导图社区 第四部分 新课程改革
教资 特岗 招教考试第四部分 新课程改革思维导图，包括：第一章新课程改革概述、第二章新课程的教育理念、第三章综合实践活动。
教资 特岗 招教第五部分 教师职业道德思维导图，包括：第一章教师职业道德概述、第二章教师职业道德基本原则、第三章教师职业道德范畴、第四章教师职业道德规范、第五章教师职业道德修养、第六章教师职业道德评价。
教资特岗招教第三章 心理过程思维导图，包括：感觉、知觉、记忆、表象与想象、言语与思维、情绪情感与意志。
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第四部分 新课程改革
第一章新课程改革概述
第一节 新课程改革背景与发展趋势
1999年新课改正式启动 2001年《新课改纲要》正式颁布 第八次课程改革 课程改革是基础教育改革核心内容 原则：“先立后破，先实验后推广”为全面推广打下坚实基础 新课改的核心理念：“为了每位学生的发展”
背景
时代背景
社会背景
内在需求
理论基础
理念
整体趋势
多选题
全面发展与培养个性相结合
“为了每位学生的发展”是我国基础教育课程改革核心理念，也是未来课程改革基本趋势。
由双基到四基
基本知识，基本技能，基本思想，基本生活经验
综合化与实践性
课程与现代信息技术结合
个性化和多样化
法制化
科学性与人文性相结合
国外课程改革的启示
世界各国课程改革的共同发展趋势
新课程改革的主要影响因素
第二节 新课程改革的目标
指导思想和根本任务
1、指导思想：邓小平“三个面向”→面向现代化，面向世界，面向未来 →江泽民“三个代表”→全面推进素质教育 2、根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容等。
总体目标
具体目标
选择 判断 简答
记忆口诀：习结评管内能
实现课程功能转变
1 由知识传授转变为积极主动的学习态度、学会学习、形成正确价值观。 2 “教育的四大支柱”学会认知（求知）、学会做事、学会合作（共同生活）、学会生存（做人）→ 关注学生“全人”的发展。
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
改变学科本位、科目过多、缺乏整合的现状，从小学到高中整体设置“综合活动实践课程”。
密切课程内容与生活和时代的联系
改变过去繁难偏旧，过于注重书本知识，转变为与学生生活、现代社会和科技，关注学生学习的兴趣和经验，终身学习。
改善学生的学习方式
改变接受学习、死记硬背、机械训练，转变为主动参与、乐于探究、勤于动手搜集处理信息、获取新知识、分析解决问题、交流与合作。
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
1 改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，转变为促进学生发展、教师提高和改进教学实践。 2 新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。
实行三级课程管理制度
改变管理过于集中，转变为实行国家、地方、学校三级管理。
第三节 我国当前教学改革
主要任务
单选
确定新的教育观念→ 首要任务
教学和（学习方式转变→ 显著特征和核心）
教学管理制度
主要观点
实施素质教育→主题
坚持整体教学改革和实验→基本策略
建立合理的课程结构→重心
实施科学的教学评价
第二章 新课程的教育理念
第一节 新的教学观与课程观
教学观
1、教学是课程创生与开发的过程（开放与生成的教学观） 2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程（交往与互动的教学观） 3、教学重过程甚于重结论（全面发展的教学观） 4、教学更为关注人，而不只是学科（以人为本的教学观） 关注每一个学生； 关注学生的情感生活、情感体验、 道德生活和人格养成
简答 案例分析
课程观
课程内容包括：学科课程、综合化课程、实践活动类课程和隐性课程。
（一）新课程下的课程观
1、课程是经验性，体验性的
2、课程是学生思考到感受到的
3、课程不是预设的圣经，是在过程中逐渐生成建构起来的
4、课程是促进学生发展的材料和跳板
5、教授学生是课程的主体，是课程的开发者和创生者
（二）新一轮基础教育课程体系的设计构想
选择
1、整体设置9年一贯的义务教育
小学阶段以综合课程为主
初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2、高中以分科课程为主
3、从小学至高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程
4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务
第二节 新的教师角色和教学行为观
多选 简答 材料
教师角色
开促放研
学生学习的促进者，帮助者和引导者
促进者： 1、学生学习能力的培养者 2、学生人生的引路人
教育教学的研究者与反思者
课程的开发者和建设者
社区型开放的教师
教师教学行为
尊引反合
师生关系：尊重赞赏
教学关系：帮助引导
自我：注重反思
与其他教育者：加强合作
第三节 新的学生观和师生关系观
选择 简答 材料
学生观
（一）发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人（可塑性）
学生的发展是全面的发展
（二）独特的人
学生是完整的人
每个学生都有自身的独特性
学生与成人之间存在一个巨大的差异
（三）具有独立意义的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以学生的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权主体
新型师生关系观
1、建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
（一）伦理关系
树立教育民主思想（核心）
提高法治意识，保护学生的合法权利
加强师德建设，纯化师生关系
（二）情感关系（一个真情 两个魅力）
第四节 新的学习方式
1 建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，是这次教学改革的核心任务。 2 教学方式、学习方式转变的基本精神是自主、合作、创新。 3 从教与学的关系上看，教师的教育观念教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上，而学生学习方式的转变将会牵引出思维方式，生活方式，甚至生存方式的转变。
选择与多选
学习方式
（一）自主学习
主动学习
独立学习
元认知监控学习
关注学生的主体性和能动性
（二）探究学习
以问题为依托的学习，培养学生的创新精神
探究学习的特点：自主性，问题性，开放性，过程性，实践性
探究学习的过程：问题阶段→ 计划阶段→ 研究阶段→ 解释阶段→ 反思阶段
（三）合作学习
以小组为单位，培养合作意识和合作能力
合作学习的特点：互助性、互补性、自主性、互动性
基本特征
主动性（首要特征）
独立性（核心特征）
独特性
体验性（突出特征）
问题性（带着问题走进教室，带更多的问题走出教室）
转变途径
教师要确立新的教学观，积极转变教学方式
教育工作在教学实践中积极探索新的学习形式，使学生成为学习的主人。
教师要树立科学的学生观，积极引导学生实现学习方式的转变
第五节 新课程评价
概述
评价观
发质过多
（一）发展性评价
核心：关注和促进学生的发展
（二）质性评价
（三）多元化评价
（四）过程性评价
发展的基本特点
改革方向
（一）学生评价的改革。
1 建立评价学生全面发展的指标体系
（三）多元化的教学评价
方式、主体、内容、标准的多样化
2 关注过程评价
3 考试只是学生评价的一种方式
（二）教师评价的改革。
1 打破唯学生学业成绩，论教师工作业绩
2 强调以自评方式督促教师发展。建立教师学生家长和管理者共同参与，多渠道反馈的教师评价制度。
3 建立“以学论教”的发展性课程教学评价模式
发展趋势：
第三章 综合实践活动
第一节 综合实践活动的概念
1 基于学生的直接经验，以学生的经验与生活为核心的实践性课程
2 综合实践活动课是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，小学一年级至高中三年级全面实施
第二节 综合实践活动的基本理念
1 坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力
2 面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，注重学生的亲身体验和积极实践促进学习方式的变革
第三节 综合实践活动的内容
研究性学习
基于学生自身的兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题。 研究性学习既是一种学习方式，同时也是一种课程形态。（判断）
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
信息技术教育
第四节 综合实践活动的性质
单选 多选
经验性课程
综合性课程
实践性课程
三级管理的课程
第五节 综合实践活动的特点
综合性
实践性
首要的基本特征
开放性
生成性
自主性
