建构主义学习理论

建构是指学习者通过新旧知识经验之间反复、双向作用，形成和调整自己的经验结构的过程。

第五节 建构主义学习理论

• 地位
  • 建构主义心理学被视为教育心理学的一场革命
  • 建构是指学习者通过新旧知识经验之间反复、双向作用，形成和调整自己的经验结构的过程
• 基本观点（背）
  • 知识观
    • 知识不是对现实的准确表征
      • 知识不过是对世界的一种解释，不是问题的最终答案
        • 知识的动态性
    • 知识不能精准的概括世界的法则
      • 知识的运用需要具体情境
    • 知识不一定具有普遍意义
      • 知识需要基于个人建构的理解
    • 教育应用
      • 不能把知识作为预先决定了的东西教给学生
      • 知识在各种情况下的应用不是简单的套用
      • 课本知识不是解释现实的模板
  • 学习观
    • 学习是主动建构的过程
      • 学习是学生自己建构的过程，是主动的信息建构者
    • 学习具有社会互动性
      • 学习过程常常需要通过学习共同体来完成
    • 学习具有情境性
      • 学习应该与情境化社会实践活动结合起来
    • 教育应用
      • 情境
      • 协作
      • 会话
      • 意义建构
  • 学生观
    • 学生已经具备相应的知识经验
      • 学生不是空着脑袋进教室
    • 学生是知识建构的主体
      • 学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者
    • 教学应用
      • 教学不能无视学生的原有经验
      • 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换、教学要增进学生之间的合作
  • 知识是动态的
• 教学模式
  • 抛锚式教学模式
    • 以布兰斯福德为首的提出
    • 以问题为中心、将知识抛锚在一定的问题情境中以激发学生的好奇心和创造力
    • 五个阶段
      • 介绍目的
      • 呈现不同类型的锚
      • 识别问题、分析问题并制定问题解决计划
      • 学生分组
      • 教师进行整体评价
  • 认知学徒式教学模式
    • 布朗等人
    • 允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法来支持学生在某一领域中的学习。在现场活动中获取、发展学习
    • 步骤
      • 示范
      • 指导
      • 消退
      • 练习
  • 随机通达教学模式
    • 斯皮罗等人
    • 随机通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识和理解
    • 操作步骤
      • 呈现情境
      • 随机进入学习
      • 思维发散训练
      • 协作学习
      • 效果评价
      • 请随机发鞋架
  • 支架式教学模式
    • 来源于维果斯基的最近发展理论
    • 为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架来促进学习，帮助学生建构知识
    • 基本环节
      • 预热
      • 探索
      • 独立探索
  • 自上而下教学模式
    • 首先，选择一些与学生生活经验有关的整体性的任务
    • 然后让学生单个或在小组中通过探索，促使自己发现要完成整体任务必须先子任务
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