教育心理学第五章知识的学习

教育心理学第五章 知识的学习 .ppt,第五章 知识的学习 第一节 知识及其分类 一、知识的概念 狭义的知识:是指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。 ...

分类学习心理

• 知识的表征与分类（2011.26/30，2017.78，2019.30)
  • 知识的表征
    • 含义
      • 指知识在人脑中记载和贮存的方式
    • 包括
      • ①概念
        • 代表事物的基本属性和基本特征,是一种简单的表征形式
      • ②命题和命题网络
        • 是意义或观念的最小单元,用于表述一个事实或描述一个状态
        • 命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式
      • ③表象
        • 命题
          • 表征事物的抽象意义
        • 表象
          • 表征事物的知觉属性
      • ④图式
        • 有组织的知识结构
        • E▪加涅认为图式具有三个基本特征
          • 含有变量、具有层次、能促进推论
        • 分类
          • 物体图式
          • 事件图式
          • 动作图式
      • 陈述性知识
      • ⑤产生式
        • 如果某种条件满足,那么就执行某种动作
        • 是程序性知识的主要表征形式
        • 程序性知识
  • 知识的类型
    • 知识的概念
      • 广义
        • 指人们所获得的经验
      • 狭义
        • 仅指个体获得的各种主观表征，包括技能和策略等
    • 狭义的知识分为
      • 依据知识的不同表述形式划分为
        • 陈述性知识
          • 也称为描述性知识
          • 它主要用来描述一个事实或陈述一种观点
          • 反映事物的内容、变化、发展的原因
            • 即说明事是什么、为什么和怎么样
          • 可用口头、书面言语进行清楚明白的陈述
        • 程序性知识
          • 也称操作性知识、策略性知识或方法性知识
          • 反映具体过程和操作步骤
            • 即说明做什么和怎么做
          • 是一种实践性知识，主要用于实际操作
      • 显性知识与隐形知识
        • 显性知识
          • 可以说清楚的知识
        • 隐形知识
          • 无法言明或难以言传的知识
      • 具体知识、方式方法知识和普遍原理知识
      • 具体知识与抽象知识
      • 感性知识和理性知识
  • 知识理解的影响因素
    • 客观因素
      • 学习材料的内容和形式
      • 教言语的提示和指导
    • 主观因素
      • 原有的知识经验背景，学生的能力水平
      • 学生的能力水平（认知、言语）
      • 主动理解的意识与方法
• 概念的转变（2011.28，2015.78)
  • 1.概念原理的理解与保持
    • 1）概念的学习
      • 概念
        • 是人脑对客观事物的本质特征的认识
      • 概念的获得
        • 一般是通过两种形式进行的
        • 概念的形成
          • 直接观察一类事物找出共同的关键特征，并用词来表示
        • 概念的同化
          • 在已有概念的基础上，以定义的方式直接传授概念的特征
      • ③概念学习的方式
        • 规则一例子一规则
        • 例子一规则一例子
      • ④正例与反例
        • 正例防止概括不足和窄化范围
        • 反例防止概括和范围过宽
        • 一般来说，先呈现正例后呈现反例
      • ⑤变式
        • 正例无关特征上的变化（若变动的是有关特征则概念改变）
    • 2）原理的学习
      • 发现学习
      • 接受学习
      • 详见第三章学习的理论
  • 2.错误概念的转变
    • 1）错误概念及其性质
      • 错误概念
        • 自发概念中有一些与科学概念相冲突的概念
      • 自发概念
        • 对客观世界已有的一些看法和解释
      • 性质
        • 广泛性、隐蔽性和顽固性等特点
    • 2）错误概念的转变
      • 概念转变
        • 含义
          • 原有知识受到不一致的新知识影响而发生的重大转变
        • 实质
          • 认知冲突的引发
          • 认知冲突的解决
    • 3）波斯纳概念转变的条件
      • 原有概念
        • 不满
      • 新概念
        • 可理解性
        • 合理性
        • 有效性
      • 以上四个条件满足才能形成新概念
    • 4）促进错误概念转变的步骤（非考点，看看就好）
      • ①引发认知冲突
        • 创建“学习”共同体，鼓励学生交流讨论
      • ②营造为概念转变而教的情境
      • ③承认学生，促使其形成积极的态度
    • 5）概念转变的影响因素
      • ①学习者的形式推理能力
      • ②学习者先前的知识经验
      • ③学生的元认知能力
      • 认知方面
      • ④学生的动机，对知识、学习的态度
        • 动机方面
• 学习与迁移（选择题，大题最多）
  • 学习迁移
    • 一种学习对另一种学习所产生的影响
  • 1.学习迁移的类型
    • 正迁移、负迁移、零迁移
      • 正迁移
        • 一种学习对另一种学习起促进作用
      • 负迁移
        • 两种学习之间互相干扰、阻碍
      • 零迁移
        • 两种学习间不存在直接影响
    • 顺向迁移、逆向迁移
      • 顺向迁移
        • 先前的学习对后来学习的影响
      • 逆向迁移
        • 后来的学习对先前学习的影响
    • 一般迁移（非特殊迁移）、具体迁移（特殊迁移）
      • 一般迁移
        • 一种习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去
        • 例子
          • 名词+名词
      • 具体迁移
        • 一种学习中的具体特殊性经验直接运用到另一种学习中
        • 例子
          • eye+ball=eyeball（眼球）
    • 近迁移、远迁移与自迁移
      • 自迁移
        • 所学的经验影响着相同情景中的任务操作
      • 近迁移
        • 所学的经验迁移到与原初学习情景相似的情境中
      • 远迁移
        • 所学的经验迁移到与原初学习情景极不相似的情境中
    • 水平迁移与垂直迁移
      • 水平迁移
        • 同一抽象概括水平的经验之间互相影响
      • 垂直迁移
        • 不同抽象概括水平的经验之间互相影响
    • 低通路迁移与高通路迁移
      • 低通路迁
        • 反复练习的技能自动化地迁移
      • 高通路迁移
        • 有意识地将习得的抽象知识运用到新的情境中
  • 2.学习迁移的应用
    • 与培养学生解决问题的能力与创造性密切相关
  • 3.学习迁移的理论
    • 学习迁移的经典理论
      • ①形式训练说认为
        • 以官能心理学为基础
        • 迁移的实质
          • 迁移要经历形式训练过程才能产生
        • 迁移效果
          • 学习内容不重要，重要在于形式训练效果好，达到官能的永久发展，才能迁移到其他的知识学习上去
        • 局限
          • 过分夸大了官能（能力）的作用，忽略了知识本身的意义
      • ②相同（共同）要素说
        • 桑代克提出
        • 迁移的实质
          • 只有两个机能之间有相同元素时,才可能有迁移
        • 迁移效果
          • 相同元素越多，迁移效果越好
          • 刺激与反应相同联结越多,迁移越多
        • 后来,伍德沃斯将相同元素改为共同成分
      • ③概括化理论(经验泛化说)
        • 贾德用水下打靶实验说明
        • 迁移的实质
          • 关键是原理和经验
        • 迁移效果
          • 对原理了解得越好，对新情境的适应性就越强，迁移就越好
      • ④关系转换说
        • 格式塔学派,事物间关系的顿悟是迁移产生的决定因素
        • 迁移的实质
          • 对事物间关系的理解
          • 个体对关系的顿悟是获得迁移的真正本质
        • 迁移效果
          • 取决于能否理解各要素间的整体关系
        • 经典实验
          • 柯勒-小鸡找米实验
      • ⑤奥斯古德的逆向曲面模型
        • 迁移的实质
          • 两个维度的组合
            • 学习材料的相似性
            • 反应的相似性
          • 用三维曲面图表示
        • 迁移效果
          • 最大的正迁移
            • 两个学习活动刺激相同，反应也相同
          • 最大的负迁移
            • 刺激相同，反应为对抗时
          • 零迁移
            • 无关刺激与对抗反应时
        • 局限
          • 实验数据来自机械学习一对偶联想学习,不能说明高级学习的实质
      • ⑥能力论
        • 迁移的实质
          • 把迁移解释为能力的增加
        • 迁移效果
          • 新学习中需要的能力和旧经验中学习的能力越相似，迁移效果越好
      • ⑦分析一概括说
        • 鲁宾斯坦认为
        • 迁移的实质
          • 概括是迁移发生的基础
        • 迁移效果怎样才好
          • 必须首先把两课题相互联系起来，使之包括在一个统一的分析和综合过程中
      • ⑧布鲁纳的迁移观
        • 迁移的实质
          • 把习得的编码系统用于新的事例中
        • 迁移效果
          • 正迁移
            • 编码系统适当的应用于新事例
          • 负迁移
            • 编码系统错误地应用于新事例
        • 迁移分为两类
          • 特殊迁移
            • 机械学习的迁移
          • 非特殊迁移
            • 原理和态度的迁移
      • ⑨奥苏伯尔的迁移观
        • 迁移的实质
          • 取决于学习者原有的认知结构
        • 迁移效果
          • 取决于认知结构的
            • 可利用性
              • 指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用
              • 在认知结构中处于较高抽象概括水平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳关系和固定点
            • 可辨性
              • 新的学习任务与同化它们的观念系统可以辨别的程度
            • 稳定性
              • 原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性
        • 促进学习迁移
          • 设计“先行组织者”
          • 先行组织者是指
            • 当学生原有认知结构中没有同化新的学习内容的观念时
            • 让学生先来学习适合的先行组织者，之后学生使用先行组织者同化新的学习内容
      • ⑩认知迁移理论
        • 提出者
          • 美国—罗耶
        • 迁移的实质
          • 两个假设
            • 人类记忆是一种高度结构化的储存系统
            • 人类是以一种系统方式储存和提取信息的
        • 迁移效果
          • 取决于知识的丰富性
            • 指知识结构内各单元之间交互联结的数量
            • 知识结构的丰富性并非始终一致
    • 学习迁移的现代理论（人名对应上理论即可）
      • 符号性图式理论
        • 霍利约克
        • 原有表征与新表征相同或相似就会产生迁移
      • 产生式理论
        • 安德森
        • 产生式是决定迁移的一种共同要素
      • 结构匹配理论
        • 金特纳
        • 事件的结构特征或本质的关键特征的匹配在迁移过程中起决定作用。
      • 情境性理论
        • 格林诺
        • 迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境
  • 4.学习迁移的条件与促进
    • 条件
      • 个人因素
        • 智力
          • 智力越高迁移的质和量越高
        • 年龄
          • 不同年龄思维方式不同，迁移的条件和机制就不同
        • 认知结构
          • 质量越高，迁移量越多
        • 心向或定式
          • 优先于活动又指向该活动的一种准备状态
          • 可能造成的影响
            • 促进（正迁移）
            • 阻碍（负迁移）
      • 客观因素
        • 学习材料的特性
        • 教师的指导
        • 学习情境的相似性
        • 迁移的媒体
    • 如何促进迁移的发生
      • 确立明确具体、现实的教学目标
      • 整合学科内容（横向迁移）
      • 加强知识联系（从向迁移）
      • 强调概括总结
      • 重视学习策略
        • 认知策略
        • 元认知策略
      • 培养迁移意识