第四部分 新课程改革

教资 特岗 招教考试第四部分 新课程改革思维导图，包括：第一章新课程改革概述、第二章新课程的教育理念、第三章综合实践活动。

第四部分 新课程改革

• 第一章新课程改革概述
  • 第一节 新课程改革背景与发展趋势
    • 1999年新课改正式启动 2001年《新课改纲要》正式颁布 第八次课程改革 课程改革是基础教育改革核心内容 原则：“先立后破，先实验后推广”为全面推广打下坚实基础 新课改的核心理念：“为了每位学生的发展”
    • 背景
      • 时代背景
      • 社会背景
      • 内在需求
      • 理论基础
    • 理念
    • 整体趋势
      • 多选题
      • 全面发展与培养个性相结合
        • “为了每位学生的发展”是我国基础教育课程改革核心理念，也是未来课程改革基本趋势。
      • 由双基到四基
        • 基本知识，基本技能，基本思想，基本生活经验
      • 综合化与实践性
      • 课程与现代信息技术结合
      • 个性化和多样化
      • 法制化
      • 科学性与人文性相结合
    • 国外课程改革的启示
    • 世界各国课程改革的共同发展趋势
    • 新课程改革的主要影响因素
  • 第二节 新课程改革的目标
    • 指导思想和根本任务
      • 1、指导思想：邓小平“三个面向”→面向现代化，面向世界，面向未来 →江泽民“三个代表”→全面推进素质教育 2、根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容等。
      • 多选题
    • 总体目标
    • 具体目标
      • 选择 判断 简答
      • 记忆口诀：习结评管内能
      • 实现课程功能转变
        • 1 由知识传授转变为积极主动的学习态度、学会学习、形成正确价值观。 2 “教育的四大支柱”学会认知（求知）、学会做事、学会合作（共同生活）、学会生存（做人）→ 关注学生“全人”的发展。
      • 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
        • 改变学科本位、科目过多、缺乏整合的现状，从小学到高中整体设置“综合活动实践课程”。
      • 密切课程内容与生活和时代的联系
        • 改变过去繁难偏旧，过于注重书本知识，转变为与学生生活、现代社会和科技，关注学生学习的兴趣和经验，终身学习。
      • 改善学生的学习方式
        • 改变接受学习、死记硬背、机械训练，转变为主动参与、乐于探究、勤于动手搜集处理信息、获取新知识、分析解决问题、交流与合作。
      • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
        • 1 改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，转变为促进学生发展、教师提高和改进教学实践。 2 新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。
      • 实行三级课程管理制度
        • 改变管理过于集中，转变为实行国家、地方、学校三级管理。
  • 第三节 我国当前教学改革
    • 主要任务
      • 单选
      • 确定新的教育观念→ 首要任务
      • 教学和（学习方式转变→ 显著特征和核心）
      • 教学管理制度
    • 主要观点
      • 单选
      • 实施素质教育→主题
      • 坚持整体教学改革和实验→基本策略
      • 建立合理的课程结构→重心
      • 实施科学的教学评价
• 第二章 新课程的教育理念
  • 第一节 新的教学观与课程观
    • 教学观
      • 1、教学是课程创生与开发的过程（开放与生成的教学观） 2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程（交往与互动的教学观） 3、教学重过程甚于重结论（全面发展的教学观） 4、教学更为关注人，而不只是学科（以人为本的教学观） 关注每一个学生； 关注学生的情感生活、情感体验、 道德生活和人格养成
      • 简答 案例分析
    • 课程观
      • 课程内容包括：学科课程、综合化课程、实践活动类课程和隐性课程。
      • （一）新课程下的课程观
        • 1、课程是经验性，体验性的
        • 2、课程是学生思考到感受到的
        • 3、课程不是预设的圣经，是在过程中逐渐生成建构起来的
        • 4、课程是促进学生发展的材料和跳板
        • 5、教授学生是课程的主体，是课程的开发者和创生者
      • （二）新一轮基础教育课程体系的设计构想
        • 选择
        • 1、整体设置9年一贯的义务教育
          • 小学阶段以综合课程为主
          • 初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
        • 2、高中以分科课程为主
        • 3、从小学至高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程
        • 4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务
  • 第二节 新的教师角色和教学行为观
    • 多选 简答 材料
    • 教师角色
      • 开促放研
      • 学生学习的促进者，帮助者和引导者
        • 促进者： 1、学生学习能力的培养者 2、学生人生的引路人
      • 教育教学的研究者与反思者
      • 课程的开发者和建设者
      • 社区型开放的教师
    • 教师教学行为
      • 尊引反合
      • 师生关系：尊重赞赏
      • 教学关系：帮助引导
      • 自我：注重反思
      • 与其他教育者：加强合作
  • 第三节 新的学生观和师生关系观
    • 选择 简答 材料
    • 学生观
      • （一）发展的人
        • 学生的身心发展是有规律的
        • 学生具有巨大的发展潜能
        • 学生是处于发展过程中的人（可塑性）
        • 学生的发展是全面的发展
      • （二）独特的人
        • 学生是完整的人
        • 每个学生都有自身的独特性
        • 学生与成人之间存在一个巨大的差异
      • （三）具有独立意义的人
        • 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以学生的意志为转移的客观存在
        • 学生是学习的主体
        • 学生是责权主体
    • 新型师生关系观
      • 1、建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
      • （一）伦理关系
        • 树立教育民主思想（核心）
        • 提高法治意识，保护学生的合法权利
        • 加强师德建设，纯化师生关系
      • （二）情感关系（一个真情 两个魅力）
  • 第四节 新的学习方式
    • 1 建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，是这次教学改革的核心任务。 2 教学方式、学习方式转变的基本精神是自主、合作、创新。 3 从教与学的关系上看，教师的教育观念教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上，而学生学习方式的转变将会牵引出思维方式，生活方式，甚至生存方式的转变。
    • 选择与多选
    • 学习方式
      • （一）自主学习
        • 主动学习
        • 独立学习
        • 元认知监控学习
        • 关注学生的主体性和能动性
      • （二）探究学习
        • 以问题为依托的学习，培养学生的创新精神
        • 探究学习的特点：自主性，问题性，开放性，过程性，实践性
        • 探究学习的过程：问题阶段→ 计划阶段→ 研究阶段→ 解释阶段→ 反思阶段
      • （三）合作学习
        • 以小组为单位，培养合作意识和合作能力
        • 合作学习的特点：互助性、互补性、自主性、互动性
    • 基本特征
      • 主动性（首要特征）
      • 独立性（核心特征）
      • 独特性
      • 体验性（突出特征）
      • 问题性（带着问题走进教室，带更多的问题走出教室）
    • 转变途径
      • 教师要确立新的教学观，积极转变教学方式
      • 教育工作在教学实践中积极探索新的学习形式，使学生成为学习的主人。
      • 教师要树立科学的学生观，积极引导学生实现学习方式的转变
  • 第五节 新课程评价
    • 概述
    • 评价观
      • 发质过多
      • （一）发展性评价
        • 核心：关注和促进学生的发展
      • （二）质性评价
      • （三）多元化评价
      • （四）过程性评价
    • 发展的基本特点
    • 改革方向
      • （一）学生评价的改革。
        • 1 建立评价学生全面发展的指标体系
          • （三）多元化的教学评价
            • 方式、主体、内容、标准的多样化
        • 2 关注过程评价
        • 3 考试只是学生评价的一种方式
      • （二）教师评价的改革。
        • 1 打破唯学生学业成绩，论教师工作业绩
        • 2 强调以自评方式督促教师发展。建立教师学生家长和管理者共同参与，多渠道反馈的教师评价制度。
        • 3 建立“以学论教”的发展性课程教学评价模式
    • 发展趋势：
• 第三章 综合实践活动
  • 第一节 综合实践活动的概念
    • 选择
    • 1 基于学生的直接经验，以学生的经验与生活为核心的实践性课程
    • 2 综合实践活动课是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，小学一年级至高中三年级全面实施
  • 第二节 综合实践活动的基本理念
    • 1 坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力
    • 2 面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，注重学生的亲身体验和积极实践促进学习方式的变革
  • 第三节 综合实践活动的内容
    • 选择
    • 研究性学习
      • 基于学生自身的兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题。 研究性学习既是一种学习方式，同时也是一种课程形态。（判断）
    • 社区服务与社会实践
    • 劳动与技术教育
    • 信息技术教育
  • 第四节 综合实践活动的性质
    • 单选 多选
    • 经验性课程
    • 综合性课程
    • 实践性课程
    • 三级管理的课程
  • 第五节 综合实践活动的特点
    • 综合性
      • 基本特征
    • 实践性
      • 首要的基本特征
    • 开放性
    • 生成性
    • 自主性