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学前心理学(1)
《学前心理学》内容简介：心理学是自20世纪以来发展最为迅速、应用最为广泛的学科之一，它对现代教育有着非常重要的影响。有关儿童心理发展的研究、著述，为人们更好地抚养、教育儿童提供了重要的和有价值的建议。作为幼儿园教师，着重了解学龄前幼儿心理发展的历程与特征，是做好教育、教学工作的必要前提。在《学前心理学》编写时，编者试图将有关学龄前儿童心理发展的基础知识尽可能以简明易懂的语言表述出来，希望对幼儿教师有所帮助。
编辑于2023-02-22 13:03:02 福建省- 学前心理学
- 幼教考编
- 学前心理学(1)
《学前心理学》内容简介：心理学是自20世纪以来发展最为迅速、应用最为广泛的学科之一，它对现代教育有着非常重要的影响。有关儿童心理发展的研究、著述，为人们更好地抚养、教育儿童提供了重要的和有价值的建议。作为幼儿园教师，着重了解学龄前幼儿心理发展的历程与特征，是做好教育、教学工作的必要前提。在《学前心理学》编写时，编者试图将有关学龄前儿童心理发展的基础知识尽可能以简明易懂的语言表述出来，希望对幼儿教师有所帮助。
- 学前心理学
考编学前心理学：幼儿记忆发展的特点：①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；②记忆的理解和组织程度逐渐提高。
- 学前心理学
幼教考编前三单元总结：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展：无意识记的发展特点、无意识记效果的影响因素、有意识记的发展特点。
学前心理学(1)
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- 学前心理学(1)
《学前心理学》内容简介：心理学是自20世纪以来发展最为迅速、应用最为广泛的学科之一，它对现代教育有着非常重要的影响。有关儿童心理发展的研究、著述，为人们更好地抚养、教育儿童提供了重要的和有价值的建议。作为幼儿园教师，着重了解学龄前幼儿心理发展的历程与特征，是做好教育、教学工作的必要前提。在《学前心理学》编写时，编者试图将有关学龄前儿童心理发展的基础知识尽可能以简明易懂的语言表述出来，希望对幼儿教师有所帮助。
- 学前心理学
考编学前心理学：幼儿记忆发展的特点：①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；②记忆的理解和组织程度逐渐提高。
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幼教考编前三单元总结：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展：无意识记的发展特点、无意识记效果的影响因素、有意识记的发展特点。
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学前心理学
一、学前儿童心理发展
㈠学前儿童心理发展的趋势（笔记本）
子主题
㈡学前儿童心理发展进程的基本特点
⒈发展的高速度（学前时期是儿童心理高速发展的时期）
⒉发展的不均衡性和整体性
不均衡性
①不同阶段发展的不均衡
②不同方面发展的不均衡
③不同儿童心理发展的不均衡
整体性
⒊发展的连续性和阶段性
⒋发展的方向性与顺序性
㈢儿童心理发展的年龄特征
内涵
是指儿童在各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的、本质的心理特征
儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性
⒈稳定性
⒉可变性
①社会条件不同
②教育条件不同
⒊年龄特征的稳定性和可变进的辩证统一
不同年龄段儿童心理发展特征
婴儿期（乳儿期）的是年龄特征（0～1岁）
这一阶段是心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段
⒈初生到满月（0～1个月）
①适应新生活
②依靠无条件反射
③条件反射出现和心理发生
⒈条件反射是心理发生的标志 ⒉无条件反射是心理发生的基础
④认识世界和人际交往的开始
视觉、听觉集中是注意发生的标志
⒉婴儿早期（1～6个月）
①视觉听觉迅速发展
②手眼协调动作开始发生（有意动作出现的标志）（4～5个月）
③主动招人—“天真活泼反应”（3个月开始）
④开始认生（5～6个月）
⒊婴儿晚期（6～12个月）
①身体动作迅速发展
②手的动作开始形成（五指分工动作和手眼协调动作同时发展）（重复连锁动作）
③言语开始萌芽（9～10个月能听懂一些词）
④依恋关系发展
先学前期的年龄特征（1～3岁）
⒈真正形成人类心理特点的时期 ⒉ 1.5～3岁:人生第一个反抗期
⒈动作逐渐发展完善
①学会直立行走
②使用工具
⒉言语和思维真正发生2岁左右（思维：把白头发的女生都叫奶奶）
①会说话
②想象开始萌芽
③思维的出现
⒊独立性开始出现，自我意识萌芽
①独立性的出现是开始产生自我意识的明显表现
②自我意识萌芽的重要标志：掌握代名词“我”
幼儿期的年龄特征（3～6岁）
⒈幼儿初期 （3～4岁）
①最初步的生活自理
②认识依靠行动，思维带有直觉行动性
③情绪作用大
④爱模仿（模仿是3～4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验）
⒉幼儿中期（4～5岁）
①更加活泼好动，爱玩，会玩
②思维具体形象
③开始接受任务
④初步具有规则意识
⑤能自己组织游戏，并结成同伴关系
4岁以后，儿童心理发展出现较大的质变，主要表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显的开始发展
⒊幼儿晚期（5～6岁）
①好学好问好探究
②抽象思维能力开始萌芽
③开始掌握认知方法
④个性初具雏形
㈣儿童心理研究的主要方法（笔记本）
子主题
㈤影响儿童心理发展的基本因素
客观因素（心理是人脑对客观现实能动的反映）
生物因素
遗传因素
⒈遗传因素提供发展人类心理的最基本的自然物质前提
⒉遗传因素奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
生理成熟（格塞尔 双生子爬梯实验）
⒈生理成熟制约着儿童心理发展的顺序
⒉生理成熟为儿童心理发展提供物质的前提
⒊生理成熟的个别差异是儿童心理发展个别差异的生理基础（学前儿童中，男孩比女孩的言语发展要慢一些，这是由于生理成熟造成的）
社会因素
⒈社会环境使遗传提供的心理发展的可能性变为现实
⒉宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展水平和方向
⒊微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件
影响儿童心理发展的生物因素和社会因素相互制约
主观因素
⒈儿童心理本身的因素是儿童心理发展的内部因素（最活跃的因素是需要）
⒉儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因和动力
儿童心理的内部矛盾可概括为两个方面
①新的需要
②旧的心理水平或状态
主客观因素的相互关系
⒈充分肯定客观因素对儿童心理发展的影响
⒉不可忽视儿童心理成熟的反作用
①儿童心理对生理成熟的反作用
②儿童心理对环境的影响
⒊主客观相互作用的循环
补㈥有关儿童心理发展阶段的几个概念
⒈转折期
在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时间内急剧变化的情况
⒉危机期
儿童在心理发展的转折期往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化，三岁儿童常常表现出反抗行为或执拗现象，常常对成人的任何指令都说不、偏不，以示反对。
转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但危机期却不是必然出现的
⒊关键期
儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一时期容易出现，过了这个时期，就难以产生，容易形成某种心理特征的时期（不可逆）
儿童心理发展的关键期现象，主要表现在语言发展和感知觉发展 关键期提出者：劳伦兹 印刻效应（鸭子）
⒋敏感期（最佳期）
是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为较为容易，儿童心理某个方面发展较为迅速的时期（可逆）
错过了敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知识和能力，但是比起敏感期和最佳期来说，就较为困难，发展比较缓慢，如学英语
⒌最近发展区
最近发展区指这两种水平之间的差距，即幼儿能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距
最近发展区的大小是幼儿心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志。 启示：教育要走在发展的前面，教学要有一定的难度。 最近发展区 提出者：维果斯基
二、学前儿童动作的发展
㈠从整体到局部的规律（拿东西：身体—手—手指）
㈡首尾规律（从头到脚，从上到下）
㈢近远规律（从中央到边缘，头、躯干先发展—四肢）
㈣大小规律（大肌肉先发展，小肌肉后发展）
㈤无有规律（无意动作—有意动作）
三、 学前儿童言语的发展
儿童说出的第一批真正能被理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志
概念
①语言
将词汇按一定的语法所组成的复杂的符号系统
②言语
是人类在交际活动中，运用语言来表达自己思想或者意见的过程
言语的种类
外部言语
①口头言语（幼儿期主要发展的是口头言语）
②书面言语
内部言语
是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声的思考问题的言语活动
外部言语和内部言语的过渡阶段
出声的自言自语
①游戏言语（连贯）
是一种在游戏、绘画活动中出现的言语，其特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动
②问题言语 （零碎）
是在活动中遇到困难和问题时产生的言语，用于表示困惑、怀疑、惊奇等
幼儿言语发生的阶段
另一种表述方式： ①前言语阶段（0～1岁） ②言语发生阶段（1～3岁） ③基本掌握口语阶段（3～6岁） 一般来说，接受性言语先于表达性言语的出现
①婴儿期言语的准备（0～1岁）
发音的准备
❶简单发音阶段（1～3月）
❷连续音节阶段（4～8月）
❸模仿发音—学话萌发阶段（9～12月）
语词理解的准备
②先学前儿童言语的形成（1岁以后）
不完整句阶段
❶单词句阶段（1～1.5岁）
（单音重叠，一词多义，以词代句）
❷双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）
（孩子并不理解词语的顺序）
完整句阶段（2岁以后）
❶能说完整的简单句，并出现复合句
❷词汇量迅速增加
学前儿童言语能力的发展
⒈学前儿童语音的发展（4岁左右是培养儿童正确发音的关键期）（3～4是语音发展的飞跃期）
①掌握本民族全部语音
②对语音的意识开始形成
⒉学前儿童词汇的发展
①词汇量的迅速增加
❶4～5岁是词汇量增长的活跃期
❷ 幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期
②词类范围日益扩大
❶掌握顺序：名词—动词—形容词—副词
❷使用频率最多：代词
③词义逐渐丰富和加深
❶“造词现象”
⒊学前儿童对语法的掌握
①从不完整句到完整句
②从简单句到复合句
③从陈述句到多种形式的句子
❶疑问句产生较早，但陈述句还是最早的
❷儿童掌握句型的顺序：单词句（1～1.5岁）——双词句（1.5～2岁）——简单完整句（2岁开始）——复合句（2.5岁开始）
儿童常用的理解句子的策略
①事件可能性策略
②词序策略
③非语言策略
⒋学前儿童口语表达能力的发展
①从对话言语逐渐过渡到独白言语（口语可分为对话式和独白式）独白言语产生在幼儿期3～6
②从情境性言语过渡到连贯性言语（主要区别在于是否存在手势或面部表情等辅助动作）
③讲述的逻辑性逐渐提高
④逐渐掌握语言表达技巧
⒌学前儿童书面言语能力的发展
①掌握口语词汇（幼儿期的儿童可掌握3000个左右的词汇）
②掌握语音
③掌握基本语法和口语表达力
④幼儿图形知觉的发展（4岁左右是幼儿图形知觉发展的敏感期）
有关学前儿童言语的分类
⒈根据社交功能分（皮亚杰）
①自我中心言语（无社交功能）
❶重复（无意义字词的重复）
❷独白
❸双人或集体的独白
概念
自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
②社会化言语（有社交功能）
❶适应性告知
❷批评和嘲笑
❸命令、请求、祈祷和威胁
❹问题与回答
⒉按活动的目的和是否出声分
①外部言语
②内部言语（4岁以后开始出现，言语的高级形式）
学前儿童言语发展中易出现的问题
⒈音准差
①不能正确掌握发音部位和发音方法
②方言影响
⒉不会掌握言语表达技巧
①语气的掌握
②口吃 书p170
概念
是语言的节律障碍，说话，中不正确的停顿和重复的表现。（2～4岁）（2～3岁，口吃开始发生的时期。3～4岁，口吃的常见期）
原因
①说话时过于急躁、激动、紧张
②模仿
③疾病
矫正
解除紧张
如何提高幼儿的言语能力
⒈有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径
⒉创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会
⒊把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中
⒋教师良好的言语榜样
⒌注重个别教育
四、学前儿童认知的发展
㈠学前儿童感觉和知觉的发展
⒈感知觉的概念、分类及特性
感觉
概念
是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映
分类
①外部感觉
❶视觉
视觉集中（不能将出生2～3周内的新生儿长期放在光源同一侧，避免造成侧视）
视觉敏锐度（视力）
1个月左右视力相当于成人的0.3左右
3个月左右是0.5左右
5～6个月是1.0左右
10岁左右才发展到1.5
颜色视觉（4～5月）
幼儿初期
能辨认基本色，但很难命名
幼儿中期
能区分基本色、近似色，能说出基本色的名称
幼儿晚期
能调出所需颜色
新生儿对人脸有偏好
❷听觉（笔记本）
胎儿有听力（26周开始）
“重听现象”
幼儿对别人的话听得不清楚，不完全，通过观察对方的口型和体态语，猜到说话的内容
❸嗅觉
❹味觉（最发达）
❺肤觉
触觉
口腔探索（1～4个月）
手的触觉
压觉
痛觉
温觉
②内部感觉
❶运动觉
❷平衡觉
❸机体觉（内脏感觉）
特性（笔记本）
①感受性
定义
变化规律
❶感觉的相互作用（也叫联觉）如：看到红色感觉到热烈
各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的，不同感觉的相互作用，可以使感受性发生变化
❷感觉的适应
视觉适应（明适应，暗适应）
刺激物持续作用下，引起感受性的变化
❸感觉的对比
同时对比
相继对比
指同一感受器接受不同刺激而引起感受性的变化
②感觉阈限
知觉
概念
是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映
分类
①物体知觉（笔记本）
❶空间知觉
形状知觉（4～4.5岁）
⑴4～4.5岁是辨认几何图形正确率增长最快的时期
⑵幼儿掌握形状的次序：圆形—正方形—三角形—长方形—半圆—梯形—八边形—五边形
距离知觉（也称远近知觉、深度知觉）
深度知觉：吉布森的“视崖实验”
方位知觉（3上下—4前后—5自身左右—7（是7岁，不是7岁以后）他人左右）（5岁）
⑴5岁时，教师要用“镜面示范”
⑵5岁，方位知觉有跃进的倾向
⑶幼儿方位知觉发展早于方位词掌握
例如：老师说“举起右手”小班幼儿不知所措，“举起拿勺子”的手，小班幼儿都能完成任务
❷ 时间知觉
定义
是对客观现象延续性和顺序性的反映
幼儿感知时间的方式
生活中接触到的周围现象的变化
特点
幼儿初期
已经有一些初步的时间概念，但与他们的具体生活活动相联系
幼儿中期
可以理解昨天，今天，明天，能运用早上、中午、晚上等词，但对较远的词（前天、后天）不能理解
幼儿晚期
在前面的基础上，能分辨大前天、前天、后天、大后天，知道星期几、四季，但对更短或者更远的时间单位仍感到困惑
特点及发展趋势
⑴时间知觉的精确度与年龄成正相关（7～8岁，是时间知觉迅速发展的时期）
⑵时间知觉的发展水平与儿童的生活经验，成正相关
⑶幼儿对时间单位的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势
⑷理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄成正相关
❸运动知觉
②社会知觉
❶对他人的知觉
❷自我知觉
❸人际关系的知觉
特性
①知觉的选择性
客观
❶对象与背景的差别
❷对象的活动性
❸对象的特征，特征明显的刺激物容易被知觉
主观
❶知觉有无目的和任务
❷已有的知识经验的丰富程度等
②知觉的整体性
③知觉的理解性
④知觉的恒常性
⒉观察力的发展和培养
定义
是一种有目的，有计划，比较持久的知觉过程。 （知觉的高级形态）
特点
①观察的目的性加强
②观察的延续性延长
③观察的细致性增加
④观察的概括性提高
⑤观察方法的形成
如何培养儿童的观察力
①帮助儿童确定观察的目的任务
②培养儿童观察的兴趣
③教给儿童观察的方法
④发挥教师语言的指导作用
⑤启发幼儿运用多种感官参与观察
㈡学前儿童记忆的发展
记忆的定义、种类及基本过程
定义
人脑对过去经验的识记、保持和再现的过程
种类
①根据记忆的内容来分（书p186）
❶运动记忆
❷情绪记忆
❸形象记忆
❹语词记忆
②根据记忆时意识参与的程度来分
❶外显记忆
❷内隐记忆
③根据记忆时间保持的长短来分
❶瞬时记忆
❷短时记忆
❸长时记忆
基本过程
①识记
②保持（遗忘）
❶ 不完全遗忘
❷完全遗忘
❸临时性遗忘
❹永久性遗忘
③回忆和再认
幼儿记忆发展的特点
①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 （有意识记最能体现幼儿记忆发展中质的飞跃）
无意识记的发展特点
❶无意记忆的效果优于有意记忆
❷无意识记效果，随着年龄增长而的提高
❸无意识记是积极认知活动的副产物
无意识记效果的影响因素
❶客观事物的性质
❷客观事物与幼儿主体的关系
❸幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物
❹活动中感官参加的数量
❺活动动机
有意识记的发展特点
❶幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的
❷有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机
❸幼儿有意再现的发展先于有意识记
②记忆的理解和组织程度逐渐提高
❶机械记忆用得多
❷意义记忆的效果优于机械记忆
❸幼儿机械记忆和意义记忆都在不断发展
③形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
❶学前幼儿形象记忆的效果优于语词记忆
❷形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展
❸形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
④幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
幼儿记忆的发展趋势
①记忆保持时间的延长
影响幼儿记忆保持的主要因素
❶幼儿对记忆对象的感知程度
❷幼儿的知识经验和对识记材料的理解程度
❸幼儿的情绪状态
❹对被记忆对象的兴趣
②记忆容量的增加
❶记忆广度（一般人的记忆广度为7+_2个信息单位）
❷记忆范围
③记忆内容的变化
❶运动记忆出现的最早（出生后2周左右）
❷幼儿的情绪记忆（6个月左右）
❸在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位（6～12个月左右）幼儿期占主要地位、比重最大的记忆形式
❹幼儿的语词记忆发展最晚（1岁左右）
④记忆的意识性与记忆策略的发展
儿童记忆策略的发展阶段
❶无策略阶段（0～5岁）
❷部分策略阶段 （5～7岁）转变期
❸策略效果脱节阶段（7～10岁）
❹有效策略阶段（10岁以后）
儿童的记忆策略
❶视觉复述策略
❷定位策略
❸复述策略
❹组织性策略
❺提取策略
如何培养儿童的记忆力
①明确记忆目的，增强记忆的积极性
②让幼儿在积极的思维过程和活动中识记材料
③教幼儿学会运用记忆方法或策略
④引导幼儿按照遗忘规律进行复习
⑤培养儿童对学习的兴趣和信心
幼儿记忆恢复现象（记忆回涨）
在学习某种材料以后，延缓回忆比识记后立即回应在内容上更为完全的记忆现象
幼儿期健忘（笔记本）
三岁前儿童的记忆，一般不能永久保持
偶发记忆（书p185）
当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这样东西一起出现的其他东西
㈢学前儿童想象的发展
想象的概念、特征与种类
概念
想象
是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程
表象
储存在头脑中的形象（人脑对过去经历过的事物的反映）
特征
想象
①形象性
②新颖性
表象
①形象性
②概括性
种类
根据想象是否具有目的性分
①无意想象（梦是无意想象）
②有意想象
根据内容的新颖程度和形成方式分
①再造想象（复制性和模仿性）
②创造想象（幻想是创造想象的一种特殊形式）
幼儿想象的特点
①无意想象为主，（中班）有意想象开始发展
无意想象的特点
❶想象无预定目的，由外界刺激直接引起
❷想象的主题不稳定
❸想象的内容零散，缺乏系统性
❹想象活动只需过程，不在意结果
❺想象受情绪和兴趣的影响
有意想象的萌芽发展
②以再造想象为主，创造想象开始发展 （在中班以后，再造想象中开始出现创造性的成分）（整个幼儿期，幼儿的想象主要是再造想象）
再造想象的特点
❶幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述
❷幼儿的想象常常受外界环境变化的影响
❸幼儿的再造想象依靠直接行动
幼儿的想象内容可以分为四类（书p190）
❶经验性想象
❷情境性想象（整个情境）
❸愿望性想象
❹拟人化想象
创造想象的发展
❶独立性，新颖性
❷创造想象是幼儿高级心理活动，开始出现的重要标志
③想象的极大夸大性与现实合理性
❶夸大事物的某个部分或某种特征
认知发展水平的限制
情绪的影响
❷想象容易与现实相混淆
如何培养幼儿的想象力
①丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力
②在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件
③在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象
④在活动中，进行适当的训练，提高幼儿的想象力
㈣学前儿童思维的发展
思维的概念及特点
概念
是人脑对客观现实间接和概括的反映，是人认识的高级阶段 （思维是人类认识活动的核心）
特点
①概括性
②间接性
思维的发生
时间
2岁左右
标志
出现最初的用词语的概括（如： 把会飞的都说成鸟 ）
思维发展的趋势
⒈思维方式的变化（书p193）
①直觉行动思维（2～3岁）
特点
❶思维是在直接感知中进行的，思维不能离开对具体事物的直接感知
❷思维是在实际行动中进行的，思维不能离开幼儿自己的动作
❸典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划
②具体形象思维（3～6或7岁） 具体性（糖果视频）；形象性（水视频）
特点
具体形象思维是幼儿期典型的思维方式
2.5～3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄
❶具体形象性
经验性
拟人性
表面性
片面性
固定性
近视性
不可逆性（她有姐姐，但不能理解姐姐有妹妹）
自我中心化（ 皮亚杰的三山实验）
❷具有了进行初步抽象概括的可能性
③ 抽象逻辑思维（6、7岁后）
概念
是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理来进行的，他是高级的思维方式
⒉思维工具的变化
①直觉行动思维：感觉动作
②具体形象思维：表象
③抽象逻辑思维：语词所代表的概念
⒊思维活动的内化
幼儿思维的发展呈现出由外部的、展开的，以后逐渐向内部的、压缩的方向发展的趋势
⒋思维内容的变化
幼儿思维还有一个从反映事物的外部联系、现象，到反映事物的内在联系、本质，从反映当前事物到反应未来事物的发展趋势
皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论
⒈皮亚杰对于心理发展的实质与原因的解释
①思维的本质就是适应
②适应的本质（目的）是使有机体和环境之间保持一种平衡状态
③适应是通过同化和顺应两种形式来实现的
⒉影响儿童心理发展的因素
①成熟
②经验：物理经验；数理逻辑经验
③社会环境
④平衡化
⒊皮亚杰把儿童思维的发展分为四个阶段
①感知运动阶段（0～2岁）
幼儿只能依靠感知和动作来适应外界环境
分为6小阶段
❶反射练习期（0～1个月）
❷习惯动作时期（1～4或4.5个月）又称初级循环反应阶段
❸有目的的动作逐步形成时期（4或4.5～9个月）又称二级循环阶段
❹手段与目的分化并协调时期（9～11或12个月）
❺感知运动智慧阶段（11或12～18个月）又称三级循环阶段
❻智慧的综合阶段（18～24个月）
“客体永久性”
8～12个月，婴儿已经获得客体永久性的概念，也就是物体恒常性的认识，标志着儿童已经把主客体分化开来，完成了“哥白尼式的革命”
②前运算阶段（2～7岁）
❶象征思维阶段 （2～4岁）这个时期幼儿常常运用转导思维
❷直觉的半逻辑思维阶段（4～7岁）（自我中心化 三山实验）
特点：泛灵论
③具体运算阶段（7、8～11、12岁）
④形式运算阶段（11、12岁以后）
学前儿童思维形式和过程的发展（概念，判断，推理，分类，理解）
思维形式
①掌握概念的特点
子主题
②学前儿童判断能力的发展
❶判断形式：以直接判断为主，间接判断开始出现 直接判断（长得漂亮是好人）；间接判断（做好事都是好人）
❷判断内容：从反映事物的表面联系，向反映事物本质联系发展
❸判断依据：从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展
❹判断论据：从起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据
③学前儿童推理能力的发展
概念
推理是判断和判断之间的联系，是人脑由已有判断推出新的判断的思维过程
分类
直接推理
间接推理
❶归纳推理
❷演绎推理
❸ 类比推理
❹最初的转导推理（学前儿童最初的推理形式）
从特殊的事例到另一些特殊事例的推理 如：爸爸可以做到所有的事情；狼吃羊（带有浓厚的个人情感）
思维基本过程的发展
①学前儿童分析综合的发展
②学前儿童比较的发展
❶逐渐学会找出事物的相应部分
❷先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处
③学前儿童分类的发展
分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志
❶不能分类 （2～3岁）
❷依感知特点分类（3～4岁）如颜色、形状等
❸依生活情景分类（4～5岁）
❹依功用分类（5～6岁）
❺依概念分类 （6～9岁）
（4岁以下幼儿基本上不能分类。5～6岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期）
④学前儿童概括的发展
补：学前儿童理解的发展
❶从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系
❷从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解
❸从对事物较简单表面的理解，发展到理解事物较复杂较深刻的含义
❹从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解
❺从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系
学前儿童思维与幼儿园教育活动
如何培养幼儿的思维能力
①不断丰富幼儿的感性知识
②发展幼儿的语言
③教给幼儿正确的思维方法
④激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心
⑤通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力
五、学前儿童注意的发展
㈠注意的概念
是指心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态
㈡注意的特点
⒈指向性
⒉集中性
㈢注意的品质
⒈注意的广度
也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出对象的数目。“一目十行”
⒉注意的稳定性
3岁 3～5分钟
4岁 10分钟
5～6岁 15分钟左右
概念
是指注意保持在某一对象或某一活动上时间长短的特性
⒊注意的分配
是指在同一时间内，注意指向两种或几种不同的对象或活动
⒋注意的转移
注意的转移与分心不同，转移是主动的，是主体根据任务需要，自觉地将注意指向新的对象或新的活动，分心是被动的，是受到无关刺激的干扰而使注意离开活动任务
是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象
㈣注意发展的趋势
⒈定向性注意的发生先于选择性注意的发生
1岁前婴儿的选择性注意具有视觉偏好的特点
定向性注意，是无意注意的最初形式
⒉无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
2岁以后有意注意开始萌芽
无意注意 （又称不随意注意）
是指无预定目的，不需要意志的努力的注意
有意注意
是指有预先目的，且需要意志努力的注意
㈤幼儿注意发展的特点
⒈无意注意占优势
引起无意注意的原因
①刺激物的物理特性
②与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物
⒉有意注意初步形成，但处于较低水平
有意注意的特点
①幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限
②幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的
③幼儿的有意注意是在一定的活动中完成的
④幼儿逐渐学习一些注意方法
影响有意注意的因素
子主题
㈥幼儿注意力的培养
⒈明确学习目的
⒉培养兴趣
⒊劳逸结合
⒋创造良好的环境
㈦防止注意分散的方法
防止无关刺激的干扰
⒈教室周围环境应尽量保持安静
⒉教室布置应整洁优美
⒊教具应密切配合教学，不必过于新奇
⒋教具不要过早呈现，用过应立即收起
⒌教师装束整洁大方，不要有过多的装饰
六、学前儿童社会性的发展
社会性：是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为的特征 社会性发展：是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范和社会行为技能，成长为社会人，逐渐步入社会的过程
幼儿最初社会性发生的标志
有差别的微笑的出现
㈠学前儿童的亲子关系
⒈亲子关系的概念
①狭义的亲子关系：是指儿童早期与父母的情感关系即依恋
②广义的亲子关系：是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式
③ 依恋：是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向
⒉亲子关系的类型
①民主型
②专制型
③放任型
⒊婴儿依恋发展的阶段
①第一阶段（出生至3个月）：无差别社会性反应的阶段
②第二阶段（3～6个月）：有差别社会性反应阶段 认生5～6个月
③第三阶段（6个月～3岁）：特殊情感联结阶段 依恋开始形成
⒋ 依恋的类型
①安全型依恋
②回避型依恋
③反抗型依恋
⒌影响依恋的因素
①抚养质量
②儿童的特点
❶外在的体貌特征
❷身体的健康情况
❸内在的气质特点
儿童的气质特征影响着母亲的照看方式
❶容易照看型
❷难以照看型
❸缓慢发动型
③文化因素
影响亲子关系的因素
婚姻关系和家庭结构
⒍早期依恋对儿童发展的影响
①安全依恋有助于儿童积极探索
②婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系
如何促进良好依恋关系的形成
①注意“母性敏感期”期间的母子接触
②尽量避免父母亲与孩子的长期分离
③父母亲与孩子间保持经常的身体接触
④父母亲对孩子发出的信号及时做出反应
⒎亲子关系的重要性
①儿童安全感形成的重要因素
②儿童自信心形成不可或缺的条件
③促进学前儿童身心健康
④影响儿童认知发展
⑤影响儿童健全人格的形成
㈡学前儿童的同伴关系
⒈同伴关系的概念
指年龄相同或相近幼儿之间共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
⒉同伴关系发展的阶段特征
两岁前同伴关系的发展
①第一阶段：物体中心阶段（关注玩具，对人没兴趣）
②第二阶段：简单相互作用阶段（重复动作） （对同伴的行为能做出反应，并常常试图支配其他儿童的行为）
③第三阶段：互补的相互作用阶段（角色互补）如：你追我赶
幼儿游戏中同伴关系发展的特点
3岁左右：独自游戏或平行游戏
4岁左右：联合游戏
5岁以后：合作性游戏开始发展
幼儿期间同伴交往主要是与同性别儿童交往
⒊同伴交往的影响因素
①幼儿自身的特征
②早期亲子交往的经验
③活动材料和活动性质
⒋同伴交往的类型
①一般型幼儿
②被忽视型幼儿
③被排斥型幼儿
④受欢迎型幼儿（发起、协商、让步）
⒌同伴交往的作用
① 有利于促进儿童认知能力发展
②成为儿童积极情感的重要后盾
③有利于儿童学习社交技能和策略
④有助于儿童自我概念和人格发展
⑤有助于同伴之间的相互社会化
㈢学前儿童的性别角色
⒈概念
①性别角色是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称
②性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提
③男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式，即性别行为
⒉性别角色的获得笔记本p31
①性别同一性的获得
1.5～2岁
正确的把自己和他人认为男性或女性（你是个男生还是女生）
②性别稳定性的获得
3～4岁
理解性别不随年龄变化而变化（你长大后是当妈妈还是爸爸）性别稳定性理解顺序：自我—同性别—异性
③性别恒常性的获得
6～7岁
意识到性别不依赖于外表 （如果一个男孩穿上女孩子的衣服，他会是一个女孩吗）
⒊ 性别角色发展的阶段与特点
第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁）
第二阶段：自我中心地认识性别角色（3～4岁）
第三阶段：刻板地认识性别角色（5～7岁）
⒋性别行为发展的阶段与特点
①性别行为的产生（2岁左右）
②幼儿性别行为的发展（3～6、7岁）
❶游戏活动兴趣方面的差异
❷选择同伴及同伴相互作用方面的差异（三岁以后，儿童选择同性别伙伴的倾向日益明显）
❸个性和社会性方面的差异
⒌性别角色的差异
性别差异形成的原因
①生物学理论（性激素）
②社会学习理论：儿童获得性别角色的态度和行为是通过观察与模仿，奖励与惩罚而习得的
③认知发展理论和性别图示理论：儿童性别角色的发展，依赖于儿童认知发展与环境压力
⒍影响学前儿童性别角色行为的因素
①生物因素对学前儿童性别行为有一定的影响
②父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用
❶父母是孩子性别行为的引导者
❷父母是孩子性别行为的模仿对象
❸父母对孩子性别行为的强化
③幼儿园对学前儿童性别化的影响（ 教师和同伴 ）
④电视和社会文化
㈣学前儿童的亲社会行为
⒈概念
①亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向，具体包括分享、合作、谦让、援助等
②亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题
③班杜拉的社会学习理论 笔记本p32
⒉亲社会行为的形成与发展
①亲社会行为的萌芽（2岁左右）
②各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3～6、7岁）
❶合作行为发展迅速（亲社会行为发生频率最高的是：合作行为）
❷分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化（亲社会行为发展的主要方面：分享行为）
③出现明显的个性差异
⒊亲社会行为的影响因素
①社会生活环境
❶社会文化
❷电视媒介
②儿童日常的生活环境
❶家庭的影响
❷同伴的相互作用
③观点采择能力和移情
移情（关键期：4～6岁）
❶移情是指体验他人情绪、情感的能力，是个体觉察到他人的情绪反应时所产生的与他人相同的情绪体验，是亲社会行为的动力基础、前提或动机
❷移情是导致亲社会行为，最根本最内在的因素
❸移情是儿童亲社会行为产生的前提，也可以作为产生亲社会行为的主要动机
观点采择能力
是区分自己和他人观点，并进而根据当前的有关信息对他人的观点做出准确判断的能力
㈤学前儿童的攻击性行为
⒈概念
是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎，但却经常发生的行为。攻击性行为最大的特点是其目的性
⒉种类
按攻击性行为分
①反应型攻击性行为（愤怒、发脾气、失去控制）
②主动型攻击性行为（物品的获得、欺辱或控制同伴）
按不同角度分
①工具性攻击（目的是为了抢夺玩具）
②敌意性攻击 （目的是打击、伤害人）
⒊幼儿期攻击性行为的特点
①幼儿攻击性行为频繁，主要表现为，为了玩具和其他物品而吵架，打架，更多是直接争夺或破坏玩具或物品
②幼儿更多依靠身体的攻击，而不是语言的攻击
③从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势，小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班儿童的敌意性攻击行为显著多于工具性攻击
④幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异，幼儿园男孩比女孩更多的怂恿和更多的卷入攻击性事件
⒋影响幼儿攻击性行为的因素
①父母的惩罚
②榜样
③强化
④挫折（攻击性行为产生的直接原因主要是挫折）
⒌幼儿攻击性行为的矫正对策
①树立科学的儿童观，并注重成人的榜样作用
②帮助幼儿重建自我认识，增强“我是好孩子”的自信
③减少环境中易引发攻击性行为的刺激
④努力发现幼儿身上的闪光点，运用恰当的惩罚方式
⑤允许幼儿合理宣泄
⑥家园合作，逐步转变幼儿不良行为
七、学前儿童个性的发展
补：个性的基础知识
⒈概念
是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合
⒉个性的结构
①个性倾向性系统
内涵
包括需要与动机，兴趣，动机，信念，志向，价值观，世界观等
特征
①积极性
②选择性
个性倾向性系统是构成个性的核心（最活跃的因素）
②自我意识系统
概念
是一系列自我完善的能动结构，他充分的反映着个性对社会生活的反作用，是人的心理能动性的体现
❶自我评价
❷自我体验
❸自我控制 延迟满足实验
3～4岁: 儿童自我评价发展迅速 4～5岁: 儿童的自我控制发展迅速，自我体验的发展相对较平稳，趋于渐变状态
③个性心理特征系统
内涵
是个性独特性的集中表现，包括气质、能力、性格等心理成分
性格是个性最核心的特征
⒊ 个性的基本特征
①个性的整体性（与稳定性进行区分）
②个性的稳定性（ 时间，地点，场合）
③个性的独特性
④个性的社会性（最本质的特征）
⒋个性形成的阶段
①先天气质差异（出生～1岁前）
②个性特征萌芽（1～3岁前）
③个性初步形成（3～6岁）
⒌弗洛伊德的人格发展理论 笔记本p 28
⒍埃里克森的人格发展阶段理论 笔记本p29或书p223
信任感对怀疑感（0～1.5岁）
自主感对羞怯感（1.5～2/3岁）
主动感对内疚感（2/3～6岁）
勤奋感对自卑感（6～11岁）
㈠学前儿童的自我意识
⒈概念
是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识
⒉基本特征
①分离感
指一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理的各方面都是和他人不同的
②稳定的同一感
指一个人知道自己是长期的持续存在的，不管外界环境如何变化，不管自己有了什么新的特点，都能认识到自己是同一个人
⒊自我意识的发展阶段
①自我感觉的发展（1岁前）
②自我认识的发展（1～2岁）点红实验
③自我意识的萌芽（2～3岁） 掌握代词“我”是自我意识萌芽的最重要标志
④自我意识各方面的发展（3岁后）
⒋自我意识的发展
①自我评价
❶概念
就是一个人在对自己认识的基础上对自己的评价
❷自我评价的发展趋势和主要特点
⑴从依从性的评价发展到自己独立评价
⑵从对个别的方面评价发展到对多方面的评价
⑶从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡
⑷从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价
②自我体验
❶概念
是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状态，如自尊心、自信心、羞愧感等
❷自我体验的发展趋势和主要特点
⑴从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验
⑵从受暗示性的体验发展到独立的体验
③自我控制
❶概念
反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等
❷自我控制的发展趋势和主要特点
⑴从主要受他人控制发展到自己控制
⑵从不会自我控制发展到使用控制策略
⑶儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响
㈡学前儿童的气质、性格和能力
气质
⒈概念
指一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的速度（反应的快慢）强度（反应的大小）以及灵活性（转换的速度）方面，在人的各种个性心理特征中，他是最早出现也是变化最缓慢的
⒉气质类型
①胆汁质
②多血质
③黏液质
④ 抑郁质
新生儿的气质类型
①活泼型
②安静型
③一般型
⒊ 托马斯、切斯等的气质类型
①容易型（40%）
②困难型（10%）
③迟缓型（15%）
④混合型（35%）
⒋气质发展的特点
①气质具有稳定性、天赋性、遗传性
②生活环境可以改变幼儿的气质，气质的“掩蔽现象” （指一个人的气质类型没有改变，但因受到环境、教育的影响而没有充分的表露，或改变了其表现形式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌）
③儿童气质影响父母的教养方式
性格（核心）
⒈概念
表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征
⒉特点
①对现实稳定的态度
②惯常的行为方式
⒊结构
①性格的态度特征（核心）
② 性格的意志特征
③性格的情绪特征
④性格的理智特征
⒋婴儿性格的萌芽
儿童性格的最初表现是在婴儿期，到3岁左右儿童间出现的最初的性格方面的差异。主要表现在以下几方面
①合群性（有些孩子比较随和，富有同情心，看到小伙伴哭了会去主动安慰，发生争执时，比较容易让步；而另一些孩子存在明显的攻击行为，会打人、咬人。）
②独立性（可以自己做很多事情）
③自制力（不随便要东西、不抢别人的玩具，而有一些孩子不能自己控制自己，当要求得不到满足时，就以哭闹为手段要挟父母）
④活动性（有些儿童活泼好动，对任何事情都表现出很强的兴趣，精力充沛；而有些儿童则好静，喜欢做安静的游戏，一个人看书或者看电视）
⒌幼儿性格的年龄特点
学前期是儿童性格的初步形成期
①活泼好动
②喜欢交往
③好奇好问
④模仿性强
⑤好冲动
⒍家庭对学前儿童性格发展的影响
①家庭结构
②父母的教养方式
❶放纵型
❷溺爱型
❸专制型
❹民主型
③家庭氛围
④父母的榜样作用
能力
⒈概念
指人们成功地完成某种活动所必备的个性心理特征，能力直接影响活动的效率（一个人考试成绩高说明他的能力强❌）
⒉结构
①一般能力和特殊能力（专门能力）
②模仿能力和创造能力
③认识能力、操作能力和社交能力
动作能力、操作能力和智力构成学前儿童的能力
⒊能力发展的特点
①多种能力的显现与发展
❶操作能力最早表现，并逐步发展
❷语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键期
❸模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础
❹认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提
❺特殊能力有所表现
❻创造能力萌芽
②智力结构随着年龄的增长而变化
③主导能力的萌芽和明显的类型差异
④智力发展迅速
⒋学前儿童能力的差异
①能力类型的差异
② 能力发展水平差异
③能力表现早晚的差异
⒌如何培养学前儿童的能力
①正确了解儿童能力发展水平
②指导儿童掌握有关的知识技能
③激发兴趣
④能力与个性其他品质的良好配合（勤能补拙）
八、学前儿童情绪、情感的发展
㈠情绪的概述
⒈情绪、情感的概念
①情绪：是客观事物与人的需要之间的关系的反映。发生较早，为人类和动物所共有，具有较大的情景性和短暂性、冲动性、外显性、可测量性
②情感：发生较晚，为人类特有，稳定性、持久性、深沉、含蓄
③表情：是了解情绪和情感体验的客观指标，人类的表情主要有面部表情、身段表情、言语表情
⒉情绪的发生和分化
①情绪的发生
❶华生的理论观点
认为婴儿的爱、怒、怕（原始情绪）三种基本情绪是先天的，无需学习，其他的大多数情绪反应是儿童通过后天学习获得的
经典实验：恐惧产生实验
②情绪的分化
❶布里奇斯的情绪分化论
⑴出生：皱眉和哭泣（ 一般性的激动）
⑵3个月:快乐和痛苦
⑶6个月:快乐和（痛苦变成）——愤怒、厌恶、害怕
⑷12个月:（快乐变成）高兴、喜爱 和愤怒、厌恶、害怕
⑸18个月:高兴、喜爱、愤怒、厌恶、害怕、喜悦、嫉妒
❷林传鼎的理论
愉快和不愉快
❸伊扎德的理论
九种基本情绪：愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、兴趣、轻蔑、痛苦
⒊情绪、情感的分类
①情绪的基本分类
❶心境
是一种深入的、比较微弱而又持久的情绪状态。比如得意忧虑焦虑等
❷激情
是一种强烈的、爆发式的、持续时间短暂的情绪体验 。如欣喜若狂、暴跳如雷等
❸应激
②情感的分类
❶道德感
是人们运用一定的道德标准评价自身或他人的行为时，所产生的一种情感体验，如敬佩、赞赏、厌恶等
❷理智感
是人们认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感，如对偏见、迷信、谬论的憎恨
❸美感
是人对客观事物或对美的特征的情感体验
③儿童的基本情绪
❶哭
❷笑
⑴自发性的笑和诱发性的笑
自发性的笑：婴儿最初的笑是自发性的，内源性的笑，是一种生理表现，而不是交往的表情手段，这种早期的笑，在孩子3个月以后会逐渐消失
诱发性的笑：幼儿最初的诱发性的笑也发生于睡眠时间，他是由外界刺激引起的。比如温柔的碰碰幼儿的脸颊，他就可能会发出诱发性的笑
⑵不出声的笑和出声的笑（3～4个月才会笑出声）
⑶无差别的笑和有差别的笑（4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差别的微笑的出现，是最初社会性微笑发生的标志）
❸恐惧
⑴ 本能性恐惧
⑵与知觉和经验相联系的恐惧
⑶怕生
⑷压力感
㈡情绪的作用
⒈情绪对学前儿童心理活动的动机作用
⒉情绪对学前儿童认知发展的作用
⒊情绪对学前儿童交往发展的作用
⒋情绪对学前儿童个性形成的作用（大约5岁以后，情绪的发展开始进入系统化阶段）
㈢情绪发展的一般趋势
⒈情绪的社会化
①情绪中社会性交往的成分不断增加
②引起情绪反应的社会性动因不断增加（婴儿喜欢成人的抚摸、抚爱，这种情绪反应的动因是为了满足儿童的社会性需要）
③情绪表达的社会化
⒉情绪的丰富和深刻化
①情绪过程越来越分化
②情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄增长，引起了情绪体验
③从指向事物的表面到指向事物内在的特点
⒊情绪的自我调节化
①情绪的冲动性逐渐减少
②情绪的稳定性逐渐提高
③情绪情感从外露到内隐
从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配
㈣情绪的培养
⒈营造良好的情绪环境
①保持和谐的气氛
② 建立良好的亲子情和师生情
⒉成人的情绪自控
⒊采取积极的教育态度
①肯定为主，多鼓励进步
②耐心倾听孩子说话
③正确运用暗示和强化
⒋帮助孩子控制情绪
①转移法
②冷却法 形成不良习惯之前
③消退法形成不良习惯之后
⒌教会孩子调节自己的情绪表现
①反思法
②自我说服法
③想象法
九、学前儿童意志的发展
㈠意志的概述
⒈ 意志的概念
指自觉确定目的，并根据目的来支配调节自己的行为，克服各种困难，从而实现目的的心理过程 （意志过程的突出特征是努力克服困难）
补：意志的基本特征
①明确的目的
②意识调节行动
③克服困难
⒉意志与认识、情感的关系（看书上图p239）
①意志与认识过程
❶ 意志在认识过程的基础上产生的
❷认识过程有意性也是意志过程的成分
②意志与情绪
⒊ 意志行动过程
①确定行动的目的
② 选择达到目的的行为和方式（ 制定计划）
③做出实现意志行动的决定
④意志行动的实现（决定做出之后，实现所做出的决定是意志行动的关键）
⒋意志行动的动机斗争
①双趋冲突
②双避冲突
③趋避冲突
⒌意志品质
①独立性 （与其相反的品质：易受暗示性和独断性）
②果断性（与其相反的品质：优柔寡断和草率决定）
③坚韧性 （与其相反的品质：顽固执拗和见异思迁）
④自制性 （与其相反的品质：任性和怯懦）
㈡意志的发展
⒈意志的发展
①有意运动和手眼协调
❶有意运动的发生
⑴有意运动是人为了达到某种目的，而主动去支配自己的肌肉运动
⑵有意运动是在无意运动的基础上发生的，它是意志的基本组成成分
❷手眼协调动作的发生（4～5个月）
⑴动作混乱阶段
⑵无意抚摸阶段
⑶无意抓握阶段
⑷手眼不协调的抓握
⑸手眼协调的抓握
②意志萌芽时期的表现
❶最初的习惯性动作
❷最初的有意性和目的性
⑴8个月左右，儿童动作有意性的发展出现了较大质变，可以说是意志行动的萌芽
⑵1岁以后，在儿童的动作中，意志行动的特征更为明显
③意志的发展
❶学前儿童需要发展的特点
年龄越小，生理需要越占主导地位
❷意志行动中的态度、兴趣 （1～3岁，是多种兴趣开始发展的阶段）
⑴直接兴趣：是对某种客观事物（或活动）本身感兴趣
⑵间接兴趣：是对某种客观事物（或活动）所能带来的结果感兴趣
❸学前儿童动机发展的特点
⑴从动机互不相干到形成动机之间的主从关系
⑵从直接近景动机占优势发展到间接远景动机占优势
⑶从外部动机占优势发展的内部动机占优势
❹自觉行动目的的发展特点
幼儿中期，儿童的行动目的逐渐形成
❺学前儿童坚持性的发展
⑴幼儿的坚持性，随着年龄的增长而提高
⑵4～5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄
行动过程的坚持性是学前儿童意志发展的主要指标
⒉意志的培养
①培养孩子良好的兴趣
②鼓励和增加孩子的自信心
③启发自我锻炼
④鼓励孩子做的每一件事
⑤通过实践锻炼孩子的意志
⑥制定切实可行的目标
十、学前儿童心理发展的主要理论流派
㈠关键期提出者：劳伦兹 印刻效应（鸭子）书p155
㈡最近发展区提出者：维果斯基 书p155
㈢成熟势力说：格赛尔 双生子爬梯实验 书p156
㈣班杜拉的社会学习理论：三元交互决定论 波波玩偶实验 笔记本p32
㈤弗洛伊德的人格发展理论 笔记本p28
㈥埃里克森的人格发展阶段理论 笔记本p 29或书p223
自我认识的发展： 点红实验 书p219
㈦华生关于情绪的经典实验：恐惧产生实验笔记本p27
条件反射
为幼儿对喂奶姿势的条件反射
无条件反射
巴宾斯基反射（足底🦶）
巴尔金反射（手，哈欠🥱）
达尔文反射（手握住）