导图社区 高中教资科二4.3 学习动机
高中教资科二4.3 学习动机思维导图，包括：定义与功能；与学习效率(学习效果)的关系；分类；理论；激发与培养。
《谏太宗十思疏》全篇以“思国之安者，必积其德义”为中心展开论述。先从正反两方面进行论述，提出为君必须“居安思危，戒奢以俭”的结论。然后提醒太宗，守成之君易失人心
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《冀中的地道战》这篇课文记叙了在抗日战争中，冀中地道战的产生、作用，地道的结构特点，歌颂了我国人民在对敌斗争中表现出来的顽强斗志和无穷无尽的智慧
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学习动机
定义与功能
定义
心理倾向或内部动力
功能
激发功能（引发作用）
指向功能（定向作用）
维持功能（维持作用）
调节功能（调节作用）
与学习效率（学习效果）的关系
耶克斯—多得森定律
倒“U”形曲线
分类
内部动机（内在动机）
外部动机（外在动机）
近景动机
远景动机
高尚动机
利他主义
低级动机
利己主义
认知内驱力
内部动机
自我提高内驱力
外部动机
附属内驱力
动机产生的诱因来源
动机行为与目标远近的关系划分
学习动机的社会意义
理论
强化理论
行为主义
需要层次理论
马斯洛
生理需要
安全需要
归属和爱的需要
尊重的需要
认知和理解需要
审美需要
自我实现需要
缺失性需要
成长性需要（生长性需要）
成就动机理论
代表人物
默里
麦克利兰
阿特金森
趋向成功的倾向
避免失败的倾向
成败归因理论
基本观点
海德
韦纳（维纳）
六个因素
能力
努力程度
任务难度
运气（机遇）
身心状态
外界环境
三个维度
内部归因
外部归因
稳定归因
不稳定归因
可控归因
不可控归因
因素来源
稳定性
可控性
教育启示
习得性无助感（习得性无力感）
自我效能感理论
班杜拉
结果期待
效能期待
因素
学习的成败经验（直接经验）
替代性经验（间接经验）
言语劝说（言语说服）
情绪唤醒（情绪的唤起）
培养
直接经验培训
间接经验培训
说服教育
成就目标理论（目标定向理论）
德韦克
埃利奥特
平特里奇
两类
掌握目标
成绩目标
自我价值理论
高趋低避型
低趋高避型
高趋高避型
低趋低避型
激发与培养
激发
创设问题情境，实施启发式教学（激发兴趣和维持好奇心）
设置合适的目标
表达明确的期望
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
提供明确的、及时的、经常性的反馈
合理运用外部奖赏
德西效应
有效地运用表扬
进行适当的批评
正确指导结果归因，促使学生继续努力
对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
