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教育心理学第二章

皮亚杰，维果茨基的认知发展理论，主要介绍了心理发展与教育重点人格发展与教育、认知发展与教育以及社会发展与教育

编辑于2023-01-01 18:10:39

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心理发展与教育

认知发展与教育

皮亚杰的认知发展理论与教育

认知发展的实质

皮亚杰:瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人

观点:认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展

图式:儿童用来适应环境的认知结构

同化:儿童把新的刺激物纳入已有图式中的认知过程（图式发生量变的过程）

顺应:儿童通过改变已有图式（或形成新的图式）来适应新刺激的认知过程

平衡:同化和顺应之间的平衡

影响认知发展的因素

成熟:机体的成长

练习与习得经验（必要条件）

物理经验

个体作用于物体，抽象出物体的特性

逻辑——数理经验

个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果

社会经验

平衡化（决定因素）

认知发展的阶段理论

特征

连续性和阶段性

结构性

次序不变性

交叉性

阶段

感觉运动阶段

0一2岁

特征:从被动反应钊积极有意的主动反应，“客体永久性”概念的形成

前运算阶段

2～7岁

发展运用符号来表征客观物体的能力，特点:具体形象性、不可逆性、刻板性、自我中心主义

具体运算阶段

7～11岁

掌握了一定的逻辑运算能力，只能应用于具体的事物

特点:守恒性、逆向性、结合性、同一性和重复性

形式运算阶段

11岁以后

能进行抽象思维和纯符号思维

特点:假设——演绎推理能力、命题推理能力、组合分析能力

认知发展与教学

提供活动

教师应为学生创设大量的物理活动，也应提供相应的心理活动

在形式运算阶段前，提供从现实物体和事件中学习的机会

创设最佳的难度

关注儿童的思维过程

认识儿童认知发展水平的有限性

让儿童多参与社会活动

维果茨基的认知发展理论

文化历史发展理论

人的高级心理是随意的心理过程，不是先天就有的，而要受人类文化历史所制约

两种工具的理论

两种心理机能

心理发展的本质

定义:一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程

标志

心理活动的随意机能

心理活动的抽象——概括机能

高级心理结构的形成

心理活动的社会文化历史制约性

心理活动的个性化

认知发展与教学

教学的含义

广义:学生通过活动和交往掌握精神生产的手段，带有自发的性质

狭义:有目的、有计划进行的一种交际形式

强调活动