学习理论

这是一篇关于学习理论的思维导图，包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。

学习理论

• 概述
  • 学习的实质
    • 核心问题是学习究竟是什么
    • 学习表现为行为或行为潜能的变化
    • 引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的
    • 学习是由反复经验而引起的
    • 学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
  • 学习的类型
    • 学习性质分类（奥苏伯尔）
      • 经验的来源
        • 接受学习
        • 发现学习
      • 学习材料和学习学习者原有知识经验的关系
        • 意义学习
        • 机械学习
    • 学习结果分类（加涅）
      • 学习所得结果或形成的能力
        • 言语信息
        • 智慧技能
        • 认知策略
        • 认知领域
        • 动作技能
          • 动作技能领域
        • 态度
          • 情感领域
    • 教育目标分类
      • 认知领域
        • 知识→领会→运用→分析→综合→评价
      • 情感领域
        • 接受（注意）→反应→价值化→组织→价值与价值体系的性格化
      • 动作技能领域
        • 知觉，定向，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新
    • 学习内容分类（冯忠良）
      • 根据传递经验的不同
        • 知识学习
          • 知识的掌握
        • 技能学习
        • 社会规范学习
    • 学习意识水平
      • 内隐学习
        • 有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因此改变其事后某些行为的学习
      • 外显学习
        • 有意识的问题解决，受意识支配的，需要做出心理努力并按照规则做出反应的学习
  • 学生学习的特点
    • 接受学习是学习的主要形式
    • 学习过程是主动构建过程
    • 学习内容的间接性
    • 学习的连续性
      • 学生的学习是一个连续的过程，表现在前后学习相互关联
    • 学习目标的全面性
    • 学习过程的互动性
• 行为主义的学习又观
  • 桑代克联结——试误说
    • 观点
      • 这种联结是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个反复作用的过程而形成的
    • 桑代克迷笼
    • 原理
      • 学习的实质在于形成一定的联结
      • 联结——试误学习的基本规律
        • 效果律
        • 练习律
        • 准备律
  • 巴甫洛夫经典性条件反射论
    • 狗分泌唾液实验
    • 原理
      • 获得与消退
        • 获得条件
          • 条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时出现
          • 条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现
      • 泛化与分化
        • 泛化
          • 人和动物一旦学会对甘某一特定的条件刺激做出条件反射以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发相同的条件反射
        • 分化
          • 通过选择性强化，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应
  • 斯金纳操作性条件反射论（工具性条件反射）
    • 斯金纳箱
    • 原理
      • 强化
        • 正强化
          • 当有机体做出某种反应，并得到了正强化物，这一反应在今后发生频率会增加
        • 负强化
          • 当厌恶刺激或不愉快情境出现时，若有机体做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后类似情境中发生的概率会增加
      • 惩罚与消退
        • 惩罚
          • 有机体做出某种反应以后，若及时使之承受一个厌恶刺激，在类似情境或刺激下，该行为的发生概率就会降低甚至得到抑制
        • 消退
          • 当有机体做出以前曾被强化过的反应之后不再有强化物相伴时，那么这一反应在今后发生的概率便会降低
      • 连续渐进法与塑造
  • 班杜拉`社会学习理论
    • 社会认知论
      • 儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为
    • 交互作用论
      • 学习不但要受外部环境的影响，而且也要受到个人的认知调节和自我调节
    • 观察学习论
    • 自我效能论
• 认知派的学习观
  • 布鲁纳发现学习论
    • 认知结构观
      • 学习是主动地形成认知结构
    • 发现学习法
      • 发现是教育儿童的主要手段
  • 奥苏伯尔有意义接受学习论
    • 意义学习的实质
      • 将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系
    • 条件
      • 学习材料本身性质
      • 学习者自身因素
    • 接受学习
      • 实质
        • 在教师指导下，学习者接受事物意义的学习
  • 加涅信息加工学习理论
    • 学习的信息加工模式
    • 学习阶段
• 人本主义的学习观
  • 库姆斯的教育思想
    • 知觉、信念与行为
      • 《教师的专业教育》知觉是构成信念的基础，信念是行为的基础
    • 全人教育思想
      • 教育目的
        • 针对学生的情意需求，使他们能在知识、情感、意志或动机三方面均衡发展，从而培养健全的人格
  • 罗杰斯自由学习观
    • 教育目标观
      • 促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人
    • 学生中心的教学观
      • 将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教
      • 教师态度
        • 充分信任学生能够发挥自己的潜能
        • 表里如一，以尊重的态度对待学生
        • 尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见
        • 深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想
• 建构主义学习观
  • 定义
    • 学习者通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程
  • 基本观点
    • 新知识观
      • 一种关于各种现象的较为可靠的解释或假设，处在不断的发展中，会随着人类的进步而不断地被”革命“掉，并随之出现新的假设
    • 新学生观
      • 把现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中”生长“出新的知识经验
    • 新学习观
      • 学习的主动建构性
      • 学习的社会互动性
      • 学习的情境性
    • 新教学观
      • 核心思想
        • 让学生通过问题解决来学习