第二章一般学习心理

教育心理学的第二部分，内涵选择题考点、重点、难点，适用于312统考，第二章学习的一般心理 第一节学习的界定 一、学习的含义 广义：有机体经由练习或经验，在知识、态度、行为或行 为潜能上发生相对持久的变化。狭义：即学生的学习，指学生在教...

一般学习心理

• 学习的含义与作用(2008.71; 2009.26; 2017.28)
  • 含义
    • 定义
      • 指由于经验而导致行为或思维的比较持久变化的过程。
    • 实质（多选题记）
      • 1.学习的发生是由经验引起的;
      • 2.经验引起改变是行为和思维上的，且应是持久的变化
      • 3.并不是所有的行为变化都意味着学习的存在
      • 4.学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有，动物也有学习;
      • 5.学习是个体的一种适应活动。
  • 作用（简单看下，考的不多）
    • (1)影响成熟，尤其是大脑智力和性格的形成和发展。
    • (2)能激发人脑的潜力，从而促进个体心理发展。
    • (3)有机体为了生存与环境取得平衡的条件。
• 学习的分类
  • 进化水平分类（红字看看）
    • 雷兹兰根据进化水平的不同将学习分为四大类。
    • 1.反应性学习:最简单的学习，包括习惯化与敏感化;
    • 2.联结性学习:主要指条件反射的学习。
    • 3.综合性学习:把各种感觉结合为单一的知觉性刺激
    • 4.象征性学习:即思维水平的学习，主要为人类特有，体现在言语学习的三个阶段，即符号性学习、语义学习和逻辑学习
  • 繁简水平分类（记牢）(2013.27， 2015. 26，2016.27, 2019. 26)
    • 1970加涅(Gagne)根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习，称为学习层次论
    • (1)信号学习:指个体学会对某一信号做出某种一般的、弥漫的反应，如经典性条件反射的学习。
    • (2)刺激—反应学习:学会对某一发生的刺激做出某种精确的反应，如操作性条件反射的学习。
    • (3)连锁学习:学会由两个以上的“刺激一反应” 联结，照特定的顺序反复练习，还应接受必要的及时强化。
    • (4)言语联想学习:指个体学会以言语作为单位的联结，只在人的语言出现后才可能从事这类学习。
    • (5)辨别学习:能识别刺激的异同并做出不同的反应
    • (6)概念学习:对刺激进行分类，对同类刺激做相同反应。
    • (7)规则学习:亦称原理学习，指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。
    • (8)问题解决:亦称高级规则的学习，指应用规则或规则的组合去解决问题
  • 性质分类（牢记）(2010. 30/71; 2018. 78)
    • 奥苏伯尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习方式:接受学习和发现学习;另一个维度是学习性质:机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立，接受学习、发现学习。有意义学习、机械学习没有高级、低级之分。课堂中是有意义的接受学习，具体的组合见下图:
  • 结果分类（红字能再认，标题记牢）(2008.30; 2009.27; 2010.71; 2012.28)
    • 加涅认为，学习结果就是习得能力或性情倾向
    • (1)言语信息的学习（陈述性知识）:“是什么” ，学习结果多以言语的形式表现出来;
    • (2)智力技能的学习:“怎么做”，利用符号与环境相互作用，解决实际问题的过程知识
    • (3)认知策略的学习:内部组织起来的用于调节学习者的注意、学习、记忆与思维过程的技能;
    • 认知
    • (4)态度的学习:习得的内部状态，影响个人对某事或人所采取的行动;
      • 情感
    • (5)动作技能的学习:在不断练习的基础上形成的，由有组织的、协调统一的肌肉动作构成的活动。
      • 动作
  • 意识水平分类（红字记住）(2013.27; 2015.26; 2016.27)
    • 内隐学习最早由美国心理学家阿瑟·S·雷伯提出，是指个体在与环境的接触中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。
    • 外显学习是有意识的、需要意志努力的并按照规则做出反应的学习。
  • 学习内容分类（看看就好）
    • 冯忠良把学习分为三类:
    • (1)知识的学习;
    • (2)技能的学习:包括心智技能，操作技能;
    • (3)社会规范的学习。
• 学习与心理发展的关系(不重要，没考点，不展开）
  • 学习与个体心理发展
  • 学习准备与发展性教学