教育心理学第二章

皮亚杰，维果茨基的认知发展理论，主要介绍了心理发展与教育重点人格发展与教育、认知发展与教育以及社会发展与教育

心理发展与教育

• 认知发展与教育
  • 皮亚杰的认知发展理论与教育
    • 认知发展的实质
      • 皮亚杰:瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人
      • 观点:认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展
      • 图式:儿童用来适应环境的认知结构
      • 同化:儿童把新的刺激物纳入已有图式中的认知过程（图式发生量变的过程）
      • 顺应:儿童通过改变已有图式（或形成新的图式）来适应新刺激的认知过程
      • 平衡:同化和顺应之间的平衡
    • 影响认知发展的因素
      • 成熟:机体的成长
      • 练习与习得经验（必要条件）
        • 物理经验
          • 个体作用于物体，抽象出物体的特性
        • 逻辑——数理经验
          • 个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果
      • 社会经验
      • 平衡化（决定因素）
    • 认知发展的阶段理论
      • 特征
        • 连续性和阶段性
        • 结构性
        • 次序不变性
        • 交叉性
      • 阶段
        • 感觉运动阶段
          • 0一2岁
            • 特征:从被动反应钊积极有意的主动反应，“客体永久性”概念的形成
        • 前运算阶段
          • 2～7岁
            • 发展运用符号来表征客观物体的能力，特点:具体形象性、不可逆性、刻板性、自我中心主义
        • 具体运算阶段
          • 7～11岁
            • 掌握了一定的逻辑运算能力，只能应用于具体的事物
            • 特点:守恒性、逆向性、结合性、同一性和重复性
        • 形式运算阶段
          • 11岁以后
            • 能进行抽象思维和纯符号思维
            • 特点:假设——演绎推理能力、命题推理能力、组合分析能力
    • 认知发展与教学
      • 提供活动
        • 教师应为学生创设大量的物理活动，也应提供相应的心理活动
        • 在形式运算阶段前，提供从现实物体和事件中学习的机会
      • 创设最佳的难度
      • 关注儿童的思维过程
      • 认识儿童认知发展水平的有限性
      • 让儿童多参与社会活动
  • 维果茨基的认知发展理论
    • 文化历史发展理论
      • 人的高级心理是随意的心理过程，不是先天就有的，而要受人类文化历史所制约
        • 两种工具的理论
        • 两种心理机能
    • 心理发展的本质
      • 定义:一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程
      • 标志
        • 心理活动的随意机能
        • 心理活动的抽象——概括机能
        • 高级心理结构的形成
        • 心理活动的社会文化历史制约性
        • 心理活动的个性化
    • 认知发展与教学
      • 教学的含义
        • 广义:学生通过活动和交往掌握精神生产的手段，带有自发的性质
        • 狭义:有目的、有计划进行的一种交际形式
      • 强调活动
      • 最近发展区
        • 学生独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距
      • 学习存在最佳期
      • 认知发展的内化说
        • 内化:将外部实践活动转化为内部心理活动的过程
• 人格发展与教育
  • 含义
    • 个体在先天遗传的基础上，通过后天的社会环境逐渐形成的多种心理特征的有机整合
  • 影响因素
    • 气质
      • 个体在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的心理与行为特征
      • 类型（托马斯和切斯划分）
    • 家庭
      • 父母的′作用
      • 父母的教养方式
        • 权威型
          • 自信、自控能力强、心境乐观积极、勤奋努力
          • 父母表现:提出合理要求，对孩子行为适当的限制，设立恰当目标，对孩子成长的关爱，耐心倾听孩子的观点
        • 专制型
          • 要求严厉，提出很高的行为标准，孩子没有说话的权利
          • 焦虑、退缩、敌视他人、适应环境困难
        • 溺爱型
          • 充满爱和期望，很少提出要求或进行行为控制
          • 自我控制能力差，好冲动，依赖性强，没有恒心和毅力
        • 忽略型
          • 人格特点:适应新环境困难、兴趣少、自我控制能力差、对他人不信任
    • 学校
      • 课堂教学
      • 班集体
      • 教师
• 社会性发展与教育
  • 社会性发展的内涵
    • 社会性的本质
      • 广义:人在社会生活过程中所形成的全部社会特性的总和，包括人的社会心理特性、政治特性、道德特性、经济特性、审美特性、哲学特性。
      • 狭义:由于个体参与社会生活，与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的心理特性
    • 社会性发展
      • 个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要，态度、价值，发展社会行为，从而更好地适应社会环境。
      • 实质:个体由自然人成长为社会人
  • 亲社会行为的发展与教育
    • ′含义
      • 有益于他人和社会的行为，包括助人行为、安慰、分享、合作等
    • 发展阶段
    • 习得途径
      • 移情反应的条件化
      • 直接训练
      • 观察学习
  • 攻击行为的发展与教育
    • 含义
      • 攻击行为是一种经常有意地伤害和挑衅他人的行为
    • 分类
      • 表现形式
        • 身体攻击
        • 言语攻击
        • 间接攻击
      • 起因
        • 主动型
        • 反应型
      • 目的
        • 敌意性攻击
        • 工具性攻击
    • 改变攻击行为的方法
      • 消退法
      • 暂时隔离法
      • 榜样示范法
      • 角色扮演法
  • 同伴关系的发展与教育
    • ′含义
      • 个体在交往过程中建立和发展起来的一种个体之间的，特别是同龄人之间的一种人际关系
    • 友谊的发展
      • 特点
        • 亲密性、稳定性、选择性
      • 阶段
        • 3～7岁 尚不稳定的友谊
        • 4～9岁 单向帮助关系
        • 6～12岁 双向帮助关系
        • 9～15岁 亲密的共享
        • 12岁以后 友谊发展成熟
      • 促进同伴关系良好发展的措施
        • 开设相关过程，进行交往技能训练
        • 丰富课堂教学交往活动
        • 组织丰富多彩的交往实践活动
        • 培养学生的亲社会能力