学前心理学

考编学前心理学：幼儿记忆发展的特点：①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；②记忆的理解和组织程度逐渐提高。

学前心理学

• 一、学前儿童心理发展
  • ㈠学前儿童心理发展的趋势（笔记本）
  • ㈡学前儿童心理发展进程的基本特点
    • ⒈发展的高速度（学前时期是儿童心理高速发展的时期）
    • ⒉发展的不均衡性和整体性
      • 不均衡性
        • ①不同阶段发展的不均衡
        • ②不同方面发展的不均衡
        • ③不同儿童心理发展的不均衡
      • 整体性
    • ⒊发展的连续性和阶段性
  • ㈢儿童心理发展的年龄特征
    • 内涵
      • 是指儿童在各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的、本质的心理特征
    • 儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性
      • ⒈稳定性
      • ⒉可变性
        • ①社会条件不同
        • ②教育条件不同
      • ⒊年龄特征的稳定性和可变进的辩证统一
    • 不同年龄段儿童心理发展特征
      • 婴儿期（乳儿期）的是年龄特征（0～1岁）
        • 这一阶段是心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段
        • ⒈初生到满月（0～1个月）
          • ①适应新生活
          • ②依靠无条件反射
          • ③条件反射出现和心理发生
            • ⒈条件反射是心理发生的标志 ⒉无条件反射是心理发生的基础
          • ④认识世界和人际交往的开始
            • 视觉、听觉集中是注意发生的标志
        • ⒉婴儿早期（1～6个月）
          • ①视觉听觉迅速发展
          • ②手眼协调动作开始发生（有意动作出现的标志）（4～5个月）
          • ③主动招人—“天真活泼反应”（3个月开始）
          • ④开始认生（5～6个月）
        • ⒊婴儿晚期（6～12个月）
          • ①身体动作迅速发展
          • ②手的动作开始形成（五指分工动作和手眼协调动作同时发展）（重复连锁动作）
          • ③言语开始萌芽（9～10个月能听懂一些词）
          • ④依恋关系发展
      • 先学前期的年龄特征（1～3岁）
        • ⒈真正形成人类心理特点的时期 ⒉ 1.5～3岁:人生第一个反抗期
        • ⒈动作逐渐发展完善
          • ①学会直立行走
          • ②使用工具
        • ⒉言语和思维真正发生2岁左右
          • ①会说话
          • ②想象开始萌芽
          • ③思维的出现
        • ⒊独立性开始出现，自我意识萌芽
      • 幼儿期的年龄特征（3～6岁）
        • ⒈幼儿初期 （3～4岁）
          • ①最初步的生活自理
          • ②认识依靠行动，思维带有直觉行动性
          • ③情绪作用大
          • ④爱模仿（模仿是3～4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验）
        • ⒉幼儿中期（4～5岁）
          • ①更加活泼好动，爱玩，会玩
          • ②思维具体形象
          • ③开始接受任务
          • ④初步具有规则意识
          • ⑤能自己组织游戏，并结成同伴关系
          • 4岁以后，儿童心理发展出现较大的质变，主要表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显的开始发展
        • ⒊幼儿晚期（5～6岁）
          • ①好学好问好探究
          • ②抽象思维能力开始萌芽
          • ③开始掌握认知方法
          • ④个性初具雏形
  • ㈣儿童心理研究的主要方法（笔记本）
  • ㈤影响儿童心理发展的基本因素
    • 客观因素（心理是人脑对客观现实能动的反映）
      • 生物因素
        • 遗传因素
          • ⒈遗传因素提供发展人类心理的最基本的自然物质前提
          • ⒉遗传因素奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
        • 生理成熟（格塞尔 双生子爬梯实验）
          • ⒈生理成熟制约着儿童心理发展的顺序
          • ⒉生理成熟为儿童心理发展提供物质的前提
          • ⒊生理成熟的个别差异是儿童心理发展个别差异的生理基础（学前儿童中，男孩比女孩的言语发展要慢一些，这是由于生理成熟造成的）
      • 社会因素
        • ⒈社会环境使遗传提供的心理发展的可能性变为现实
        • ⒉宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展水平和方向
        • ⒊微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件
      • 影响儿童心理发展的生物因素和社会因素相互制约
    • 主观因素
      • ⒈儿童心理本身的因素是儿童心理发展的内部因素（最活跃的因素是需要）
      • ⒉儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因和动力
    • 主客观因素的相互关系
      • ⒈充分肯定客观因素对儿童心理发展的影响
      • ⒉不可忽视儿童心理成熟的反作用
        • ①儿童心理对生理成熟的反作用
        • ②儿童心理对环境的影响
      • ⒊主客观相互作用的循环
  • 补㈥有关儿童心理发展阶段的几个概念
    • ⒈转折期
      • 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时间内急剧变化的情况
    • ⒉危机期
      • 儿童在心理发展的转折期往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化，三岁儿童常常表现出反抗行为或执拗现象，常常对成人的任何指令都说不、偏不，以示反对。
        • 转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但危机期却不是必然出现的
    • ⒊关键期
      • 儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一时期容易出现，过了这个时期，就难以产生，容易形成某种心理特征的时期（不可逆）
        • 儿童心理发展的关键期现象，主要表现在语言发展和感知觉发展 关键期提出者：劳伦兹 印刻效应（鸭子）
    • ⒋敏感期（最佳期）
      • 是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为较为容易，儿童心理某个方面发展较为迅速的时期（可逆）
        • 错过了敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知识和能力，但是比起敏感期和最佳期来说，就较为困难，发展比较缓慢，如学英语
    • ⒌最近发展区
      • 最近发展区指这两种水平之间的差距，即幼儿能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距
        • 最近发展区的大小是幼儿心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志。 启示：教育要走在发展的前面，教学要有一定的难度。 最近发展区 提出者：维果斯基
• 二、学前儿童动作的发展
  • ㈠从整体到局部的规律（拿东西：身体—手—手指）
  • ㈡首尾规律（从头到脚，从上到下）
  • ㈢近远规律（从中央到边缘，头、躯干先发展—四肢）
  • ㈣大小规律（大肌肉先发展，小肌肉后发展）
  • ㈤无有规律（无意动作—有意动作）
• 三、 学前儿童言语的发展
  • 学前儿童言语的发生阶段
    • ⒈语言和言语
      • ①口头言语
      • ②书面言语
      • ③内部言语
    • ⒉幼儿言语发生的阶段
      • 另一种表述方式： ①前言语阶段（0～1岁） ②言语发生阶段（1～3岁） ③基本掌握口语阶段（3～6岁）
      • ①婴儿期言语的准备（0～1岁）
        • 发音的准备
          • ❶简单发音阶段（1～3月）
          • ❷连续音节阶段（4～8月）
          • ❸模仿发音—学话萌发阶段（9～12月）
        • 语词理解的准备
      • ②先学前儿童言语的形成（1岁以后）
        • 不完整句阶段
          • ❶单词句阶段（1～1.5岁）
            • （单音重叠，一词多义，以词代句）
          • ❷双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）
            • （孩子并不理解词语的顺序）
        • 完整句阶段（2岁以后）
          • ❶能说完整的简单句，并出现复合句
          • ❷词汇量迅速增加
  • 学前儿童言语能力的发展
    • ⒈学前儿童语音的发展（4岁左右是培养儿童正确发音的关键期）
      • ①掌握本民族全部语音
      • ②对语音的意识开始形成
    • ⒉学前儿童词汇的发展
      • ①词汇量的迅速增加
        • ❶4～5岁是词汇量增长的活跃期
        • ❷ 幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期
      • ②词类范围日益扩大
        • ❶掌握顺序：名词—动词—形容词—副词
        • ❷使用频率最多：代词
      • ③词义逐渐丰富和加深
        • ❶“造词现象”
    • ⒊学前儿童对语法的掌握
      • ①从不完整句到完整句
      • ②从简单句到复合句
      • ③从陈述句到多种形式的句子
        • ❶疑问句产生较早，但陈述句还是最早的
        • ❷儿童掌握句型的顺序：单词句（1～1.5岁）——双词句（1.5～2岁）——简单完整句（2岁开始）——复合句（2.5岁开始）
    • ⒋学前儿童口语表达能力的发展
      • ①从对话言语逐渐过渡到独白言语
      • ②从情境性言语过渡到连贯性言语
      • ③讲述的逻辑性逐渐提高
      • ④逐渐掌握语言表达技巧
    • ⒌学前儿童书面言语能力的发展
      • ①掌握口语词汇（幼儿期的儿童可掌握3000个左右的词汇）
      • ②掌握语音
      • ③掌握基本语法和口语表达力
      • ④幼儿图形知觉的发展（4岁左右是幼儿图形知觉发展的敏感期）
  • 有关学前儿童言语的几个基本概念
    • ⒈根据社交功能分（皮亚杰）
      • ①自我中心言语（无社交功能）
        • ❶重复（无意义字词的重复）
        • ❷独白
        • ❸双人或集体的独白
      • ②社会化言语（有社交功能）
        • ❶适应性告知
        • ❷批评和嘲笑
        • ❸命令、请求、祈祷和威胁
        • ❹问题与回答
    • ⒉按活动的目的和是否出声分
      • ①外部言语
      • ②内部言语（言语的高级形式）
  • 学前儿童言语发展中易出现的问题
    • ⒈音准差
      • ①不能正确掌握发音部位和发音方法
      • ②方言影响
    • ⒉不会掌握言语表情技巧
      • ①语气的掌握
      • ②口吃 书p170
  • 如何提高幼儿的言语能力
    • ⒈有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径
    • ⒉创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会
    • ⒊把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中
    • ⒋教师良好的言语榜样
    • ⒌注重个别教育
• 四、学前儿童认知的发展
  • ㈠学前儿童感觉和知觉的发展
    • ⒈感知觉的概念、分类及特性
      • 感觉
        • 概念
        • 分类
          • ①外部感觉
            • ❶视觉（笔记本）
              • 视觉集中（2～3周）
              • 视觉敏锐度
              • 颜色视觉（4～5月）
            • ❷听觉（笔记本）
              • 胎儿有听力（26周开始）
              • 重听现象
            • ❸嗅觉
            • ❹味觉
            • ❺肤觉
              • 触觉
                • 口腔探索
                • 手的触觉
              • 压觉
              • 痛觉
              • 温觉
          • ②内部感觉
            • ❶运动觉
            • ❷平衡觉
            • ❸机体觉（内脏感觉）
        • 特性（笔记本）
          • ①感受性
            • 定义
            • 变化规律
              • ❶感觉的相互作用
              • ❷感觉的适应
                • 视觉适应（明适应，暗适应）
              • ❸感觉的对比
                • 同时对比
                • 相继对比
          • ②感觉阈限
      • 知觉
        • 概念
        • 分类
          • ①物体知觉（笔记本）
            • ❶空间知觉
              • 形状知觉（4～4.5岁）
              • 距离知觉（也称远近知觉、深度知觉）
              • 方位知觉（3上下—4前后—5自身左右—7他人左右）（5岁）
            • ❷ 时间知觉
              • 定义
              • 特点及发展趋势
                • ⑴时间知觉的精确度与年龄成正相关（7～8岁）
                • ⑵时间知觉的发展水平与儿童的生活经验，成正相关
                • ⑶幼儿对时间单位的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势
                • ⑷理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄成正相关
            • ❸运动知觉
          • ②社会知觉
            • ❶对他人的知觉
            • ❷自我知觉
            • ❸人际关系的知觉
        • 特性
          • ①知觉的选择性
            • 客观
              • ❶对象与背景的差别
              • ❷对象的活动性
              • ❸对象的特征，特征明显的刺激物容易被知觉
            • 主观
              • ❶知觉有无目的和任务
              • ❷已有的知识经验的丰富程度等
          • ②知觉的整体性
          • ③知觉的理解性
          • ④知觉的恒常性
    • ⒉观察力的发展和培养
      • 定义
        • 是一种有目的，有计划，比较持久的知觉过程。 （知觉的高级形态）
      • 特点
        • ①观察的目的性加强
        • ②观察的延续性延长
        • ③观察的细致性增加
        • ④观察的概括性提高
        • ⑤观察方法的形成
      • 如何培养儿童的观察力
        • ①帮助儿童确定观察的目的任务
        • ②培养儿童观察的兴趣
        • ③教给儿童观察的方法
  • ㈡学前儿童记忆的发展
    • 记忆的定义、种类及基本过程
      • 定义
        • 人脑对过去经验的识记、保持和再现的过程
      • 种类
        • ①根据记忆的内容来分（书p186）
          • ❶运动记忆
          • ❷情绪记忆
          • ❸形象记忆
          • ❹语词记忆
        • ②根据记忆时意识参与的程度来分
          • ❶外显记忆
          • ❷内隐记忆
        • ③根据记忆时间保持的长短来分
          • ❶瞬时记忆
          • ❷短时记忆
          • ❸长时记忆
      • 基本过程
        • ①识记
        • ②保持（遗忘）
        • ③回忆和再认
    • 幼儿记忆发展的特点
      • ①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
        • 无意识记的发展特点
          • ❶无意记忆的效果优于有意记忆
          • ❷无意识记效果，随着年龄增长而的提高
          • ❸无意识记是积极认知活动的副产物
        • 无意识记效果的影响因素
          • ❶客观事物的性质
          • ❷客观事物与幼儿主体的关系
          • ❸幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物
          • ❹活动中感官参加的数量
          • ❺活动动机
        • 有意识记的发展特点
          • ❶幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的
          • ❷有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机
          • ❸幼儿有意再现的发展先于有意识记
      • ②记忆的理解和组织程度逐渐提高
        • ❶机械记忆用得多
        • ❷意义记忆的效果优于机械记忆
        • ❸幼儿机械记忆和意义记忆都在不断发展
      • ③形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
        • ❶学前幼儿形象记忆的效果优于语词记忆
        • ❷形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展
        • ❸形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
      • ④幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
    • 幼儿记忆的发展趋势
      • ①记忆保持时间的延长
        • 影响幼儿记忆保持的主要因素
          • ❶幼儿对记忆对象的感知程度
          • ❷幼儿的知识经验和对识记材料的理解程度
          • ❸幼儿的情绪状态
          • ❹对被记忆对象的兴趣
      • ②记忆容量的增加
      • ③记忆内容的变化
        • ❶运动记忆出现的最早（出生后2周左右）
        • ❷幼儿的情绪记忆（6个月左右）
        • ❸在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位（6～12个月左右）
        • ❹幼儿的语词记忆发展最晚（1岁左右）
      • ④记忆的意识性与记忆策略的发展
        • 儿童记忆策略的发展阶段
          • ❶无策略阶段（0～5岁）
          • ❷部分策略阶段 （5～7岁）
          • ❸策略效果脱节阶段（7～10岁）
          • ❹有效策略阶段（10岁以后）
        • 儿童的记忆策略
          • ❶视觉复述策略
          • ❷定位策略
          • ❸复述策略
          • ❹组织性策略
          • ❺提取策略
    • 如何培养儿童的记忆力
      • ①明确记忆目的，增强记忆的积极性
      • ②让幼儿在积极的思维过程和活动中识记材料
      • ③教幼儿学会运用记忆方法或策略
      • ④引导幼儿按照遗忘规律进行复习
      • ⑤培养儿童对学习的兴趣和信心
    • 幼儿记忆恢复现象（记忆回涨）
    • 幼儿期健忘（笔记本）
    • 偶发记忆（书p185）
  • ㈢学前儿童想象的发展
    • 想象的概念、特征与种类
      • 概念
      • 特征
        • 想象
          • ①形象性
          • ②新颖性
        • 表象
          • ①形象性
          • ②概括性
      • 种类
        • 根据想象是否具有目的性分
          • ①无意想象
          • ②有意想象
        • 根据内容的新颖程度和形成方式分
          • ①再造想象
          • ②创造想象
    • 幼儿想象的特点
      • ①无意想象为主，有意想象开始发展
        • 无意想象的特点
          • ❶想象无预定目的，由外界刺激直接引起
          • ❷想象的主题不稳定
          • ❸想象的内容零散，缺乏系统性
          • ❹想象活动只需过程，不在意结果
          • ❺想象受情绪和兴趣的影响
        • 有意想象的萌芽发展
      • ②以再造想象为主，创造想象开始发展 （在中班以后，再造想象中开始出现创造性的成分）
        • 再造想象的特点
          • ❶幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述
          • ❷幼儿的想象常常受外界环境变化的影响
          • ❸幼儿的再造想象依靠直接行动
        • 幼儿的想象内容可以分为四类
          • ❶经验性想象
          • ❷情境性想象
          • ❸愿望性想象
          • ❹拟人化想象
        • 创造想象的发展
          • ❶独立性，新颖性
          • ❷创造想象是幼儿高级心理活动，开始出现的重要标志
      • ③想象的极大夸大性与现实合理性
        • ❶夸大事物的某个部分或某种特征
          • 认知发展水平的限制
          • 情绪的影响
        • ❷想象容易与现实相混淆
    • 如何培养幼儿的想象力
      • ①丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力
      • ②在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件
      • ③在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象
      • ④在活动中，进行适当的训练，提高幼儿的想象力
  • ㈣学前儿童思维的发展
    • 思维的概念及特点
      • 概念
      • 特点
        • ①概括性
        • ②间接性
    • 思维基本过程的发展
      • ①学前儿童分析综合的发展
      • ②学前儿童比较的发展
        • ❶逐渐学会找出事物的相应部分
        • ❷先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处
      • ③学前儿童分类的发展
        • 分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志
        • ❶不能分类
        • ❷依感知特点分类
        • ❸依生活情景分类
        • ❹依功用分类
        • ❺依概念分类
        • （4岁以下幼儿基本上不能分类。5～6岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期）
      • ④学前儿童概括的发展
    • 思维发展的趋势
      • ⒈思维方式的变化（书p193）
        • ①直觉行动思维（2～3岁）
          • 特点
        • ②具体形象思维（3～6或7岁）（2.5～3岁）
          • 特点
        • ③ 抽象逻辑思维（6、7岁后）
      • ⒉思维工具的变化
        • ①感觉动作
        • ②表象
        • ③语词所代表的概念
      • ⒊思维活动的内化
        • 幼儿思维的发展呈现出由外部的、展开的，以后逐渐向内部的、压缩的方向发展的趋势
      • ⒋思维内容的变化
        • 幼儿思维还有一个从反映事物的外部联系、现象，到反映事物的内在联系、本质，从反映当前事物到反应未来事物的发展趋势
    • 掌握概念的特点
      • 子主题
    • 子主题
• 五、学前儿童注意的发展
• 六、学前儿童社会性的发展
  • ㈠学前儿童的亲子关系
  • ㈡学前儿童的同伴关系
  • ㈢学前儿童的性别角色
  • ㈣学前儿童的亲社会行为
  • ㈤学前儿童的攻击性行为
• 七、学前儿童个性的发展
  • ㈠学前儿童的自我意识
  • ㈡学前儿童的气质、性格和能力
• 八、学前儿童情绪、情感的发展
• 九、学前儿童意志的发展
• 十、学前儿童心理发展的主要理论流派
  • ㈠关键期提出者：劳伦兹 印刻效应（鸭子）书p155
  • ㈡最近发展区提出者：维果斯基 书p155
  • ㈢成熟势力说：格赛尔 双生子爬梯实验 书p156