第二章学生心理发展与教育

教师招聘考试教育综合、教心、1.教育者想要取得预期的效果，必须了解学生心理特 征及其发展规律、个别差异，使教学活动与学生心、理相适应。

第二章 学生心理发展与教育

• 第一节 学生心理发展概述
  • 一、心理发展及其主要特点
    • 心理发展的含义
      • 概念：指个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程颖所发生的一系列心理变化
      • 包括
        • 认知过程的发展
        • 社会性的发展
      • 心理发展的阶段8个
        • 乳儿期（0-1岁）
        • 婴儿期（1-3岁）
        • 幼儿期（3-6.7岁）
        • 童年期（6.7岁-111.12岁）
        • 少年期（11.12岁-14.15岁）
        • 青年期（14.15岁-25岁）
        • 成年期（25—65岁）
        • 老年期（65以后）
    • 学生心理发展的特点
      • 1.阶段性与连续性
      • 2.定向性与顺序性
      • 3.不平衡性
      • 4.差异性
  • 二、学生心理发展的阶段特征
    • 童年期（又称学龄初期）
      • 主导活动：学习
      • 四年级从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主
    • 少年期（学龄中期、初中阶段）
      • 半成熟、半幼稚
      • 生理发育的第二个高峰
      • “心理断乳期”、“危险期”
      • 抽象思维占主导地位
      • 心理活动随意性增强
    • 青年初期（学龄晚期、高中阶段）
      • 智力水平接近成熟
      • 抽象逻辑思维从“经验型”转向“理论型”，出站“辩证思维”
      • 形成理智的自我意识
      • 道德感、理智感、美感有了深刻的发展
  • 三、学生心理发展的教育意义
    • 1.教育者想要取得预期的效果，必须了解学生心理特征及其发展规律、个别差异，使教学活动与学生心理相适应
    • （一）学习准备 学习准备不仅影响新学习的成功，也会影响学习的效果
    • （二）关键期 劳伦兹 印刻现象
      • 2-3岁 口语关键期
      • 2.5-3.5岁教育孩子遵守行为规范的关键期
      • 3岁培养孩子独立生活的关键期
      • 4岁形成形状知觉的关键期
      • 4-5岁是书面语言的关键期
      • 5岁以前是智力发展的关键期
      • 5岁左右是乐器学习的关键期
      • 9岁是道德形成的关键期
      • 10以前是学习外语的关键期
• 第二节 学生认知、人格与社会性发展
  • 一、认知发展与教育
    • 皮亚杰 认知发展阶段论
      • 发展的实质
        • “发生认识论” 人的认识来源于动作
        • 四个概念
          • 图式
          • 同化 有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中
          • 顺应 认知结构改变来适应新刺激的影响
          • 平衡 个体遇到新刺激，用原有的图式去同化成功则获得平衡， 若无法平衡，则顺应
        • 认知发展阶段论 （感前具形）
          • 1.感知运动阶段（0.2岁）
            • 出现感觉和动作的分化
            • 儿童思维开始萌芽
            • 获得客体永久性
          • 2.前运算阶段（2-7岁）幼儿园
            • 早期符号功能 例如：用“牛羊”代表真正的牛羊
            • 自我中心性 “三山实验” “我走月亮走” 孩子不能设想他人处境，，以自我经验为中心
            • 泛灵论
            • 守恒概念没形成
            • 思维片面性
            • 不能进行逆运算
            • 集体独白 （在群体中，每个孩子都说的很高兴，但彼此之间没有真实的交互）
          • 3.具体运算阶段（7-11岁）小学
            • 守恒概念形成
            • 具有抽象概念
            • 思维可逆
            • 去自我中心
            • 思维开始去集中化（多种思维）
            • 出现具体罗辑思维
          • 4.形式运算阶段（11-15岁至成人）初高中~~
            • 思维以命题形式进行
            • 能够进行假设-演绎推理
            • 能够逻辑推理，归纳或演绎
            • 出现抽象逻辑思维
            • 思维具有灵活性
            • 具备反思能力
        • 教育启示
          • 学习从属于发展
    • 维果茨基 认知发展观
      • 支架式教学
        • 指在学习中给予儿童帮助
        • 以最近发展区作为接入的空间，为什么学习提供支架
      • 教学实践改革
        • 交互式教学（教师采用提问、总结、阐明等认知策略指导学生学习，帮助学生指向“最近发展区”）
        • 合作型学习
        • 建设学习者班级社区
      • 教育启示
        • 由能力不同的学生组成学习小组，让同伴间就学习内容进行讨论。合作学习的效果优于独立的发现学习
        • 让学生与一个认知水平更高的同伴进行交流
        • 编制一个以每个儿童的最近发展区为目标的教育计划
        • 教育应当促进发展，而不只是适应发展，教学应当激发尚在最近发展区内的发展过程，教学应该走在发展之前
  • 二、学生人格发展与教育
    • 弗洛伊德的人格发展阶段论
      • 本我
        • 由先天的本能、欲望构成，包括各种生理需要
        • 无意识、非理性、非社会化、混乱无序
        • 遵循快乐原则
      • 自我
        • 调节本我和超我的矛盾
        • 遵循现实原则，以合理的方式满足本我的需求
      • 超我
        • 人格结构的最高层次
        • 三个作用：抑制本我冲动、对自我进行监控、追求完善的境界
        • 遵循道德原则
      • 启示：本我是生物本能我，自我是心理社会我，超我是道德理想我，当三者协调时，人格表现健康，当三者不协调，产生敌对关系时，就会产生心理疾病
    • 埃里克森的人格发展阶段论
      • 八阶段
        • 1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）
        • 2.自主感对羞怯感（1.5-3岁）
        • 3.主动感对内疚感（3-6岁）
        • 4.勤奋感对自卑感（6-12岁）
        • 5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）
        • 6.亲密感对孤独感（18-30岁）
        • 7.繁殖感对停滞感（30-60岁）
        • 8.自我整合对悲观绝望（60岁以后）
      • 教育启示
        • 教师理解不同发展阶段论儿童所面临的冲突类型，从而采取相应措施，因势利导，对症下药
        • 小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突
        • 中学阶段的学生主要面临是自我同一性对角色混乱
        • 教师应给学生足够的宽容，鼓励学生多尝试
  • 三、社会性发展
• 第三节 个体差异与因材施教
  • 认知能力差异
    • 智力的个体差异
      • 智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现的早晚的差异
      • 智力水平差异
        • 超过130智力超常
        • 超过140天才
        • 低于70智力低下
    • 智力的群体差异
      • 包括性别差异、年龄差异、种族差异等
      • 差异表现
        • 男女总体水平大致相等，男性离散程度大于女性
        • 男女智力结构存在差异，各自具有各自领域的优势
  • 认知方式差异
    • 类型
      • 场独立与场依存
      • 冲动型与沉思型
      • 具体型与抽象型
      • 辐合型与发散型
    • 教育启示
      • 创设适应学生认知差异的教学组织形式
      • 采用适应认知差异的教方式，努力使教学方式个别化
      • 运用适应认知差异的教学手段