教育心理学第四章--学习动机

学习心理学动机第四教育效能 第四章学习劢机主要内容:4.1学习劢机概述4.2学习劢机的理论4.3学习劢机的培养与激发学习目标1.熟悉学习劢机、自我效能感、问题情...

学习动机

• 学习动机的概述
  • 学习动机的含义
    • 激发和维持学生学习动机的学习行为，并使学生的学习活动朝向一定学习目标的一种动力倾向。
  • 学习动机的类型
    • 内部动机与外部动机
      • 内部动机：人们对学习本身的兴趣所引起的动机；
      • 外部动机：人们由外部诱因引起的动机；
      • 德西效应：外加报酬（主要是奖励）反而会抵消内感报酬的作用。
    • 一般动机与具体动机
      • 一般动机：在许多学习活动中都表现出来的，较稳定，持久地努力掌握知识经验的动机；
      • 具体动机：在某一具体活动中表现出来的动机。
    • 高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机
      • 高尚的、正确的动机的核心是利他主义，将当前学习与国家社会利益相联系；
      • 低级的、错误的动机的核心是利己主义，自我中心的，学习动机来源于自己眼前的利益。
    • 近景的直接动机与远景的间接动机
      • 直接动机：与学习活动直接相连的，来源于学习的内容或者学习结果的兴趣；（研究生）
      • 间接动机：与学生的社会意义和个人的前途相连的。（好工作）
    • 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏泊尔）
      • 认知内驱力（内部动力）：对学习本身感兴趣，要求掌握知识的需要，是最重要最稳定的内驱力；
      • 自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的需要；
      • 附属内驱力：为了保持社会赞许或认可而把工作做好的需要。条件
        • 学生与长者在情感上的依附性；
        • 学生从长者方面博得的赞许或认可将获得一种派生地位；
        • 享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望。
  • 学习动机的作用
    • 激发作用
    • 定向作用
    • 维持作用
    • 调节作用
  • 学习动机与学习效果的影响
    • 学习动机仅仅是影响学习效果的众多因素之一；
    • 学习动机对学习效果的影响不是直接的；
    • 两者之间互为因果、相互依存、相辅相成；
    • 动机与行为之间的关系十分复杂。
    • 耶克斯--多德森定律
      • 学习动机与学习效果呈现倒U形曲线。
      • 各个活动都存在一个最佳的动机水平，动机不足或过强都会使工作效率下降；
      • 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同；
      • 动机强度和最佳水平会因人而异。
• 学习动机的主要理论
  • 学习动机的强化理论
    • 人们的行为倾向完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。强化可以提高学习动机。
  • 学习动机的人本理论
    • 马斯洛的需要层次理论
      • 成长性需要
        • 生理性需要
        • 安全需要
        • 归属与爱的需要
        • 尊重的需要
      • 缺失性需要
        • 认知需要
        • 审美需要
        • 自我实现的需要
    • 教育意义
      • 创造良好的教育环境。缺失性需要满足后，大多数学生才会自发性成长。
      • 学生家长与老师良好配合，使学生不愁吃穿，老师接纳，同学尊重，学生才能产生强烈的学习动机。
      • 通过建立良好的师生关系，来影响学生的选择。考虑个别差异。
  • 学习动机的社会认知理论
    • 成就动机理论
      • 代表人物：默里、麦克利兰、阿特金森
      • 含义：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的·，它是激励个体乐于从事自己认为重要的，或者有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱力。
      • 麦克利兰成就动机理论
        • 趋向成功
        • 避免失败
      • 阿特金森的期望--价值理论
        • 揭示出了影响成就动机的某些变量和工具。
        • 追求成功Ts=Ms×Ps×Is
          • 对成就的需要Ms
          • 在该任务上将会成功的可能性Ps
          • 成功的诱因值Is
          • Ps=1-Is，任务越难，个体越倾向付出更多的努力，而完成后，又会体验更多的自豪感。
        • 避免失败Taf=Maf×Pf×If
          • 避免失败的动机Maf
          • 失败的可能性Pf
          • 失败的消极诱因值If
          • If=1-Pf，失败的可能性减少时，失败的诱因值就增加。
        • 作为结果的成就动机是力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度。Ta=（Ms×Ps×Is）-（Maf×Pf×If）。如果一个学生获得的成就动机大于避免失败的动机，最有可能选择成功概率约为50%的任务。
      • 两种成就动机教育启示
        • 具有成功趋近动机者喜欢成功率为50%的任务，既有挑战性又有一定的胜任感：教师应该为这样的学生安排竞争的环境。
        • 具有失败回避动机者：教师要多表扬，多鼓励，少批评。
    • 归因理论
      • 归因含义：人们对在工作或学习中所经历的成功或失败的原因所做出的解释或推论，即是对成就行为的归因。
      • 代表学者及其贡献
        • 海德
          • 内部原因：存在于个体本身的因素，如能力、努力等；
          • 外部原因：是指环境因素，如任务难度、外部的奖励或惩罚。
        • 罗特提出“控制点”概念
          • 内控型个体：无论成功失败，都是由于自己的能力和努力造成的，乐于对自己的行为负责任。
          • 外控型个体：无论成败都归因于他人的影响或运气等因素，他们往往对自己的行为不愿负责任。
        • 韦纳的成败归因理论
          • 努力→维持行为，能力→自信
      • 对教育的启示：引导学生进行良性归因有助于激发学习动机。将学业失败归因于能力不足，可能造成今后学习的恶性循环；将学业成功归为能力很强，也不利于激发学习动机。
    • 成就目标理论
      • 二分法（成就目标）
        • 掌握目标：具有此类目标的个体重视掌握知识和提高能力，认为达到上述目标就意味着成功；（能力增长观：能力可以通过努力和经验来提高。）
        • 成绩目标：具有此类目标的学生将学习视为一种手段，通过成绩来表现自己的能力。（能力实体观：认为能力是固定的，不可控的特质。）
      • 四分法
      • 教育启示
        • 对掌握目标和表现目标研究的重要意义在于，教师应该使学生相信学习而不是为了分数。
        • 目标定向理论的教育启示：班级心理环境应该强调掌握目标，也应辅以适当的竞争、合作，使学生具有适当水平的成绩--趋近目标。
    • 自我效能感理论
      • 代表学者：班杜拉
      • 理论观点：期待是先行因素，而强化是结果因素。强化分为直接强化、替代强化和自我强化；期待包括结果期待和效能期待。
      • 影响因素
        • 直接经验（行动的成败经验）：是对自我效能感形成影响最大的因素。
        • 替代经验：当个体观察到他人取得成功时，其自我效能感会提高。
        • 言语说服：受到他人的鼓励和说服论证，个体的自我效能感会提高。
        • 情绪的唤起：情绪高涨时，个体的自我效能感较高。
      • 教育启示
        • 使学生感到自己有进步
        • 设定具体目标，最好具有挑战性，并且付出时间和努力可以实现
        • 将长远目标分割为较小的目标
        • 强调努力和坚持性
    • 自我价值理论
      • 科温顿
      • 基本观点
    • 自我决定理论
      • 德西、瑞恩
      • 基本心理需要
        • 胜任需要
        • 归属需要
        • 自主需要
• 学习动机的培养与激发
  • 教学吸引：灵活新颖
  • 兴趣激发：后天培养，课外活动
  • 反馈和评定：及时、具体
  • 奖励和惩罚：注重奖励的质量而非形式，充分考虑个体差异
  • 合作和竞争：群体目标结构
    • 合作性：社会目标为中心
    • 竞争性：表现目标为中心
    • 个体化性：掌握目标为中心
  • 归因指导
    • 将学习上的成功归因于自己的能力和努力，将学习上的失败归因于内部的不稳定因素。建立积极的自我概念。