认知学派的学习理论

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认知学派的学习理论

• 苛勒与格式塔学派的顿悟学习理论
  • 格式塔学派的主要代表人物：韦特海默、考夫卡、苛勒
  • 格式塔学派的主要研究内容：知觉与问题解决的过程
  • 苛勒通过黑猩猩实验，提出了学习的顿悟说。
• 布鲁纳的认知发现理论
  • （一）学习的实质：主动地形成认知结构
  • （二）学习的过程：获得、转化和评价
  • （三）学习的核心内容：各门学科的基本知识结构
  • （四）学习的主要方法：发现学习
  • 发现学习，指教师不是把学习的内容直接呈现给学生，而是学生在教师的指导下，在学习情境中，通过自己的观察和思考，发现事物之间的内在联系，把同类事物联系起来，赋予它们意义，达到对所学知识的理解和掌握并形成一定的认知结构
• 奥苏贝尔的意义接受理论
  • 奥苏贝尔认为学习主要应采用有意义接受学习的方式
  • 意义学习
    • 将语言文字或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
    • 条件
      • 学习材料本身有逻辑意义
      • 学习的内容能够与学生已有的知识结构联系起来（最不易处理的）
      • 学生必须有有意义学习的心向
  • 接受学习：教师将知识作为定论以系统组织的形式教授给学生的一种学习方式。对学生来讲，接受学习不包括任何的发现，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构中），以便将来能够运用。
  • 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性学习材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有观念和新的学习任务相关联。