课程评价模式

课程评价是指根据一定的标准和课程系统信息以科学的方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。本思维导图对学前教育课程评价各个模式进行解读，希望对你有帮助！

幼儿园教育评价的理论模式

行为目标评价模式

代表人物：泰勒

基本观点： 评价的过程在本质上是确立教育目标是否实现及实现程度。

简化流程： ①确立目标 ②将标准细化到可操作化的程度，并进行权重赋值。 ③围绕这些分解了的目标收集资料。 ④整理分析资料，判断其是否达标及达标程度。

优点： ①集中于清晰的行为目标。 ②教育者起关键作用。 缺点： ①只关注可观测到的行为， 较忽视教育过程和前提条件， 不能直接评价教育过程， 以及任何并非与行为目标关联的现象或方面。 ②由于教育效果具有滞后性， 评价中有时难以获得教育效果的信息。 ③往往缺乏对目标价值判断方面的注意。

CIPP评价模式

代表人物：斯特弗尔比姆

基本观点：注重为决策者提供信息服务。

内容： 背景评价 输入评价 过程评价 结果评价

优点： ①对目标本身的合理性进行价值判断。 ②使用范围广，综合性，可在课程发展的任何阶段进行。 ③对行政决策人员具有广泛的服务性功能。 缺点： ①只提供信息，回避评价者的价值判断，要求决策人员根据所获资料做出判断，其最终的效能依赖于决策者的观念与水平。 ②某些内容只能是描述性的，而非真正严格意义上的评价。 ③如全面开展，则实施困难且费用较高。

外观评价模式

代表人物：斯塔克

基本观点： 若要适宜的评价与理解其教育机构课程等教育现象的价值，必须对其既做出详尽的描述又进行适宜的判断。

优点： ①不仅考察结果，而且考察前提与过程。 可较为完整系统的考察被评价对象的全景，并考察描述资料与判断资料及其关系。 ②坚持在做出判断时采用较明确的绝对或相对标准。 缺点： ①缺乏足以确定将哪些标准与判断置于重要地位的方法。 ②在具体方法的指导上及相关概念的辨析上还不够清晰。

应答评价模式

代表人物：斯塔克（古巴、林肯进一步完善）

基本观点： 评价应考虑被评者的需要、现状，应采用自然的方式。

优点： ①可用性强，重视评价听取人的意见和有关人员的作用，并可向不同人员提供报告和信息，对改革有促进作用。 ②不受预定目标的限制，评价者经过大量观察，可能发现方案的真实效果。 ③借鉴社会科学的其他领域研究方法，如人类学的搜集资料方法与报告方法。 缺点： ①缺乏详细的方法与程序以指导观察过程，故可能导致操作中的模糊性。 ②评价中具有想当的灵活性，难以控制评价者的主观意向和评价结果的客观性与可能性。 ③有时可能使评价者过分被动的为评价听取人的需求服务，而削弱评价自己的立场。