩、艾利斯等人
        • 觉醒理论
          • 游戏与中枢神经系统活动状态觉醒有关
      • (2)巴特森
        • 元交际理论
          • 强调游戏信息交流的特点
      • (3)萨顿.史密斯
        • 行为适应说
          • 强调“假装”的作用
      • (4)中国心理学家
        • 游戏是适合幼儿的一种活动方法，是促进幼儿心理发展的最好的活动方式
      • 口诀
        • 伯觉、巴交、萨适应
        • 中国全都是好的
  • 游戏种类(2013. 24帕腾)（再认）
    • 1.按目的性
      • ①创造性游戏(角色扮演、建造、表演)
      • ②教学游戏
      • ③活动游戏
    • 2.皮亚杰按认知发展阶段
      • ①练习游戏
      • ②象征性游戏(建筑性游戏、假装游戏)
      • ③有规则游戏
    • 3.帕腾按社会化程度的高低
      • (1)无所用心的行为
        • 什么也不做，无目的张望
          • 一个人无所用心
      • (2)原始的社会性游戏
        • 如“躲猫猫”
          • 被动
      • (3)旁观者行为
        • 只观看，不参与游戏
          • 一个人看
      • (4)独自游戏
        • 多见于2-3岁
        • 各玩各的，没有交集
          • 一个人玩
      • (5)平行游戏
        • 多见于幼儿初期
        • 玩同样的玩具和游戏，但不一起互动
          • 一群人，各玩各的
      • (6)联合游戏
        • 多见于幼儿中、后期、4岁以上达到高峰
        • 一起游戏，互借玩具，但无组织性
          • 一群人玩，无合作
      • (7)合作游戏
        • 5岁以后出现
        • 有组织、有规则限有分工的游戏
          • 一群人玩，有合作
• 幼儿言语的发展（再认）
  • 词汇的发展
    • 1.词汇数量
      • 幼儿期是儿童词汇量增长最快的时期
      • 3- 4岁词汇量的年增加率最高
      • 在幼儿词汇的发展中，快速映射起着重要作用
    • 2.词汇种类
      • 基本掌握了所有的词类
        • 先实
          • 顺序：名词、动词、形容词
        • 后虚
          • 连词、介词、助词、语气词等
    • 3.词义
      • 积极词汇增多
        • 既能理解又能正确使用
      • 两种错误
        • 过度概况
        • 概括性过低
  • 句子的发展
    • 1.从简单句到复杂句;
    • 2.从陈述句到多种形式的句子
    • 3.从无修饰句到修饰句;
    • 4.从不完整句到完整句
  • 口语的发展(2015. 23)
    • 1.幼儿是口头语言发展的关键期
    • 2.口语表达能力发展的重要标志
      • 独白语和连贯语
• 幼儿认知的发展
  • 记忆的发展(2016. 21)（再认）
    • 1.记忆容量（短时）增加
      • 3岁约3个， 6岁约6个
      • 帕斯夸尔-莱昂内
        • 随儿童年龄增长，工作记忆中持有信息的能力越强，这种能力为记忆空间(M空间)
    • 2.无意识记为主→有意识记(幼儿晚期逐步发展)
      • 儿童记忆发展的质变标志
        • 有意识记的出现
    • 3.形象记忆为主(仍占主导)→词的记忆(发展更快)，二者共同起作用
    • 4.自传式记忆的发展
      • 对新异事件的自传式记忆较好
      • 但对事件的记忆非常容易被误导
    • 5.元记忆的形成
      • 含义
        • 关于记忆过程的知识或认知活动
      • 弗拉维尔认为元记忆的知识包括
        • 记忆主体方面的知识
        • 记忆任务方面的知识
        • 有关记忆策略方面的知识
    • 6.记忆策略的形成
      • 含义
        • 为有效完成记忆任务而采取的方法或手段
      • 弗拉维尔记忆策略发展三个阶段:
        • (1) 0-5岁,无策略
        • (2) 5- 7岁，不能主动应用策略，需要诱导
        • (3) 10岁后，主动自觉采用策略，记忆策略逐步稳定发展起来
        • 常用的记忆策略
          • 复述和组织(系统化)
  • 思维的发展(2015. 19; 2017. 20)
    • 1.幼儿思维的特点
      • (1)主要特点
        • 具体形象性
          • 与幼儿知识经验贫乏、第一信号系统占优势有关
      • (2)抽象逻辑性开始萌芽
        • 幼儿初期
          • 更多地运用直觉行动思维
        • 幼儿中期后
          • 开始出现抽象逻辑思维的萌芽
        • 幼儿晚期
          • 进行简单的逻辑思维
      • (3)言语的作用日益增强
        • 最初
          • 行动的总结
            • 行动后
        • 然后
          • 伴随行动进行
            • 行动中
        • 后来
          • 主要依靠言语来进行，并开始带有逻辑的性质
            • 行动前
    • 2.皮亚杰关于幼儿思维的研究
      • (1)三山实验
        • 说明思维的自我中心性
        • 后人改进
          • 博克农场任务
          • 只要是熟悉的场景，就有可能摆脱自我中心性
      • (2)守恒
        • 含义
          • 物质从一种形态转化为另一种形态时物质含量保持不变的特性
        • 皮亚杰
          • 8岁左右达到守恒
        • 包括
          • 数量守恒(6~ 7岁)
          • 物质守恒(7 8岁)
          • 长度守恒(7 ~8岁)
          • 面积守恒(8~9岁)
          • 重量守恒(9~10岁)
          • 容量守恒(12 ~13岁)
      • (3）类包含
        • 含义
          • 一类物体与其子类的关系
        • 前运算阶段
          • 儿童不能同时想到一个子类和总类的关系
        • 例如
          • 白牛八只，黄牛两只，白牛多还是牛多?
    • 3.幼儿概念的掌握（看看就好）
      • 词的概括和概念的掌握
      • 实物概念的掌握
      • 数概念的掌握
      • 类概念的掌握
    • 4.抽象逻辑思维的初步发展（红字记住）
      • 幼儿晚期，在经验的范围内，幼儿也能初步进行抽象逻辑思维
      • 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
      • 抽象逻辑思维
        • 在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理揭示内在联系、本质联系的过程
  • 心理理论(2009. 23; 2017. 22)
    • 1.含义
      • 指个体对心理现象和心理状态的认识
      • 建立的基础
        • 心理世界与客观世界是相区分的
        • 信念和愿望是人类行为的源泉
    • 2.心理理论的发展研究
      • (1)研究起源
        • 始于普雷马克和伍德鲁夫对黑猩猩是否认识心理的猜测
      • (2)儿童对错误信念的认识
        • 韦默和伯纳设计出了错误信念任务
        • 意外地点任务:
          • 冰淇淋售货车停在了操场上，小明跑回家拿钱了，这个时候冰淇淋售货车开到了商店前
          • 请问:小明会去哪里买冰淇淋?
        • 意外内容任务:
          • 当着儿童的面把铅笔放糖盒子里
          • 请问:第一次看到糖盒子的时候小明会认伪糖盒子有什么?
        • 实验结果发现:
          • 3岁能力是有限的，5岁的儿童几乎能够克服所有问题
          • 4岁左右
            • 理解“一级错误信念任务”
          • 6岁以后儿童
            • 理解“二级错误信念任务”
              • 冰淇淋售货车停在了操场上，小红和小明都跑回去拿钱了，这个时候 冰淇淋售货车却开到了商店前，小明的妈妈和小红的妈妈分别各自回 家告诉了他们这件事。 请问:小红会认为小明会去哪里买冰淇淋
    • 3.理论解释
      • ①理论论
        • 心理理论是一种日常的、非正式的“理论”
        • 强调儿童对心理知识的归纳和总结（经验）
      • ②模块论
        • 反对理论论的解释
        • 强调心理理论发展需要生理基础
      • ③模拟论
        • 认为儿童能认识到自己的心理状态，能够用认识到的心理状态，通过模拟的方法来推测他人的心理状态
        • 强调儿童运用心理理论时所采取的方法
• 幼儿社会性发展（最重要的章节）
  • 道德认知发展(2017 82)
    • 道德发展包括
      • 道德认知
      • 道德情感
      • 道德行为
    • 皮亚杰对偶故事法的研究
      • 前道德阶段( 1.5-5岁)
        • 无所谓道德、非道德
        • 结果支配行为
      • 他律道德阶段（道德实在论阶段）
        • 规则是固定不变、绝对的，权威给予；
        • 判断行为的好坏完全根据客观后果的严重
      • 自律道德阶段（道德相对论阶段）
        • 认识到规则的可变性；
        • 根据动机而不是结果来判断行为的好坏
    • 科尔伯格三水平六阶段（第七章有）
  • 社会性行为发展(2010.24，2017. 24)（再认）
    • 最早出现于婴儿期
    • 1.侵犯行为(攻击行为)
      • 含义
        • 是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为
        • 构成因素
          • 侵犯行为
            • （1）侵犯行为的方式
              • 言语侵犯
              • 动作侵犯
            • （2）侵犯行为的动机
              • 工具性侵犯
              • 敌意性侵犯
            • （3）根据侵犯行为是否违背社会准则
              • 反社会的侵犯行为
                • 杀人放火
              • 亲社会的侵犯行为
                • 警察击毙罪犯
              • 被认可的侵犯行为
                • 正当防卫、父母教育惩罚孩子
          • 侵犯动机（直接原因）
          • 社会评价
            • 反社会行为
            • 亲社会行为
      • (1)侵犯行为理论
        • ①本能论:
          • 弗洛伊德
            • 死本能，追求生命的终止，可转化
          • 劳伦兹
            • 战斗本能
          • 社会生物学家
            • 为增加基因传递的可能性
        • ②新行为主义理论:
          • 班杜拉社会学习理论
            • 儿童攻击性行为获得是通过
              • 外部强化
              • 替代性强化
              • 观察与模仿
          • “挫折一 侵犯”假说
            • 之前的解释
              • 挫折导致侵犯行为
              • 攻击可以减少挫折的痛苦
              • 如踢猫效应
            • 改进后的解释
              • 攻击性行为与四个因素有关
                • 受挫驱力的强弱
                • 受挫内驱力的范围
                • 以前遭受挫折的频率
                • 侵犯反应后可能速受惩罚的程度
        • ③社会信息加工理论
          • 反应依赖于
            • 情境中的社会线索
            • 个体对信息的加工或解释
            • tip
              • 高侵犯的儿童常常高估对方的敌意，而采取报复行为
          • 加工过程
            • ①编码过程
              • 从环境中收集与激惹性事件有关的信息
            • ②解释过程
              • 根据以往的相似经验来整合情境线索，给信息赋予意义，判断导致个人行为的原因
            • ③目的分类过程
              • 决定个人想要达到的目的
            • ④寻求反应过程
              • 会考虑可选择的应对反应
            • ⑤反应决策过程
              • 权衡各种反应的利弊，然后选择他认为最恰当的反应方式
            • ⑥反应执行过程
              • 执行他所选择的反应方式
      • (2)侵犯行为的发展
        • 研究表明
          • 哈特普研究表明
            • 3 - 6岁幼儿的侵犯行为随年龄增长
            • 身体攻击4岁达到顶点
            • 对受到进攻或生气的报复倾向，3岁时有明显增加
            • 随年龄增长，身体攻击减少，言语攻击增多
          • 身体侵犯和言语侵犯
            • 男孩比女孩多
        • ①生物学观点
          • 生物因素造成侵犯行为的两性差异
        • ②社会学观点
          • 父母与其他社会因素对侵犯行为的性别差异有重要作用
        • ③相互作用论
          • 性别差异反映了生物因素与社会因素的交互影响。社会攻击的性别差异并不显著
      • (3)影响侵犯行为的社会因素
        • ①所生活的文化或亚文化的鼓励和宽容
        • ②家庭的情绪氛围
        • ③大众传播媒介
      • (4)侵犯行为的控制
        • ①消除对侵犯行为的奖赏和关注;
        • ②榜样和认知训练策略;
        • ③移情训练;
        • ④创造减少冲突的环境等。
    • 2.亲社会行为
      • 含义
        • 指对他人或社会有利的行为及趋向
      • 分类
        • 自主的利他行为
          • 出于对他人的关心
        • 规范的利他行为
          • 期待个人报偿或避免批评
      • (1)亲社会行为的理论
        • ①社会生物学
          • ”族内适宜性“，牺牲个体以换取种族的生存。
        • ②弗洛伊德
          • 儿童认同父母的利他原则，并将其内化为超我
        • ③社会学习理论
          • 重复得到强化的行为，而避免受到惩罚的;
        • ④认知发展理论
          • 认知的发展使得幼儿对亲社会行为的动机有了更深的理解
      • (2)亲社会行为的发展
        • 幼儿期逐渐增加，6~12岁增长显著
        • 产生年龄差异的原因
          • 儿童社会信息加工能力(如设身处地考虑对方)
          • 提供亲社会行为的能力和知识的增加有关
          • 社会责任感
      • (3)亲社会行为的训练
        • ①对儿童进行角色扮演训练;
        • ②行为强化训练和自我概念训练;
        • ③榜样示范;
        • ④良好的社会氛围。
  • 性别角色社会化(2010.22)
    • 1.性别角色认同的一般概念
      • (1)性别认同
        • 是对一个人属于男或女的认知和接受，即理解性别
      • (2)性别角色标准
        • 社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等
        • 2~3岁的儿童已有性别角色标准的知识，比较刻板、不灵活。
      • (3)性别角色认同
        • 对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念
        • 幼儿期大多数儿童开始与父母认同，内化父母的标准、价值等
      • (4)性别角色偏爱
        • 指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱
        • 最初表现在对玩具的偏爱上
        • 性别化中，社会压力
          • 男孩>女孩
      • 科尔伯格性别认同三阶段
        • 基本性别认同阶段
          • 年龄
            • 约3岁获得
          • 特点
            • 对自已和他人性别能准确的识别
        • 性别稳定性阶段
          • 年龄
            • 约4-5岁获得
          • 特点
            • 跨时间稳定性
        • 性别恒常性阶段
          • 年龄
            • 约6 -7岁获得
          • 特点
            • 跨情景一致性，不再根据外部特征来判断性别
    • 2.性别化的理论:
      • (1)社会生物学理论
        • 强调两性间发生学和荷尔蒙的差异的决定作用
      • (2)精神分析理论
        • 与同性别父母认同的结果之一
      • (3)社会学习理论
        • 直接训练与观察学习
      • (4)认知理论
        • 依赖于儿童的认知发展
      • 伯姆认为
        • 男子气和女子气属于两个分离的独立维度
        • 人可以同时具有双性化特质
        • 凡积极的有利于潜能发挥的行为模式，不论男女皆可追求
  • 同伴关系2013.78
    • 1.同伴关系的作用
      • (1)可以满足儿童归属和爱的需要和尊重的需要
      • (2)为儿童提供了学习他人反应的机会
      • (3)是儿童特殊的信息渠道和参照框架
      • (4)是儿童得到情感支持的一个来源
      • (5)同伴关系不良将导致社会适应困难
    • 2.同伴关系的发展:
      • ①婴儿期
        • 非常有限
      • ②从3岁起
        • 偏爱同性同伴
      • ③3 - 4岁之间
        • 依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量显著增长
      • ④儿童早期的友谊般很快形成，又很快破裂
      • ⑤幼儿的友谊多半建立在地理位置接近、有共同的兴趣和喜爱的活动或者拥有有趣的玩具的基础上。