导图社区 教资科目二第七章
教资科目二第七章知识点总结，内容涵盖中学生品德心理与发展，道德发展理论，德育工作中学德育过程，新时期德育发展的新主题。
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第七章 中学德育
第一节 中学生品德心理与发展
品德概述
品德的实质
社会道德在个人身上的体现
品德🆚道德
品德 道德 现象 个体现象 社会现象 —————————————— 来源 社会道德 伦理规范 —————————————— 相同点: 最终根源都来自社会
💗品德的心理结构 (特征)
道德认识——核心、基础
道德情感
地位:内部动力、催化剂
🌟义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。
表现形式
直觉的道德情感
🎯直接感知而迅速发生
形象的道德情感
🎯与具体的道德形象相联系
伦理的道德情感
🎯抽象的
道德意志
含义:个体自觉地调节道德行为，克服困难
地位:精神力量
道德行为
地位
重要标志
🌟形成良好的道德习惯 是培养好的道德行为的关键
品德形成的一般过程
依从/顺从
包括
从众
服众
特点
盲目性
被动性
不稳定性
认同
🎯含义:主动接受他人的影响，实质是对榜样的模仿
自觉性、主动性、稳定性
内化
🎯含义:在思想观点上与他人一致，形成完整的价值观
自觉性、主动性、坚定性
💧影响品德发展的因素
外部条件
家庭教养方式
权威型、专制型、溺爱型、忽视型
社会风气
同伴群体
内部条件
💦认知失调
是态度改变的先决条件
态度定势
道德认知
其他
智力水平、受教育程度、年龄……
💧中学生品德发展的基本特征
伦理道德发展具有自律性
🌟伦理道德是道德发展的最高阶段
品德发展由动荡 (初中) 到成熟 (高中)过渡
🌟八年级是品德发展的关键期
🌶🌶促进中学生形成良好品德的方法
有效的说服
树立良好的榜样
利用同伴(群体)约定
价值辨析
给予适当的奖励与惩罚
角色扮演
小组道德讨论
第二节 道德发展理论
皮亚杰道德发展阶段论
方法
🌟对偶故事法
🌟10岁 是儿童从 他律道德→自律道德 的分水岭
四阶段
前道德阶段 / 自我中心阶段 (2-5岁)
🎯无道德
权威阶段 / 他律道德阶段 (5-8岁)
🎯服从外部规则、重行为结果
可逆性阶段 /自律道德阶段 (9-11岁)
🎯要求绝对平等、重行为动机
公正阶段 (11岁以后)
🎯(相对的)平等、公正
科尔伯格道德发展阶段论
❤️有些人可能只停留在前习俗水平或习俗水平， 而永远达不到后习俗水平。
🌟方法:道德两难故事法
三水平六阶段
习俗:生活的规范/规则
前习俗水平 (9岁以下)
惩罚与服从
🎯避免惩罚
相对功利
🎯是否符合自我利益
习俗水平 (9-16岁)
寻求认可 (好孩子定向阶段)
🎯赞赏和认可
维护权威和秩序
🎯尊重法律法规，法律不可变
后习俗水平 (16岁以上)
社会契约
🎯法律可变
普遍原则的道德 / 原则 / 良心 定向阶段
🎯道义高于一切
道德发展是连续的、按照不变的顺序 由低到高逐步展开的过程。
第三节 德育工作
德育的含义
广义
社会、社区、学校、家庭德育
狭义
学校德育
学校德育的三个基本组成内容: 政治教育、思想教育、道德教育
德育的基本内容
政治素质
🎯方向
思想素质
🎯基础
道德素质
🎯核心
民主法制素质
🎯保障
💔【缩小范围】 德育的基本内容只是进行道德教育。
🌟爱国主义教育——德育的永恒主题。
第四节 中学德育过程
德育过程的概念
德育过程从本质上来说就是个体社会化与社会规范个体化 的统一过程。
💧德育过程的构成要素
教育者
主导
受教育者
既是客体又是主体
德育内容
德育方法
德育过程与品德形成过程的关系
❤️德育过程是促进人的思想品德形成与发展的重要因素， 但不是唯一因素，二者既相互联系，又相互区别。
德育过程🆚品德形成过程
区别 德育过程 品德形成过程 —————————————————————————————— 范畴 双边 单边 —————————————————————————————— 影响因素 有目的、有计划、有组织 各种因素影响(家校社) —————————————————————————————— 形成结果 与社会要求达成一致 可能一致，可能不一致
💔德育过程就是品德形成过程。
德育过程的矛盾
🌟基本矛盾:社会通过 教师向学生提出的道德要求 与 学生已有品德水平 之间的矛盾。
🌶🌶德育过程的基本规律
德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。
⚠️与第一节“品德的心理结构”一致: 知:道德认知 情:道德情感 意:道德意志 行:道德行为
全面性/统一性
“知”是基础，“行”是关键。
多端性
一般顺序为:知、情、意、行。 ❤️但在德育具体实施过程中，可以有多种开端。
💔德育过程是以知为开端，以行为终结。
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
活动和交往是德育过程的基础。
影响:形成学校、家庭、社会教育的合力。【教育合力】
德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。
❤️德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程。
第五节 中学德育的原则、方法与途径
中学德育的原则(8)
导向性原则
🎯理想性、方向性
💗疏导原则
🎯循循善诱、以理服人
🌶🌶贯彻要求
讲明道理，疏导思想。
因势利导，循循善诱。
以表扬、激励为主，坚持正面教育。
尊重学生与严格要求学生相结合的原则 (严慈相济原则)
🎯严格要求、尊重和信赖
知行统一原则
🎯言行一致、表里如一 (理论+实践)
💧正面教育与纪律约束相结合的原则
🎯引导、说服与纪律约束
依靠积极因素、克服消极因素的原则 (长善救失原则)
🎯发扬优点，克服缺点
教育影响的一致性与连贯性原则
🎯教育合力:家校社
因材施教原则
⚠️教学原则也有 P127
集体教育与个别教育相结合的原则 (平行教育原则)
马卡连柯提出
中学德育的方法与途径
中学德育的方法
说服教育法
基本方法
🎯摆事实、讲道理
🌶🌶要求 P357
榜样示范法
🌵外显
🌶🌶要求
情感陶冶法
🎯潜移默化、感染、熏陶
基本方式
人格感化
🌵内隐
环境陶冶
例子: ①孟母三迁 ②让每一面墙壁开口说话
艺术陶冶
实际 锻炼/练习 法
🎯参加实践活动
品德评价法 (奖惩法)
🎯肯定、否定
道德 / 自我指导 / 个人 修养法
or 道德指导法
🎯自我教育、自我反省
例子:座右铭
🌶🌶中学德育的途径
🌟思想品德课与其他学科教学——基本途径
社会实践活动
课外、校外活动
共青团及少先队组织的活动
校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
开会
🌟班主任工作—— 一个重要而又特殊的途径
💧第六节 新时期德育发展的新主题
生命教育
生活教育
生存教育
安全教育
升学和就业指导教育
