教育心理学第三章--学习理论

概述第三章 学习理论 概述 ★★ 学习的实质 学习的类型 ★ 学生学习的特点 一、学习的实质p66 心理学认为，学习是指有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。1.学习...

学习理论

• 早期的学习观点(不考，看看就行）
  • 学习的理念回忆说
    • 学习在于通过感觉经验使灵魂引起对理念世界的回忆，唤起对理念世界知识的影子，从而恢复理念。
  • 学习的官能训练说
    • 以性恶论作为其人性论基础，强调对意志官能的发展和训练。
  • 学习的自然展开学说
    • 学习不是经验的获得，而是潜能的展开。
  • 学习的统觉团形成说
    • 统觉--新观念被已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
• 学习的联结理论
  • 经典性条件作用说（红字记住即可）
    • 巴浦洛夫的学说
      • 经典实验：狗分泌唾液实验
        • 阶段1
          • 无条件刺激（肉）→无条件反应（唾液分泌）
          • US→UR
        • 阶段2
          • 中性刺激（铃声）+无条件刺激（肉）→无条件反应（唾液分泌）
          • NS+US=UR
        • 阶段3
          • 条件刺激（铃声）→条件反应（唾液分泌）
          • CS→CR
      • 学习的规律
        • 获得与消退
          • 获得
            • 条件刺激（中性刺激）与条件反应之间的联结的过程
          • 消退
            • 反射建立后，多次只给条件刺激，条件反应强度逐渐减弱直至消失
        • 自发恢复
          • 一段时间后，再次呈现条件刺激，消退的反应会重新出现
        • 泛化与分化
          • 泛化
            • 与条件刺激类似的刺激也会引起反应
          • 分化
            • 只强化条件刺激，而不强化相似刺激，产生的一种特定的刺激反应
        • 二级（高级）条件作用
          • 中性刺激成为条件刺激后，可作为无条件刺激与另一中性刺激结合成新的条件作用
        • 恐惧性条件作用
          • 以恐惧性质的刺激作为无条件刺激
        • 第一信号系统和第二信号系统
          • 第一
            • 对具体事物（光、铃声）的反应的大脑功能系统
            • 人和动物共有
          • 第二
            • 对语言和文字等抽象信号反应的大脑功能系统
            • 人独有
    • 华生的观点
      • 经典实验
        • 小奥尔波特实验
      • 学习的实质及规律
        • 实质
          • 学习就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结过程，从而形成习惯
        • 规律
          • 频因律
            • 练习越多，习惯形成的越迅速
          • 近因律
            • 最新近的反应比较早的反应更容易得到强化
    • 经典性条件作用的教育应用
      • 将快乐事件作为无条件刺激
      • 将温馨的感觉泛化到学习活动中去
      • 帮助学生摆脱考试焦虑
      • 对刺激进行分化，准确掌握知识，恰当的表现行为
  • 操作性条件作用说（考的多）
    • 桑代克的联结--试误说
      • 经典实验
        • 饿猫走迷笼
      • 学习的实质
        • 尝试-错误-再尝试
      • 学习的规律
        • 学习的主律
          • 练习律（频因律）
            • 一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。
          • 效果律
            • 获得满意结果，联结增强
            • 得到烦恼的结果，联结就会变弱
          • 准备律
            • 学习者在开始学习时的预备定势
        • 学习的副律（没考过）
          • 多重反应律：多重反应时试误的过程。
          • 心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响联结的形成。（类似于动机或驱力概念）
          • 选择反应律：对情境中的因素进行选择性反应。
          • 类化反应律：在新情景中出现与最类似情境中的反应。（共同要素说）
          • 联结转移律：逐渐变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。S1--R S2--R
    • 斯金纳的理论
      • 经典实验
        • 斯金纳箱实验
      • 学习的规律
        • 任何反应之后紧跟强化刺激，这个反应都有重复出现的倾向
        • 强化刺激
          • 任何能提高操作反应率的刺激
      • 强化理论
        • 理论基本内容
          • 行为
            • 应答性行为
            • 操作性行为
          • 条件作用
            • 应答性条件作用：刺激（S）--反应（R）
            • 操作性条件作用：（R）--（S）--（R）
          • 强化及其种类
            • （1）
              • 正强化：通过呈现愉快的刺激增强反应概率。
              • 负强化：通过终止不愉快条件来增强反应概率。
                • 逃避条件作用
                • 回避条件作用
            • （2）
              • 一级强化：满足人和动物的基本生理需要
              • 二级强化：任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质
          • 惩罚及其种类
            • 正惩罚（惩罚Ⅰ）：通过呈现厌恶刺激，降低行为反应概率。
            • 负惩罚（惩罚Ⅱ）：通过消除愉快刺激，降低行为反应概率。
          • 连续接近技术
            • 通过几次对不同行为的强化最终引出所需要的新行为的技术
        • 强化程序（强化程式）
        • 强化的使用原则
          • 普雷马克原理（祖母的法则）
            • 用高频活动来强化低频活动
        • 强化安排的影响
          • 对习得速度的影响
            • 连续强化＞间歇强化；固定强化＞变化强化
          • 对反应速度的影响
            • 比率强化＞时间强化 （固定比率强化与强化密度有关）
          • 对消退速度的影响
            • 连续强化＞间歇强化；固定强化＞变化强化；高密度的强化＞低密度的强化
    • 教育启示
      • 程序教学
        • 小步子原则
        • 积极反应原则
        • 及时强化
        • 自定步调原则
        • 低的错误率
      • 行为矫正
        • 系统地应用先前事件和后果来改变和调节行为
  • 观察学习理论（社会学习理论）
    • 观察学习早期探索
      • 班杜拉探讨了个体、环境和行为的关系，提出了交互决定论
    • 经典实验
      • 波波玩偶实验
    • 理论内容
      • 观察学习/替代学习
        • 成人榜样对儿童行为有明显的影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为
        • 这种学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为
      • 学习过程
        • 注意过程
          • 从大量的榜样行为中选择观察对象并抽取信息
        • 保持过程
          • 表征系统--语言和表象
        • 动作再现过程
          • 复制从榜样情景中观察到的行为
        • 动机过程
          • 直接强化
          • 替代强化
          • 自我强化
    • 替代学习的效应
      • 班杜拉认为他人的示范对学习者产生不同的学习效应
      • 观察学习的效应
        • 观察者通过观察他人的行为习得新的认知技能和新的行为模式
      • 抑制效应和去抑制效应
        • 抑制效应
          • 观察者看到其他人的不良（良好）行为受到社会谴责，会暂时抑制受谴责的不良（良好）行为
        • 去抑制效应
          • 观察者看到他人不良行为未受到应有的惩处，其原本受到抑制的不良行为重新发作
      • 反应促进效应
        • 通过观察促进新的学习或加强原先习得的行为
      • 环境加强作用
        • 榜样的行为可以使观察者注意到他人喜爱的某些物体或环境设施
      • 唤醒效应
        • 榜样的行为能够唤醒学习者的情绪、情感
• 学习的认知理论
  • 早期的认知学习理论
    • 格式塔学派的“完形--顿悟”说
      • 经典实验：黑猩猩够香蕉
        • 分析当前问题情境的整体结构
        • 个体能够利用过去经验的痕迹，能够填补缺陷或缺口
      • 基本内容
        • 学习的实质是主体内部构造的完形
        • 学习是通过顿悟过程实现的
      • 格式塔学派代表人物
        • 科勒、韦德海默、考夫卡
    • 托尔曼的“认知--目的”说
      • 经典实验
        • 位置学习实验
        • 潜伏学习实验
      • 基本观点
        • 学习是有目的的行为，是一种期待的获得，而不是盲目的
        • 学习是对完形的认知，是形成认知地图
        • 在外部刺激和行为反应之间存在中介变量
        • 潜伏学习
          • 在未获得强化之前，学习已经出现，只不过未表现出来
  • 布鲁纳的认知-发现说
    • 认知表征理论
      • 动作性表征~皮亚杰（感知运动阶段）：通过合适的动作反应再现过去的事物
      • 映像性表征~皮亚杰（前运算阶段的早期）：儿童开始形成图像或表象
      • 符号性表征~皮亚杰（前运算阶段的后期以及一直到以后的年代）：通过符号再现他们的世界
    • 认知结构理论
      • 认知学习观
        • 学习的性质
          • 主动性
          • 建构性
          • 发现性
        • 学习的实质是主动形成的认知结构
        • 学习过程
          • 新知识的获得
          • 知识的转化
          • 评价
      • 结构教学观
        • 教学的目的
          • 理解学科的基本结构
        • 掌握学科基本结构的教学原则
          • 动机原则
          • 结构原则
          • 程序原则
          • 强化原则（反馈原则）
      • 发现学习
        • 教学四项原则
          • 教师要将学习情境和教材性质像学生解释清楚
          • 要配合学生经验，适当组织教材
          • 要根据学生的心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序
          • 确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机
  • 奥苏泊尔的有意义接受说
    • 有意义学习的实质和条件
      • 实质
        • 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意）的和实质性（非字面）的联系
      • 有意义学习的产生条件
        • 学习材料具有逻辑意义（客观）
        • 学习者必须具有有意义学习的心向（动机）
        • 学习者认知结构中必须有适当的知识
        • 学习者必须积极主动地发生相互作用
      • 有意义学习的类型
        • 表征学习
        • 概念学习
        • 命题学习
        • 发现学习
    • 认知同化理论
      • 同化既包括把新的信息纳入或归入已有的认知结构中，也包括改变已有的知识结构以容纳新的信息。（同化+顺应）
      • 下位学习
        • 派生类属
        • 相关类属
      • 上位学习
      • 组合学习（平行）
    • 接受学习
      • 基本观点
        • 含义
          • 教师将知识作为定论以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式
        • 教师同时使用先行组织者策略等促进学生积极主动地学习
    • 学习组织的原则与技术
      • 接受学习的原则
        • 渐进分化原则（下位学习）
        • 综合贯通原则
      • 先行组织者策略
        • 先行组织者
          • 先于学习任务本身呈现一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联
        • 组织者
          • 陈述性组织者（下位学习）
          • 比较性组织者
            • 增强新旧知识间的可辨别性
        • 作用：设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识间的可辨别性，以促进类属学习
  • 加涅的信息加工学习理论
    • 学习的信息加工模式
      • 预期事项
        • 学生期望达到的目标，即学习动机
      • 执行控制
        • 决定过程中信息选择、加工方式和操作策略
    • 学习阶段及教学设计
• 学习的建构理论
  • 建构主义的思想渊源与理论取向
    • 思想渊源
      • 皮亚杰：发生认识论（核心）→发展的实质（内外因、相互作用、图式-同化-顺应-平衡）→认知发展四阶段
      • 维果斯基：文化历史发展理论、内化学说
      • 杜威：“做中学” 知识的情境性
    • 不同理论取向
      • 激进建构主义：冯·格拉塞斯费尔德、斯泰菲
      • 社会建构主义：维果斯基为基础，鲍尔斯菲尔德和科布为代表
      • 社会文化取向：把学习看成是建构过程，关注学习的社会方面。
      • 信息加工建构主义：”温和建构主义“
  • 建构主义学习理论的基本观点
    • 知识观
      • 知识是对客观世界的一种解释，不是绝对真理
      • 不同个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构
      • 针对具体情境进行再创造。
      • 学生对知识的”接受“只能通过建构来完成
    • 学习观
      • 主动建构性：每个学习者都在以自己的原有经验对新信息进行编码
      • 社会互动性：学习共同体
      • 情境性：学习应该与情景化的社会实践活动结合起来
    • 教学观
      • 不能无视背景经验，以其为基础和出发点发展出新的知识经验
      • 应以合作互动的方式
      • 把学习与情境化社会实践活动联系在一起
      • 知识具有动态性和相对性，激发学生原有的知识经验，促进知识经验的增长
  • 认知建构主义学习理论与应用
    • 思想渊源
      • 皮亚杰→布鲁纳、奥苏泊尔
    • 基本观点：学习是一个意义建构过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成（内外因相互作用）、丰富（同化）和调整（顺应）自己认知结构的过程
    • 生成学习理论
      • 代表人物
        • 维特罗克
      • 基本观点：学习是通过原有的知识结构与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
    • 认知灵活理论
      • 代表人物
        • 斯皮罗、乔纳生
      • 基本观点
        • 学习的划分
          • 初级知识的获得：主要涉及结构良好领域的知识（有规律、确定、有明确的规则）
          • 高级知识的获得：主要涉及结构不良领域的问题（没有规律、不确定、具体问题具体分析）
        • 知识获得的阶段性
          • 初级知识获得：学习概念、字面编码→练习、反馈
          • 高级知识获得：结构不良的知识→对知识的理解
          • 专门知识学习：复杂结构的问题→图式化的模式→积累大量经验
      • 实际应用
        • 随机通达教学
  • 社会建构主义学习理论与应用
    • 以维果斯基为基础，鲍尔斯菲尔德和科布为代表
    • 基本观点
      • 学习是一个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识
    • 代表理论
      • 情境性认知和分布式认知理论（知识的情境性）
      • 支架式教学（老师的帮助）
        • 预热
        • 探索
        • 独立探索
      • 认知学徒制
      • 抛锚式教学（真实的活动）
• 学习的人本理论
  • 罗杰斯的学习与教学观
    • 知情统一的教学目标观
      • 培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的全人
    • 有意义的自由学习观
      • 学习
        • 认知学习
        • 经验学习
      • 学习方式
        • 无意义学习
        • 有意义学习
    • 以学生为中心的教学观
      • 以来访者为中心，和谐的氛围，良好的师生关系
  • 人本主义学习理论的应用
    • 开放式教育
    • 询问式学习
    • 教师的有效训练
    • 以学生为中心的课堂教育