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保教与知识能力
保教与知识能力思维导图，整理了思学前儿童发展、学前儿童原理、幼儿园教育活动设计与实施的内容，如有错误处，请老师同学们指出，一起学习。
编辑于2023-02-23 22:50:08- 笔记分享
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保教与知识能力
学前儿童发展
发展概述
涵义
学前儿童
婴儿期 （或乳儿期） 0～1岁儿童
幼儿早期 1-3岁
幼儿期 3-6岁
学前儿童发展
儿童生长过程中 生理与心理方面 有规律地进行量 变和质变的过程。
相互联系 相互影响 相互制约 共同发展
生理 身体形态、 结构和功能 三方面的生 长、发育和成熟
心理 心理过程各种机能
特点
方向性和顺序性
由低级到高级 由简单到复杂 从上到下 从中间到四肢 从骨骼到肌肉
连续性和阶段性
阶段性又称 儿童发展的年龄特征
不平衡性
儿童身心发展各方面 1速度 2身体和心理不 完全协调和统一 3身体各方面
个体差异性
遗传素质 生活环境
影响因素
遗传
为个体的身心发展 提供了物质条件 （生物基础和物质前提） 奠定个别差异最初基础
生理成熟
环境，教育
母体环境 年龄： ≤35，＞18
1）丰富的刺激有 利于新生儿的生长发育。 2）对智力启蒙和 发展有重大作用 3）早期教养为个 性形成打下基础
幼儿主观能动性
自觉能动性 意识的能动性
有目的，有计划
发展理论
认知
皮亚杰
图式 同化 顺应 平衡
影响因素
成熟 物理环境 社会环境 平衡化。
发展阶段
感知运动阶段 （0～2岁） 婴儿期
前运算阶段 （2～7岁） 学前期 1.泛灵论倾向 2.自我中心主义 3.思维具有不可逆性
具体运算阶段 （7～11岁） 小学阶段
形式运算阶段 （11岁以后） 初中阶段
社会文化历史 维果斯基
心理发展的实质： 个性的形成是高级 心理机能的重要标志
内化论
最近发展区
行为主义
华生（美） 行为主义创始人 刺激与反应 公式S一R
斯金纳 操作行为主义理论 强化 操作条件反射原理
班杜拉 社会学习理论 观察学习 （注意、保持 复制和动机作用） 替代/自我强化
成熟 格塞尔
影响因素 成熟 学习 双生子爬梯实验
发展原则 头尾/中心 上下波动势
育儿观点 重视儿童 成长规律
人格 埃里克森
婴儿期（0～1岁） 信任感对不信任感
幼儿期（1～3岁） 自主感与怀疑感
儿童早期（3-6岁） 主动感对内疚感
儿童晚期（6～12岁） 勤奋感对自卑感
青少年期（12-18岁） 自我同一性对角色混乱
青年期（18～24岁） 亲密感对孤独感
成人期（24～65岁） 繁殖感对停滞感
老年期（65岁直至死亡） 自我整合对绝望感
3岁前身心发展
动作
特点 从整体动作到分化动作 从上部动作到下部动作 从大肌肉动作到小肌肉动作 从无意动作到有意动作
规律 由上而下，由近及远， 由不协调到协调，由粗糙到精细 系统：神经运动生殖 大脑：枕叶、颞叶、顶叶、额叶 脑细胞：轴突、树突、轴突的髓鞘化
注意事项 做好运动前准备和运动后护理 经常变换环境，扩大运动的视野； 注意运动渐进； 注意婴幼儿运动时的情绪
手的动作（精细动作）发展 动作混乱阶段 无意抚摸阶段 无意抓握阶段 手眼不协调的抓握阶段 手眼协调的抓握阶段
心理
特点 连续性及年龄阶段性 稳定性和可塑性 早期阶段
3岁前儿童心理发展规律 感知觉发展 感觉（皮肤视听嗅触味） 知觉（时间深度方位） 注意，记忆，思维，想象， 言语，情绪情感，意志力， 依恋，气质，自我意识， 社会关系，社会化
发展总趋势 1.从简单到复杂 从不完备到完备 从不分化到分化 2.从具体到抽象 从反映事物的外部现象到本质属性 3.从被动到主动 从无意到有意 从受生理制约发展到自己主动调节 4.对事物的态度由不稳定到稳定
0～3岁儿童的教育要领 .0～1岁： （1）教育应从零岁开始 （2）注重乳儿动作的发展 （3）注重环境的创设 （4）多与孩子交往。 （5）注重良好习惯的培养。 1～3岁： （1）成人应为儿童提供丰富的游戏活动， 在游戏中学习，在玩中学，做中学。 （2）多与人交往，积极主动地参 与活动，多进行户外活动。 （3）重视儿童言语的发展 重视良好习惯的养成。 （4）加强早期教育，促进智力的发展。 （5）进行动作训练。
早期教育应注意的问题 （1）早期教育的目的在于启迪智慧， 不是为了提早灌输知识。 （2）教育内容应该来自儿童身边的、 感兴趣的、看得见摸得着的事物和现象。 （3）教育方法应该是启发式的、循循善 诱式的，以鼓励表扬为主，不应强迫、灌输。 （4）教育的速度应以儿童自身的特点决定，不 要操之过急。不要攀比，不要强求。多与儿童自 身比较，少一些与其他儿童的横向比较 （5）多带孩子出去参与活动，多接触大自然， 让儿童多一些操作，成人少一些包办代替。
认知发展
感知觉
概述
感觉是人脑对直接作 用于感觉器官的客观 事物的个别属性反映。
外部感觉（视，听， 嗅，味，肤） 内部感觉（运动，平 衡，机体）
感觉规律 1感觉适应 2感觉对比 3联觉 4感觉补偿
知觉是人脑对直接作 用于感觉器官的客观 事物的整体反映。
客观对象的不同（空间（形状 大小深度）、时间和运动）
（1）知觉的选择性 （2）知觉的整体性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性
特点
视觉 1视敏度 2颜色视觉 （辨色力）
听觉 1听觉感受性 2言语听觉
触觉 嘴，手
多通道感知 视觉一听觉、 视觉一触觉、 视觉一动觉
空间知觉 1）形状 圆正方半圆长方 三角八边五边梯菱 2）大小 3）方位 3上下，4前后，5左右 自身，7左右（镜面） 4）深度
时间知觉 初：生物性的 中：昨天明天，早晨晚上 晚：前天后天看钟表
观察力发展
目的性增强
持续性延长
细致性增加
概括性提高 认识个别对象阶段 认识空间关系阶段 认识因果关系阶段 认识对象总体阶段
观察方法的形成 从跳跃式、无序逐渐向 有顺序性地观察方向发展
注意
概述
注意是一种心理状态，是心理 活动对一定对象的指向和集中， 指向性和集中性是特点。
与心理过程 1）注意是心理活动的重要特 性，但不是独立的心理过程。 2）注意始终伴随着心理过程的 发生发展。离开了注意，心理 过程就无法进行。
功能 选择，保持 调节监督
1.无意 1）刺激物本身的特点 强度，新异性， 运动变化，对比性 2）人本身的状态 2.有意注意 1）加深对目的与任务的理解 2）间接兴趣的培养 3）用坚强的意志与干扰作斗争 4）合理地组织活动 3.有意后注意
特征
（一）幼儿的无意注意占优势 1.刺激较强烈，对比鲜明新颖变化多端的事物 1）玩教具必须是颜色鲜明、新颖多变的 2）教师说话口齿清晰，说话要抑扬顿挫 3）恰当安排、布置教育环境 4）教育内容、方法要新颖 2.与幼儿兴趣、需要和生活经验有关的事 1）兴趣是引起幼儿无意注意的一个因素 2）需要是引起幼儿无意注意的一个重要条件 3）幼儿的生活经验与无意注意的产生有关
二）幼儿的有意注意初步发展 小班：3～5分钟。 中班：10分钟左右。 大班：10～15分钟 有意注意的产生条件 1）丰富多彩的活动 2）对活动目的任务的理解程度 3）对活动的兴趣与良好的活动方式 4）语言指导和语言提示
品质
一）注意的广度 （注意的范围）
二）注意的稳定性
三）注意的转移
四）注意的分配
原因
①无关刺激过多 ②疲劳 ③目的要求不明确 ④注意不善转移 ⑤无意注意与有意注意没有并用 缺乏兴趣与必要的情感支持。
对策
1）防止无关刺激的干扰 2）注意劳逸结合， 培养良好的注意习惯 3）灵活地交互运用无意注意和有意注意 4）提高教学质量， 把握幼儿注意 5）积极开展游戏活动，激发幼 儿兴趣，保持幼儿注意的稳定性 6）加强语言的艺术性， 培养幼儿的有意注意。 7）注意个体差异。
记忆
概述
记忆 是过去的经验在人脑中的反映。 识记一保持一恢复（再认或回忆）
分类 1.按保持时间划分 瞬时—≤1-2s 短时—≤1-2min 长时—≥1-2min 2.按记忆的内容划分 运动，情绪，形象，语词记忆。 3.按目的性划分 无意，有意记忆 4.理解性分 机械，意义记忆
发展趋势
（一）记忆保持时间的延长 1）儿童对记忆对象的感知程度 2）儿童的知识经验 对识记材料的理解程度 3）儿童的情绪状态 4）对被记忆对象的兴趣
二）记忆容量的增加 1.记忆广度 （7±2）个信息单位。 2.记忆范围
三）记忆内容的变化 1.运动记忆出现得最早 2.儿童的情绪记忆 3.形象记忆占主要地位 4.儿童语词记忆的发展最晚
四）记忆意识性与记忆策略形成 1.记忆意识性的发展 2.记忆策略的形成 1）反复背诵或自我复述 2）使记忆材料系统化 3）间接的意义识记
特点
（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 1.无意记忆占优势 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。 （2）无意记忆效果随着年龄增长而提高。 （3）无意记忆是积极认知活动的副产物。 幼儿无意记忆的效果依赖以下因素： ①客观事物的性质 ②客观事物与幼儿主体的关系 ③认识活动的主要对象或活动所追求的事物； ④活动中感官参加的数量 ⑤活动动机。 2.有意记忆逐渐发展 1）在成人的教育下逐渐产生的。 2）依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 3）幼儿有意再现的发展先于有意记忆。
（二）记忆的理解和组织程度逐渐提高 （1）机械记忆用得多，意义记忆效果好 （2）机械记忆和意义记忆都在不断发展。
（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 1.学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 2.形象记忆和语词记忆随着年龄的增长而发展 3.形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
（四）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
培养
1.利用游戏 2.明确任务 3.充分理解 4.附加意义 5.巧用时机 6.多用感官 7.反复强化
常有问题
1.偶发记忆 2.“说谎”问题
想象
概述
想象是在人脑中对 已有表象进行加工 改造而创造新映象 的过程。
1）有意性、目的性程 度的不同：无意，有意 2）创造性、独立性不同 ：再造想象和创造想象
1.想象发生的年龄 和儿童大脑皮质的成熟有关 1～2岁时开始萌芽 2.想象萌芽的表现与特点 ①记忆表象在新情景下的复活 ②简单的相似联想 ③没有情节的组合
一般趋势 从简单的自由联想向创造性想象发展： 从无意性到开始出现有意性 从再造性到出现创造性 从极大夸张性到合乎现实的逻辑性
特点
无意想象为主，有意想象开始发展 1）想象的目的性不明确 2）想象的主题易受外界的干扰而变化 3）想象过程受兴趣和情绪的影响 4）在过程中常表现出很强的兴趣和情绪性
再造想象为主，创造想象开始发展 1）再造是已有的事物，是只有描述者知道的事物； 2）创造是所有的人都不知，现实可能不存在的事物 3）联系表现在创造是在再造的基础上形成的
想象有时和现实混清 1）把渴望得到的东西说成已经得到 2）把看发生的事情当成已发生的事情来描述 3）身临其境
思维
概述
思维是人脑对客观现 实间接和概括的反映 ，人认识的高级阶段
概括性，间接性。
发展阶段
1.发生时间： 2岁左右 2.发生标志： 出现最初的用语词的概括
趋势及特点 ①概括性质：动作概括→表 象→概念概括发展 ②反映内容：反映事物的外 部联系、现象→内在，从当 前→未来事物的发展 ③思维发展方式：直观行动 →具体形象→抽象逻辑思维 1.思维方式的变化 （1）直觉行动思维（2～3岁） 直觉行动性 （2）具体形象思维（3～7岁） ①思维动作的内隐性 ②具体形象性 ③自我中心性 3）抽象逻辑思维 ①“去自我中心化 ②开始获得“守恒”观念 2.思维工具的变化 1）初：动作 2）中：语言伴随动作 3）晚：语言 3.思维活动的内化 呈现出由外部的、展开的逐渐 向内部的、压缩的方向发展 4.思维内容的变化
基本过程发展
综合分析 比较思维 分类思维 理解思维 1）对个别事物→ 对事物关系理解 2）依靠具体形象 →依靠词理解 3）对事物的简单 表面→较复杂深刻理解 4）自我中心→较客观理解
形式发展
1.概念发展（基本形式） （1）方式 ①通过实例 ②通过语言理解 （2）一般特点 ①掌握具体实物概念为主 往掌握抽象概念发展 ②掌握名称容易，内涵困难 ③先掌握基本概念，再是上/下级概念 ④离不开具体形象和活动的支持
2.判断、推理（抽象逻辑标志） 1）判断发展 ①形式由直接向间接发展 ②依据逐渐客观化 ③论据逐渐明确化 （2）幼儿推理的发展 ①推理过程随年龄增长而发展 3岁不能进行，4岁开始发展 ②过程划分为四级水平 1：不能进行推理活动 2：只能根据较熟悉的非本质 特征进行较简单的推理活动 3：在提示下，运用展开方式 逐步发现事物本质联系 4：可以独立而较迅速地运用 简约方式进行正确推理活动
言语
概述
运用语言进行实 际活动的过程 （心理现象）
表现形式分 1）口头言语 2）书面言语 3）内部言语
区别： ①语言是工具， 言语是工具运用 ②语言是社会现象 具有较大的隐蔽性； 言语是心理物理现象 具有个体性和多变性。 联系： ①言语活动依靠语言来进行； ②语言是在具体的言语 交往情境中发展起来的。
作用 1.幼儿掌握语言的过程， 也是幼儿社会化的过程 2.言语使得幼儿的认 识过程发生质变 3.言语对幼儿心理活 动和行为的调节作用
培养 一）语言教育活动 二）创设良好环境 提供交往机会 三）活动贯穿于一日活动中 四）教师树立良好榜样 五）通过游戏促进发展
（一）发生 （标志1岁左右） 1.准备（0～1岁） 1）发音的准备 ①简单发音 （1～3月龄） ②连续音节 （4～8月龄） ③模仿发音-学话萌发 （9～12月龄） 近似词的发音更多 开始能模仿成人的 语音（标志学话萌芽） 2）语音理解的准备 ①语音知觉能力的准备 ②语词理解的准备 2.形成 1岁进入正式学习 规律是：先听懂后会说 1）不完整句阶段 ①单词句（1～1.5岁） ②双词/电报句（1.5～2岁） 2）完整句阶段（2岁以后） 2～3岁（关键期） ①能说完整的简单句， 并出现复合句 2词汇量迅速增加
发展 1）语音 ①会逐渐掌握本族语言的全部语音 3～4岁（飞跃阶段） 4岁掌握本民族全部语音 ②意识发生 幼儿期4岁左右，语音意识明显发展 表现：能够评价别人发音的特点 能意识到并自觉调节自己的发音 2）语法 ①语句 从不完整逐渐向完整性发展 规律从混沌一体到逐步分化 从不完整到逐步完整 从松散到逐步严谨 由压缩呆板到逐步扩展和灵活 ②语法意识出现 4岁开始并逐渐加强 表现：会提出有关语法结构的问题， 能逐渐发现别人说话中的语法错误等 2.语义 1）获得 ①发展趋势 从部分个别的向掌握全面的发展 从一个词的单义向多义发展 ②词汇数量发展 4-5岁（增长活跃期） ③词类扩大 代词>名词，动词 ④句义获得 3.功能发展 1）交际功能 第一阶段：3岁前 （请求、回答和提向） 第二阶段：3-6 连贯陈述性言语逐渐发展 2）概括功能 3）调节功能（自言自语）
个性与社会性发展
个性
个性概述
个体在物质活动和交往活 动中形成的具有社会意义 的稳定的心理特征系统 一个人心理活动的总和 1.个性倾向性 2.个性心理特征 3.自我意识 1）自我认识 ①观察②分析③评价 2）自我体验 ①自尊感②自信心 3）自我调节 （检查，监督，控制）
特性 1整体性2开放性 3稳定性4独特性
幼儿期是初步形成时期 1）各种心理现象开始表现健全 2）心理活动独特性形成， 个别差异日益明显，并渐趋稳定 初具雏形，大约18岁定型 3）心理活动的主观能动性开始形成
1个性倾向性发展 决定人对事物的态度和行为的 动力系统，对一个人的心理与 行为起促进作用 2需要发展 机体由于缺乏某种刺激而导致 的不平衡状态，以及想要重新 回复平衡的体验与心理倾向 3兴趣发展 需要的情趣体验 人们对某个事物、某项活动的 选择性态度和积极的情绪反应
气质
个人心理活动的动力特征 气质是心理活动的动力特征 主要指心理过程的速度和稳定性 受先天因素的影响，无好坏之分
1.希波克拉底 1）胆汁质（不均衡、突发性强） 精力旺盛、表里如一 刚强、易感情用事 /宜使用具有说服力严格的方法， 宜采取“以柔克刚”的方法/ 2）多血质（灵活性、平衡性） 反应迅速、活泼好动、动作敏 捷、情绪不稳定、粗枝大叶 /发挥机智灵敏善于适应环境的特 点控制烦躁、不踏实的学习情绪/ 3）黏液质 稳重踏实死板；灵活性差 沉着冷静，缺乏生气 /要帮助以刻苦踏实、认真学习的 作风，弥补迟缓不够灵活的不足/ 4）抑郁质（迟缓，内倾） 敏锐稳重，外表温柔、惜弱 孤独、多愁善感、行动缓慢 谨慎小心，不与人交往 /给予更多的关怀和体贴，避免公 开批评和指责，引导他们多参加 集体活动，培养自信/
2.巴甫洛夫高级神经活动类型论 强、不平衡（不可遇型）/胆/ 强、平衡、灵活（活泼型）/多/ 强、平衡、不灵活（安静型）/黏 弱（弱型）/抑/
3.托马斯三类型说 1）容易型（占40％） 2）迟缓型（占15％） 3）困难型（占10％）
发展特点 1）相对稳定性 2）可变性 2.教育 1）了解幼儿的气质特点 2）不要轻易对幼儿的 气质类型下结论 3）要善于理解不同气质 类型幼儿的不足之处 4）针对幼儿气质的特点 采取适宜的教育措施
性格
人对现实的态度和行为方式 中比较稳定的心理特征的总和
心理活动倾向性分外向型 内向型 个体独立性程度分独立型 顺从型
幼儿年龄特征 1.活泼好动 2.好奇好问 3.喜欢交往 4.易受暗示，模仿性强 5.易冲动，自制力差
影响因素 1.遗传 2.家庭 3.幼儿园教育 4.社会环境
良好性格的培养 1.营造良好的家庭环境 2.加强养成教育 3.树立良好的榜样 4.善待幼儿，因材施教
能力
人们成功完成某种活动 所必须具备的心理条件 分实际能力，潜力
1.一般 特殊 2.认识 操作 社交 3.模仿 创造
发展特点 1.智力结构随着年龄而增长 2.智力发展迅速 3.能力的发展出现差异 1）能力类型的差异 2）能力水平的差异 3）能力表现早晚的差异
培养 1.正确评定幼儿能力发展水平 2.组织幼儿参加各种活动 3.指导幼儿掌握有关的知识和技能 4.培养幼儿的兴趣和爱好 5.培养坚强意志，鼓励勤奋努力 6.根据幼儿能力的个体差异因材施教 7.家长应积极参与幼儿能力的培养
自我意识
个体对自己所有的身心状况以 及周围人或物的关系的意识 最重要的组成部分，制约着个性发展
1.自我感觉的发展（1岁前） 2.自我认识的发展（1～2岁） 3.自我意识的萌芽 掌握代词“我”是自我意识 萌芽的最重要标志/用“我”来 表达愿望，标志着自我意识产生 4.自我评价的发展 是自我认识的核心成分 依赖别人→自己独立评价 带有主观情绪→较理智 笼统性、片面性和表面性→较全面 5.自我体验的发展 6.自我控制的发展
培养 1.在日常生活中培养自我意识 2.各种活动中正确引导提高自我意识 3.教师评价幼儿要把握好分寸 4.为幼儿提供自我评价的机会 5.家园合作，指导家长实施正确教育
社会化
概述
又称社会化，指幼儿从一个自然人 逐渐掌握社会的行为道德规范与社 会行为技能，成为一个社会人，并 逐渐步入社会的过程
发展内容 1.人际关系（亲子和伙伴） 2.性别角色 ①知道自己的性别并初步掌握其知识 ②以自我为中心地认识性别角色 ③刻板地认识性别角色 影响因素（生物，社会） 3.社会性行为 （亲社会行为，攻击性行为） ①一个人帮助或打算帮助他人 或群体的行为及倾向性 影响因素（社会生活环境、儿 童日常的生活环境及移情） ②一种以伤害他人或他物为目的的行为
意义 社会性发展是幼儿健康发 展的重要组成部分，同时也 是现代教育的重要目标。教 育最根本的健康的人。幼儿 是幼儿社会性发展的主要时 期，而社会性发展是幼儿未 来发展的重要基础
人际关系
狭义：依恋 1）婴儿寻求并企图保 持与另一个人亲密的 身体和情感联系的倾向 广义： 2）艾斯沃斯 安全型回避型反抗型 3）发展阶段 无差别社会反应（0～3个月） 有差别社会反应（3～6个月） 特殊情感联结（6个月～3岁） 4）亲子关系类型： 民主型（最有益）、 专制型和放任型。 4.影响亲子关系的因素 1）父母的因素 2）幼儿自身的发 育水平和发展特点
同伴关系 1）年龄相同或相近的幼儿之间的 一种共同活动并相互协作的关系 2）发展特点 3非社会性的独自平行游戏为主， 彼此之间没有联系，各玩各的 4联系性游戏逐渐增多，成为主要 游戏形式。多是偶然的，无组织的 5合作性游戏开始发展， 主动性和协调性逐渐发展。 社会性交往水平最高的合作性游戏 3）类型 受欢迎型 被拒绝型 被忽视型 一般型 4）影响因素 ①家庭因素 家长教养方式 居住环境 ②托幼机构因素 教师 游戏活动 ③幼儿自身因素 行为特征 社会技能 外表 5）策略 建立宽松和谐的同伴关系； 开展各种活动，增加交往机会； 教给幼儿必要的社会交往技能； 多开展游戏活动增加交往行为； 积极争取家长配合， 保持家园教育的一致性。
师幼关系 1）互动主体是教师和幼儿 2）良好师幼关系的发展 ①遵循平等交往的原则 ②有一定的特殊性，与学前儿 童身心发展的特点以及幼儿 园教育方式紧密相关 ③有严厉型、民主型、灌输型 开放学习型（最有益于）
性别角色
1.知道自己的性别， 初步掌握性别角色 知识（2～3岁） 2.以自我为中心地认 识性别角色（3～4岁） 3.刻板地认识性别角色 （5～7岁）
性别恒常性的发展 1.性别标志（2～3岁） 2.性别固定（4～5岁） 3.性别一致性（6～7岁）
性别行为的发展 1.游戏活动兴趣方面差异 2.同伴关系方面差异 3.个性方面差异
社会性行为
亲社会行为 1.发生（1岁左右） 2.发展（合作＞分享， 助人＞安慰，公德） 3.影响因素 1）社会认知水平 2）移情作用 3）家庭的影响 4）文化传媒的影响
攻击性行为 1.表现形式： 工具/敌意性侵犯 2.特点 1）行为频繁，主要是玩具 2）多为身体上的攻击 3）有从工具性侵犯向敌 意性侵犯转化的趋势。 4）存在明显的性别差异 3.影响因素 1）家庭的教养环境 2）榜样 3）强化 4）挫折 4.抑制 1）为幼儿创设积极的环境 2）满足幼儿合理的心理需要 3）灵活地使用各种训练方法
情绪和情感发展
概述
情绪和情感是客观事物 是否满足人的需要 而产生的主观体验
1区别 1）需要角度 情绪和有机体的生物需要相联系 情感和高级社会性需要相联系 2）发生角度 情绪是原始的，发生较早， 为人类和动物所共有 情感发生较晚，是人类特有的 个体发展到一定阶段才产生的 3）稳定性 情绪不稳定，具有较大的 情景性、激动性和暂时 情感具有较大的稳定性、 深刻性和持久性 4）表现形式 情绪一般发生迅速、强烈而 短暂有强烈生理变化，有明 显冲动性外部特征 情感比较内隐，多以内在 体验的形式存在 2联系 情绪是情感的基础 情绪是情感的具体表现
功能 1）适应功能 2）动机功能 3）组织功能 4）信号功能
种类 情绪状态：心境、激情、应激三种 高级情感：道德感、理智感、美感三种
在心理发展中的作用 一）良好的情绪、情感是幼儿 适应生存环境的重要心理工具 二）良好的情绪、情感是 幼儿心理活动的激发者 三）良好的情绪、情感 推动、组织幼儿的认知加工 四）培养良好的情绪、情感 是幼儿人际交往的有力手段 五）良好的情绪、情感 促进幼儿个性形成
儿童理论
华生 原始情绪反应理论 情 拍 爱
布里奇斯 儿童情绪发展理论 初生婴儿只有皱眉和哭的反应 3个月后，快乐和痛苦 6个月后，愤怒、厌恶和恐 12个月后，高兴和喜爱 18个月后，喜悦和嫉妒。
林传鼎（1963年） 新生儿：愉快和不愉快（是否得到满足） 3个月时，欲求、喜悦、厌恶、 着急、烦闷、惊骇（增加面部表情） 4～6个月时，社会性需要引起的喜欢、着急 3岁后，亲爱、同情、尊敬、羡慕等20多种
伊扎德 新生儿：惊奇、痛苦、厌恶、 最初的微笑和兴趣。 4～6周时，出现社会性微笑； 3-4月时，出现愤怒、悲伤； 5～7个月时，出现惧怕； 6～8个月时，出现害羞； 半岁～1岁，出现依恋，分离 伤心陌生人恐惧； 1.5岁左右，出现羞愧、自豪、 骄做、焦虑、内疾和同情等
孟昭兰 情绪分化理论 婴儿在遗传中获得8-10中基本情绪 情绪的诱因由开始的生理需要和 防御本能向社会性诱因变化。 引起婴儿：刺激社会的、视觉 的、触觉的和听觉的四种 提出了个体情绪发生的 次序、时间和诱因。
发展
基本情绪
哭 啼哭（与外界沟通的第一种方式） 诱因：生理性→社会性 模式：饥饿，发怒，疼痛 恐惧，惊吓，不称心
笑 与人交往的基本手段之一 ①自发性 ②诱发性（由外界刺 激引起的，反射性的）
恐惧 ①本能的 ②与知觉和经验相联系的 ③怕生 ④预测性恐惧。 可通过讲解、肯定和鼓励来克服
高级情感
道德感 小班：指向个别行为， 成人评价引起 中班：在行动中遵守 老师的要求而产生快 感，开始关心别人的行 为是否符合道德标准 大班：复杂化，已 有一定稳定性。
理智感 5岁左右明显发展， 突出表现在：提问题 与动作相联系的“破 坏”行为） 6岁幼儿喜爱进行各种 智力游戏 /动脑筋、解决问题/
美感 有个社会化过程 3岁前喜好鲜艳悦目的 事物，整齐清洁的环境
特点
社会化 1）引起反应的动因不断增加 2）交往成分不断增加 理解（辨别）面部表情能力 运用社会化表情手段的能力 3）表达的社会化
丰富和深刻化 1）过程越来越分化 2）所指向的事物不断增加 深刻化与认知发展水平有关
自我调节化 1）冲动性逐渐减少 2）稳定性逐渐提高 3）从外露到内隐
培养
营造良好的情绪环境 1）创设温馨、舒适的生活环境 2）营造宽松、和谐的交往氛围 3）创造良好的学习环境
成人要管理好自身的情绪， 提供良好的情绪情感示范 1）易受感染、模仿性强 2）公平合理地对待幼儿 3）坚持正面教育 4）进行爱心教育
开展游戏或主题活动 促进幼儿健康发展 游戏是最喜爱的活动
接纳婴幼儿的负面情绪， 帮助幼儿学会控制并合理表达情绪 1）理解接纳儿童的负面情结 正确运用暗示和强化 1分析原因 2体谅其负面情绪 3易受成人的暗示 2）帮助幼儿学会控制 和正确表达自己的情绪 1转移法 2.冷却法 3自我意会控制法 4合理宣泄法
培养儿童个体差异
类型
气质类型差异 希波克拉底 多血质、胆汁质 黏液质、抑郁质
性格差异 1.特征差异 1）对现实态度的性格特征 2）理智特征 3）情绪特征 4）意志特征 2.类型差异 1）个人心理活动 外倾型/内倾型 2）独立顺从程度 独立型/顺从型 3.性格特征差异分 意志型
能力差异 1.发展水平的差异 2.类型的差异 一般/特殊 1983年，加德纳（美） 提出多元智能理论 语言智能、人际智能、 逻辑-数学，音乐智能 视觉-空间智能、身体-运动智能、 内省智能、自然智能 3.表现时间早晚
性别差异 源于社会实践和 风俗习惯的不同
学习类型差异 学习风格或学习方式 1.不同类别 目的性意识性：无意/有意 内容行质：认知/社会/动作技能 获得经验方式不同：接受/发现 理解程度：有无意义学习 2.类型划分 1）要素划分 生理/心理/社会性 2.儿童 视觉型，听觉型 肢体型，书面型 和群体互动型
认知方式的养异 场依存型-场独立型 冲动型-沉思型 同时型-继时型
形成原因
气质差异 1.遗传 2.非共享环境 3.文化差异
性格差异 1.遗传因素（自然前提） 2.环境（关键性因素） 1）自然环境 2）社会环境 1家庭环境 ①家庭氛围 ②家庭教养方式 2幼儿园环境 3幼儿实践活动
能力差异 1.生理因素 1）遗传因素 2）先天素质 3）早期营养 2.家庭环境
性别差异 1.生物因素（前提） 2.环境因素 家庭/社会 3.教育因素 教育内容/教育方式
学习类型差异 1.主体因素 心理/生理 2.环境因素 物理/社会文化 3.教学因素（成人）
针对适应教育
创设环境，激发兴趣 1）观察幼儿，了解幼儿的个体 2）全面观察，关注差异
尊重个体差异，因材施教 促进每位幼儿健康发展 1）了解幼儿、尊重需求 2）方法灵活、因人施教
关注幼儿个体差异 转变观念，探索实 施多元发展性评价 1）转变观念、视角多元 2）尊重差异，科学评价
家园携手形成教育合力 促进教育的深化与完善 1）树立榜样，采用民主教 养方式，营造良好家庭氛围 2）采用多种方式加强家园 交流沟通，形成教育合力
研究方法
观察法
有目的、有计划地观察 幼儿在生活、游戏、学 习和劳动中的表现。
分类 观察时间：长期/定期 观察方式：直接/间接 观察地域：自然/实验 观察记录维度：时间/事件取样 观察控制程度：结构式/非结构式 是否参加观察活动：参与性/非参与性
实施步骤 1.准备 1）确定观察问题，制定观察计划 2）选择观察途径和方法 3）选择观察取样 对象/时间/场面/事件 /阶段取样/追踪观察 4）确定观察记录方法 等第法 频数记录法 连续记录法 2.预备观察 3.正式观察 1）介入观察 2）实施观察 ①观看（最主要）②倾听 ③询问④查看⑤思考 4.观察反思
优点 1直接获得资料 2适合幼儿研究工作 长时间观察，得出正确科学结果 局限性 1局限于表面现象 2所需时间精力较大， 影响结果代表性 3带有一定的主观性。 4缺乏严格控制，影响有效性。
谈话法
研究者根据研究目的， 寻访研究对象，通过谈 话的方式了解研究者对 某个人、某件事、某种 现象的看法和感受
分类 结构式型（封闭型）/ 无结构（开放式、自由式） /半结构式（半开放式） 对象范围：个别/集体 次数：一次性/多次
实施步骤 1.准备工作 1）制定谈话提纲 2）安排谈话事宜 3）准备谈话工具 2.进入谈话现场 （建立良好的关系） 3.进行正式谈话 研究者围绕问题中心 逐步了解谈话对象 4.谈话结束 轻松自然的方式结束 感谢对方的支持和配合
优点： 1灵活性强 局限性 1比较费时 2容易产生偏差
作品分析法
研究者运用一定的心理学、教 育学原理和有效经验，对研究 对象专门活动的作品进行分析 研究从而了解研究对象心理活 动的一种活动
实施步骤 1.明确研究目标与研究主题 1）搜集信息，辅助其相关研究 2）获得幼儿某些方面的信息 帮助其解决教育中遇到的问题 3）检验假设 2.定义关键术语 来源/日期/单位抽样 方法不固定，可单独使用 3.作品抽样 4.设计和开发简易研究工具 5.信度检验 6.评价与自我指导
特点 1.以作品为依据，具有客观性 2.按科学程序分析，具有系统性 3.受研究者自身倾向性的影响
实验法
研究者根据一定的科学 研究目的，利用科学仪 器设备，在人为控制或 模拟的特定条件下，排 除各种干扰，对研究对 象进行观测的方法 常用方法之一
分类 场所：自然/实验室 自变量因素数量 ：单因素/多因素 控制程度：前/真/准 目的：探索性/验证性
实施步骤 1.提出实验课题 2.建立实验假说 3.实验设计 4.实验的实施 5.资料的统计和处理 6.撰写实验报告
优点 1人为创设条件 扩大研究范围 2变量之间的因果关系 3结果可反复验证 提高结论的科学性 4.结果用较精确数据 说问题，更具说服力 局限性 1高度控制会造成环境失真 2对实验本身产生负效应 3无法避免误差
发展中的问题及解决措施
发育迟缓
生长发育过程中出现 速度放慢顺序异常等 现象，发病率为5%-6%
表现 1）体格发育落后 2）运动发育落后 3）语言发展落后 4）智力发育落后 5）心理发育落后
影响因素 正常的生长变异 病理性原因
预防与矫治 1.体格发育落后 1）营养不足（合理营养 全面均衡饮食，促进食欲） 2）全身疾病 （积极治疗原发疾病） 3）家族性矮小、特发性矮小 和体质性生长发育迟缓（调养） 4）先天性遗传、代谢性疾病 2.语言发育迟缓 1）多说 2）多刺激 3）多接触社会和大自然 4）精神因素 3.智力发育落后 1）预防 1开展婚姻指导 禁止近亲结婚 2注意孕妇的孕期卫生 加强孕妇保健工作 3注意婴幼儿的保健工作 2.治疗 以教育训练为主 以药物治疗为辅
肥胖
体内的脂肪积集过多， 体重超过按身高计算的 平均标准体重20％。 >20％，30％：轻度/ ≥30％ 50％：中度/ ＞50％：高度
表现 1）食欲旺盛，食量超常，偏食 2）懒动，喜卧，爱睡 3）体格发育较正常小儿迅速， 体重明显超过同龄同身高者， 脂肪呈全身性分布，以腹部为主 4）智力发育正常
影响因素 1）营养过剩 2）缺乏运动 3）遗传因素 4）心理因素 5）中枢调节因素
预防 1）限制饮食 2）增加运动 3）家庭和社会的支持 矫治 饮食控制，运动锻炼。 1）营养应能满足生长发育之需 2）不宜使得体重骤然减轻 3）基本满足食欲，不致因饥饿 而感到痛苦 4）适当减少高热能食物的摄入 量，多吃蔬菜和水果；长期坚持 ，方能奏效。
自闭症
又称孤独症，是一种因脑部 功能异常而引发的发展障碍 3岁左右较常见的、严重影 响身心健康的疾病。经常进 行反复行为和刻板运动
表现 1.社会交往障碍 2.交流障碍 1）非言语交流障碍 2）言语交流障碍 语言理解力不同程度受损 言语育迟缓或不发育 言语形式及内容异常 言语运用能力受损 3.兴趣狭窄及刻板重复的行为方式 4.其他症状 约3/4存在精神发育迟缓 有1/3～114患儿合并癫痫
影响因素 1）生物学因素：孕期和待产 期对胎儿造成的脑损伤 2）环境因素：早期生活环境 单调，缺乏适当刺激，没形成 良好的社会行为习惯
预防与矫治 1.早期干预方法 1行为分析法 2结构化教育法 3地板时光法 4人际关系发展干预法 5药物治疗法 6感统训练 7音乐治疗 2.矫治 1）创造正常生活环境 2）康复训练重点应放在 提高患儿基本生存能力， 加强生活自理能力 3）对康复充满信心
多动症
幼儿期多动综合征的简称 又称“注意缺陷与多动障碍” 或“轻微脑功能失调”，是 一种以注意障碍为最突出表 现、以多动为主要特征的儿 童行为问题。
表现 1）注意力不集中 2）活动过多（主要特征） 3）冲动性 在学前期和学龄初期 注意力集中困难 精力过剩 行为冲动 情绪不稳学习困难 不良行为倾向 协调动作缺陷
影响因素 1）脑部异常 2）遗传因素 3）神经化学因素 4）饮食和铅中毒
预防与矫治 1.早期干预方法 1）药物治疗法 2）行为训练法 1全面评估，详细了解 儿童的行为功能 2明确合理的干预目标 3选用合适的策略 3）自我指示训练法 澄清任务； 制订计划； 引导实施计划； 对任务行为进行自我强化 4）饮食辅助法 多吃含锌和维生素的食物 5）综合干预法 2.矫治 1）注重心理治疗 2）同时可进行行为疗法 3）鼓励儿童多食含锌.含铁类食物
学前儿童原理
概述
教育概述
教育是人类社会特有的 一种活动，它是指有目 的、有意识地对人的身 心施加影响以促进人向 社会要求的方向发展的 一种社会实践活动。
本质 1）人类社会特有的一种社会现象 2）人类特有的一种有意识的活动 3）有意识地以影响人的身心发 展为目标的社会活动
目的 1.类型 根据教育目的选择确定依据： 个人本位论/社会本位论 2.我国的教育目的 1）1957年，毛泽东同志在《关 于正确处理人民内部矛盾的问 题》中：“德智方面得到发展， 成为有社会觉悟、有文化的劳动者 2）1958年，中共中央国务院在《关 于教育工作的指示》中指出：“教 育的目的是培养有社会觉悟、有文 化的劳动者 3）1982年，第五届全国人大《中华 人民共和国宪法（第四部）》“国 家培养青年、少年、儿童在品德、 智力、体质等方面全面发展。” 4）1985年，《中共中央关于教育 体制改革的决定》： “四有、四爱、两精神” 5）1995年，第八届全国人大《中华 人民共和国教育法》第五条规定 必须与生产劳动相结合，培养德、 智、体等全面发展的社会主义接班人 6）人大会务委员会关于修改 〈中华人民共和国教育法〉的决定》 规定，将1995年颁布的育法）第五条 修改为：“教育必须为社会主义现代 化建设服务，为人民服务，必须与生 产劳动和培养德、智、体、美等方面 全面发展的社会主义接班人。
与政治的关系 1.政治对教育的制约 1）政治决定教育领导权 2）政治决定受教育的权利和机会 3）政治决定教育目的的性质和思想教育内容 2.教育对政治的促进作用 1）能促进年青一代政治社会化 2）可促进政治民主化 3）是一种影响政治经济的舆论力量
与经济的关系 1.经济对教育的制约作用 1）生产力发展水平制约着 教育事业发展的规模和速度 2）生产力发展水平制约着 人才的培养规格和教育结构 3）生产力发展水平制约着 教育结构，教育内容，教育 方法，教育组织形式 2.对经济的促进作用 1）是使可能的劳动力转变 为现实劳动力的基本途径 2）能使科学知识得到普及推 广，并能产生新的科学知识 3）现代教育是提高劳动 生产率的重要因素
与人的发展的关系 1.有制约作用 1）要遵循个体发展的顺序性原则 2）要遵循个体发展的阶段性原则 3）要遵循个体发展的不均衡性原则 4）要遵循个体发展的差异性原则 2.影响 1）学校教育在人的发展中起主导作用 2）学校教育的独特功能 1按社会对个体的基本要求对个体发展的 方向与方面作出社会性规范 2学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3学校教育对个体发展影响不仅 具有即时的价值还具有延时的价值 4学校教育具有开发个体特殊 才能和发展个性的功能
产生，发展
1.原始社会 1）儿童实行公养公育 教育水平极其低下。 2）教育的目的是为了种族延续 3）教育具有无阶级性 人人享有平等的受教育权 4）模仿和言传身教是主要的学习方式 2.奴隶社会和封建社会 1）主要在家庭中进行 2）具有阶级性和等级性 3）内容较原始社会丰富 4）教材开始出现 3.资本主义社会 罗伯特·欧文（英）于1816年创办了 世界上第一个学前教育机构—— 幼儿学校（欧洲），主要招收1～6岁 婴幼儿进行保育，具有慈善性质
1.国外产生 世界第一所幼儿园 福禄贝尔幼儿园之父 1837幼儿学校（德）3-7 2机构发展特点： 1）机构的数量急剧增加 2）机构多样化 3）师资，教育质量不断提高
我国的产生与发展 1.产生 1903年，湖北武昌幼稚园/（近代第一所公立） 1904年，清政府颁布实施“癸卯学制” 湖北幼儿园更名为武昌蒙养院 2.旧中国发展 陶行知三病： 外国病，花钱病，富贵病 陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园 陶行知创办了“乡村儿童团” 张雪门主办了北平“香山慈幼院” ①突破计划经济的束缚，多形式、多渠道发展 ②走上规范化、法制化轨道 2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2012年10月，《3一6岁儿童学习与发展指南 2016年3月1日，新修订《幼儿园工作规程》
当代机构发展特点 1）政府增加对机构的投入 2）办学多元发展。 3）种类更多样。 4）功能更加完善： 1加强0～3岁婴幼儿教育 2做好幼小衔接工作 5）教育质量更高
功能，性质，意义
内涵和特征 教育功能是指教育本身 所特有的对个体或社会 所产生的功能或价值 特征：领先性/广泛性/对 象性/发展性/延后性
类型 性质：期望功能，即对 个人和社会的积极正功能 /实际功能，即学前教育 实际产生的功效 范畴：个人功能和社会功能 具体功能： 1.对个体的发展功能 1）保育功能 2）促进个体认知发展 3）促进个体人格的健全发展 2.促进社会发展的功能 1）.经济功能2）政治功能 3）文化功能4）家庭功能
发挥功能的策略 1.提高学前教育的重视程度 2.加强学前教育方面的监管 3.提高学前教育的师资质 4.加大对学前教育的投入力度 5.多渠道举办托幼机构 6.为学前教育立法
性质 1.基础性 2.具有公益性
特点 1.非义务性 2.保教结合性 3.启蒙性 4.直接经验性
1.对个体发展的意义 1）促进儿童社会性、人格品质的形成 2）促进儿童身体素质提高 3）促进儿童认知能力的发展 1.对教育事业、家庭和社会的意义 1）有利于教育事业的发展 2）影响家庭生活，产生长远社会效益
发展趋势
国外 一）建立以政府为主体的多 元化学前教育投入体系 二）学前教育的理念由智育转 向儿童身心的全面健康发展 三）尝试不分年级的混龄教育 四）多种形式、多种功能 的学前教育机构 五）倡导多元文化教育
我国改革发展趋势 一）各级政府切实加强 对学前教育的重视与领导 二）加强学前教育政策法规建设 三）加强有关学前教育 方面的科学研究 四）加强教师队伍建设 提高教师素质与能力 五）积极稳妥地推进学前 教育办学体制改革 六）建立既与国际同步又符合 我国国情的现代学前教育 七）儿童健康快乐成长将 成为学前教育的终极目标
中外著名思想
中国古代 贾谊 （西汉初期）（政论家、文学家） 《新书》的《傅职》《保傅》 《劝学》《胎教》诸篇 1.关于教育的时机——早谕教 2.关于早期教育的环境——进左右 3.关于早期教育的内容——重儒术 颜之推，字介 （南北朝时期）（文学家、教育家） 《颜氏家训》被后世誉为“家教规范” 1.家庭教育的内容 总要求是“德艺同厚” 内容：“增其德行”和“修以学艺” 原则与方法：抓紧时机，及早施教 爱教结合，严慈结合 提倡均爱， 反对偏宠 注重环境，慎择学友 朱熹 （南宋）思想家，哲学家，教育家 《小学》《童蒙须知》 1.重视蒙养教育 2.要求慎择师友 3.强调学眼前事 4.提倡正面教育 王守仁 （明代中叶）思想家，教育家 《训蒙大意示教读刘伯颂等》 《教约》（合称《社学教条》 言论录《传习录》 1.顺应儿童的教育原则 顺导性情，鼓舞兴趣 循序渐进， 量力而施 因材施教，各成其才 全面诱导，不执一偏 2.蒙学课程与方法 习礼 歌诗 一张一弛
中国近现代 康有为 （清末）政治家思想家教育家 最早儿童公育倡导者之一 1.论儿童公育公养 2.论胎教 3.论婴幼儿教养 陶行知 1927南京燕子矶幼稚园第一所乡村 1.提出了生活救育理论 生活即教育（核心） “教学做合一 2.提倡创办适合中国国情的 、省钱的、平民的幼稚园 3.重视幼儿教育 普及步骤：改变我们的态度、 改革幼稚园的办法 改变训练教师的态度。 4.提出了解放儿童的创造力、 培养真善美的人的育人主张 5.提出了“艺友制”的 幼儿师资培训理论 途径：从师/访友 陈鹤琴 《儿童心理之研究》 1923最早的幼儿教育实验中心 （南京鼓楼幼稚园） 1940年江西省立实验幼稚实验学校 1.反对半殖民地半封建的学前教育 提倡适合中国国情的学前教育 2.反对死教育，提倡活教育 1）目的论 目的是“做人，做中国人，做现代中国人” 2）课程论 大自然大社会都是活教材 3）方法论 做中教，做中学，做中求进步 4）教学原则 17条 3.提出了较为完整科学的幼儿园课程理论 1）中心：主张以儿童的环境 2）结构：五指活动健康社会科学艺术文学 3）实施：整个教学法，游戏式教学 4.重视幼儿园与家庭的合作 中国化，平民化，科学化 张雪门（南陈北张） 1918星萌幼稚园 1920星萌幼稚师范学校 1.提出了幼儿园的行为课程 行为课程（核心） 本质是直接经验的总和 直接经验是从实际行为中获得的 2.重视幼儿园的教材与教法 3.重视幼稚师范教育的实习和见习 实习场所：中心幼稚园/平民幼稚园/ 婴儿教保园/小学
国外古代
国外近代
洛克（英） 17世纪 （哲学家政治家教育家） 重视绅士培养 著作《教育漫话》1693 “白板说”
卢梭（法） 18世纪 思想家，哲学家，教育家 自然主义教育代表人物之一 著作《爱弥儿》 《论人类不平等的起源和基础》 1.教育要顺应自然的原则 性善论 2.自然教育的目的是培养自然人 3.教育要适应儿童的年龄阶段
裴斯泰洛齐（瑞士） 19世纪 教育家 提倡与实施“爱的教育”杰出代表 第一位提出“教育心理学化” 口号的教育家 1.和谐发展教育的目的观 2.和谐教育的内容 体智德劳动 重视道德教育
福禄贝尔（德） 19世纪，幼儿园之父 著作《人的教育》 《母亲与儿歌》 1.提出了儿童自我发展的原理 （教育要适应自然发展） 2.论述了学前教育的重要性和任务 3.提出了游戏理论（恩物） （第一个阐明游戏价值的人） 4.提出了协调理论（环境社会自然） 5.重视亲子教育（讲习会）
国外现代
杜威（美）（影响最大） 20世纪上 哲学家、教育家 实用主义教育理论的创始人 1896杜威学校 招收4-8岁，实验自己的教育信念 被称为“美国幼儿教育发 展史的经典型记录” 《我的教育信条》 《民主主义与教育》 《学校与社会》 1.“儿童中心”的儿童观 儿童中心主义（核心） 2.教育的本质 1）教育即生长 2）教育即生活 3）教育即经验的不断改造 3.活动课程论 反对以既有的知识编写系统 教材，更反对以教材为中心
蒙台梭利 20世纪 幼儿教育家 1907 在罗马贫民窟创办“儿童之家” 创立了独特方法——蒙台梭利教育法 被誉为20世纪初的“幼儿园改革家” 《童年的秘密》《有吸收力的心智》 《蒙台梭利手册》 1.儿童的心理发展观 内在特征：具有独特的心理胚胎期/ 心理具有吸引力/具有敏感期/发展具有阶段性 2.儿童自我学习法则 3.重视教育环境的作用 特点：自由/有秩序/生气勃勃/愉快 4.重视教师的作用 在教育中儿童是活动的主体 教师是环境的创设者，观察者，指导者 儿童的自由学习的质量是由教师的质量决定的 5.儿童的自由和工作相结合的原则 本质上是积极/活动/主动/内在/持久 在工作中学习，培养纪律意识 纪律必须通过自由而获得 良好的秩序是蒙氏教育的特征之一 6.重视感觉教育（重要内容）
基本观念
儿童观
成人如何看待和对待 儿童的观点的总和
儿童天性观（最基本内容）， 儿童地位与权益观 儿童特质与能力观，儿童发展观， 儿童差异观，儿童活动观
儿童观的发展 “小大人说 “原罪说” “种子论” “白板说” “花草树木” “私有财产” “未来的资源” 有能力主体，倡导“儿童中心论”。 儿童宗数观。“以儿童为师”
现代科学儿童观 先是人再是儿童 基本内涵： ①儿童是人，是权利的主体，具有和成 人一样的人格、尊严和基本权利； ②儿童是发展中的人，处于一种不成熟 的状态，一方面需要科学合理地进行照 顾和保护，另一方面具有巨大的发展潜 能和可塑性； ③儿童期不只为成人期作准备，应具有 独立存在的价值，儿童应享有快乐童年 ④儿童存在个体差异，应尊重个体 差异，充分挖掘潜能； ⑤儿童是一个全方位不断发展的“整体” 和“独立”的人，主动活动、自由活动、 充分活动是每个儿童的权利，每个儿童都 应当实现全面与充分的发展； ⑥儿童的本质是积极的，有其内在的精 神世界与文化生活，并可给成人以启示； ⑦儿童学习形式多种多样，成人应尊重幼 儿的学习形式并为他们创造相应的学习条件
幼儿的根本属性 答：①幼儿是发展中的人，具有 发展的潜力与不断向上的内驱力， 其发展具有多方性、个性化和持续性。 ②幼儿是独特的生命个体，与成人不同。 ③幼儿是完整的个体，表现为身心不可分 离的个体和发展的完整性。 ④幼儿是能动的个体，是学习的主体， 表现为主动抉择、主动创造。
树立正确的儿童观的意义： ①有助于帮助幼儿教师形成科学教育观， 选择正确的教育方法和教育行为； ②直接影响着良好师幼关系的形成； ③有助于捍卫幼儿的权利， 促进幼儿全面、健康发展。
教师观
幼儿教师是指受社会委托，在幼儿教育 机构中对儿童身心施加影响，从事专职 保教工作的人员，教3～6岁幼儿进行保 教的幼儿园教师。 幼儿教师观是指人们对幼儿教师职业的 观点和态度，主要包括幼儿教师角色、 幼儿教师职业特点、幼儿师专业发展等 方面的基本认识。
幼儿教师的角色 1.幼儿权利的维护者和保障者 2.幼儿学习活动的引导者 3.幼儿学习活动的合作者 4.幼儿学习活动的支持者 5.幼儿良好行为品德的示范者 6.幼儿教育活动的研究者
幼儿教师的职业特点 1）复杂性2）创造性 3）长期性4）统整性
幼儿教师的专业发展 1.幼儿教师不断接受新知识，增长 专业能力，从而促使幼儿教师内 在专业结构不断更新、演进和丰富 的过程，是幼儿教师从不成熟到比 较成熟，由一个专业新手发展成为 专家型教师或教育家型教师的过程 幼儿教师专业发展是一个有意识、 持续和系统的过程。 2.基本理念 1）师德为先 2）幼儿为本 3）能力为重 4）终身学习 1）专业理念与师德 2）专业知识 3）专业能力 4.阶段 1）教师成长的三阶段理论 ①关注生存阶段②关注情境阶段 ③关注学生阶段 2）教师成长的五阶段理论 ①新手阶段②熟练新手阶段 ③胜任阶段④业务精干阶段 ⑤专家阶段 5.途径 1）职前培养 2）职后发展 ①在职进修②观摩与讨论 ③教育实践反思研究 ④协同合作与终身学习
教育观
内涵 人们对于幼儿教育本身 以及幼儿教育与其他事 物关系的根本看法
现代幼儿教育观 1.幼儿是教育的主体 2.幼儿教育要符合 “发展适宜性”要求 1）教育者必须充分了 解幼儿现有的发展水平 2）重视幼儿的“最近发展区” 3）对幼儿实施差异教育 3.幼儿教育应发挥整体功能 4.幼儿教育以活动作为“教” 与“学”的共同基础 1）幼儿通过活动认识世 界和获得发展 2）活动是连接教师“教” 与“学”的桥梁 3）作为幼儿园“教”与“学” 的活动必须是幼儿的活动 5.幼儿园以游戏为基本活动 1）游戏是幼儿的主导活动 2）幼儿园以游戏为基本活动， 游戏化教学 6.幼儿教育应重视环境的教育功能 1）环境是幼儿活动的充要条件 2）幼儿园创设环境的过程本身就是教育
任务，目标，原则
任务
贯彻国家的教育方针， 按照保育与教育相结合 的原则，遵循幼儿身心 发展特点和规律，幼儿 园要向幼儿进行德智体 美等方面全面发展教育 促进其身心和谐发展 幼儿园面向幼儿家长提 供科学育儿指导
目标
幼儿园教育目标的内涵 自2016年3月1日 《幼儿园工作规程》第五条 幼儿园保有和教育的主要目标： 1）促进幼儿身体正常发育和机 能的协调发展，增强体质，促进 心理健康，培养良好的生活习惯 卫生习惯和参加体育活动的兴趣； 2）发展幼儿智力，培养正确运用 感官和运用语言交往的基本能力， 增进对环境的认识，培养有益的兴 趣和求知欲望，培养初步动手探究能力； 3）促使幼儿萌发爱祖国、爱家乡、爱集 体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、 自信、友爱、勇敢、勤学好问、爱护公物 克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德 行为和习惯，以及活泼开朗的性格； 4）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力
1.健康 ①身体健康，在集体生 活中情绪安定、愉快； ②生活、卫生习惯良好 有基本的生活自理能力 ③必要的安全保健常识， 学习保护自己； ④喜欢参加体育活动， 动作协调、灵活。 语言 倾听对方讲话，能理解日 常用语喜欢听故事、看图书 ⑤能听懂和会说普通话。 3.社会 基本的社会行为规则， 能做好力所能及的事， 不怕困难，有初步的责任感 爱老师和同伴，爱集体、 爱家乡、爱祖国。学的 事物、现象兴趣，有好奇 心和求知欲望；能运用各种 感官手动究用， 4.科学 的方式装达流探宗过程和结果： 能从生活和游戏中感受事 物的数量关系并体验到数 学的重要和有 ⑤爱护动植物，关心周围环境， 亲近大自然，珍惜自然资源， 有初步的环保意识。 5.艺术 ①能初步感受并喜爱环境、 生活和艺术中的美； ②喜欢参加艺术活动，能大胆 地表现自己的情感和体验 ③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
功能 导向/调控/评价功能
制定依据 1.国家教育目的的要求 2.社会发展的客观要求 3.幼儿身心发展的规律和需求
我国的特点 1.保育和教育并重 2.注重学前儿童的全面发展 3.关注学前儿童的长远发展
基本原则
尊重儿童人格和保障 儿童合法权益原则 1.尊重儿童人格尊严 1）在人格上师生平等 2）不侮辱儿童人格 2.保障儿童的合法权利
促进儿童全面发展原则 1.促进儿童整体和谐发展 2.促进儿童有个性地发展 3.促进儿童各方面协调发展
发展的适宜性原则 1教育要符合儿童 发展的年龄特征， 即具有“年龄适宜性” 2.教育要符合儿童 发展的个体特点， 即具有“个体适宜性” 3.教育要符合儿童成长的规律 4.教育要基于儿童的“最近发展区”
面向全体与尊重个别差异原则 1.面向全体 2.尊重个别差异
因材施教原则
启发性原则 1.注重引导、启发 2.掌握启发的时机
特殊原则
保教结合原则 1.保教并重 2.保教合一
以游戏为基本活动原则 1.幼儿园课程游戏化 2.重视幼儿的自发性游戏 3.满足幼儿多种游戏需求
教育的活动性和 活动的多样性原则 1.教育的活动性 2.活动的多样性
发挥一日活动整 体教育功能原则 1.一日生活中的各类活动不可偏废 2.各类活动成为有机整体
直观性原则 1.学习材料形象直观 2.教师语言形象直观
环境育人原则 1.与幼儿一起创设环境 发挥环境的育人功能 2.高度重视精神环境的创设
班级管理
概述
由幼儿园班级中的保教 人员通过计划、实施、 总结、评估等过程协调 班级集体内外的人、财 物，以达到高效率实现 保育和教育目的的综合 性活动
目的 管理者运用科学的 管理方式，对人、 财、物、时间、空 间、信息等资源进 行组织和调配，以 提高保教质量，实 现保教目标
意义 发展成独立个体方面起重要作用 促进幼儿学会自主控制情绪 幼儿学习适应社会行为打下基础
环节 工作计划的制订 工作的组织与实施 工作的检查与计划调整 工作的总结与评估
功能 教育功能 1.认知发展功能 2.情感发展功能 3.社会性发展功能 生活功能 社会功能
原则，内容，方法
主体性原则 参与性原则 整体性原则 高效性原则
生活管理 1.意义 1）培养良好生活习惯 2）提高生活自理能力 2.内容 学期（学年）初/中/末的工作 教育管理 1.意义 1）明确教育目标、优化教育方法 2）避免教育误区， 全面性和平衡性发展 2.内容 1）开学初班级教育管理工作 2）学期中的教育常规管理 3）期末班级教育管理工作 3.家庭
规则引引导法 操作要领 1内容要明确且简单易行。 2）要给幼儿创设实践的机会 使幼儿在活动中掌握规则。 3）教师要保持规则的一贯性。 2.情感沟通法 主要着眼点 1）观察情绪表达方式，应注意不 同的情感类型对幼儿的影响 2）教师要对幼儿进行移情训练 3）教师要保持和蔼可亲的个人形象 互动指导法 1）适当性2）适时性3）适度性 榜样激励法 1）榜样的选择要健康、形象、具体 2）班级集体中榜样的树立要公正、有权威性 3）及时对幼儿表现的榜样行为作出反应 目标指引 注意事项 1）目标要具体明确 2）目标要切实可行，要具有吸引力 3）目标与行为的联系清晰可见
资源的开发与利用
概述
与幼儿教育相关的一切资源
种类 1）幼儿园资源 2）教育对象资源 3）教师自身资源 4）家庭资源 5）社会资源
原则 与幼儿生活经验密切联系 从幼儿兴趣和需要出发 就地取材
开发利用
幼儿园 创设丰富适宜的活动环境 建构积极有效的师幼互动机制 帮助幼儿建立友好的同伴关系 创设安全自由的心理环境
家庭 树立正确教育信念 发挥各自优势 建构家园互动平台 参与幼儿园的课程建设和管理
社区 自然资源利用 人文资源利用 生活设施资源利用 提供教育
整合 模式：双向/多向
幼小，家，社区衔接
家园
衔接
意义 帮助幼儿适应环境
方法 家庭方面为幼儿 做好入园准备工作 1）生活自理 2）同伴交往兴趣，需要 3）心理工作 4）和老师的沟通工作 幼儿园为幼儿做好入 园引导与适应工作 1）让幼儿熟悉环境老师 2）让家长了解准备内容 3）合理安排活动 4）建立良好师生关系
合作
内涵 双方积极主动的互相了解支持配合 共同促进儿童身心和谐发展的活动
重要性 1）为幼儿身心健康发展 提供良好条件 2）有利于家长资源充分利用 3）密切亲子关系 改进家庭教育环境
主要内容 鼓励和引导家长直接或间接 参与幼儿教育，齐心协力培养 帮助家长树立正确的教育观念 掌握科学的教育方法
原则 相互尊重 要求适度 双向反馈 互惠共赢
沟通方式 电话联系 家访 来园离园沟通 亲子活动，节日联欢，家长开放日 家长委员会 家长学校 家长接待日 家园联系册 家园之窗，家园专栏
问题 1）合作不够深入，停留在表面 2）内容脱节 3）随意性强，计划性差 灌输性强，商讨性差 阶段性强，连续性差 4）教师沟通处于权威地位
幼小
概念 为了促进儿童的健康成长， 幼儿园和小学通过创造良好 的条件，做好一系列工作， 帮助儿童实现从幼儿教育阶 段到小学教育阶段的顺利过 渡，并取得良好教育效果的 过程。其工作包括幼儿园长 期的人学准备工作和专门的 幼小衔接工作。
重要性 为以后生活学习打下基础 进一步提高教育质量提供保障
现状 1.小学教育差异 1）教育教学任务、儿童的主 导活动及学习方式不同 2）作息制度与生活管理方式不同 3）师生关系不同 4）环境设备的选择与布置方式不同 5）社会及成人对儿童的要求和期望不同 2.存在的问题（片面的、局部衔接）
方法 1.培养幼儿对小学生活的热爱和向往 2.培养幼儿对小学生活的适应性 1）培养幼儿的主动性 2）培养幼儿的独立性 3）.发展幼儿的人际交往能力 4）培养幼儿的规则意识和任务意识 3.帮助幼儿做好入学前的学习准备 1）.培养良好的学习习惯 2）培养良好的非智力品质 3）丰富感知经验，发展基本能力
注意问题 1）工作应贯穿整个幼儿期 2）全面培养幼儿的素质 3）纠正小学化倾向 4）加强家园学校社区力量相互配合
园区
概念 有居住在一定区域范围内的人 们所结成的文化生活共同体
意义 1适应世界幼儿教育事业发展的需要 2适应幼儿自身发展需要 3适应家庭教育社区教育发展的需要
资源利用 地域环境/人口环境/文化环境
发觉园里资源搞好社区服务 1实现幼儿园教育资源的社区共享 2发挥社区宣传工作 3发挥社区精神文明阵 地的影响辐射作用
注意事项 将活动纳入教育内容中二者有机结合 深入教育过程中 培养综合能力有重大意义 贯穿幼儿园教育过程中 教师要抓住机遇加以利用
幼儿园教育活动设计与实施
一日生活指导
主要环节及教育
入园
室内开窗通风 调节室内的温 度及采光；准 备好消毒水抹布 1）饮用水准备 2）毛巾准备 3）杯子准备 4）其他准备： 检查盟洗室用品 是否摆放到位， 检查厕所是否备 好于生纸，卫生 间地面是否干燥 垃圾桶是否干净 摆放到位。检查 幼儿晨间活动器 械、游戏材料等 是否到位。
要明确工作的重要性。 要认真做好接待工作。 1）面带笑容，和蔼可亲 地接待幼儿人园，主动 与家长交流。 2）做好晨检工作：晨检 可通过“问摸看查”等 来完成。在晨检过程中 老师要注意方法，要表 现出对幼儿的尊重和喜爱。 3）学会观察：对情绪不稳 哭闹不安的幼儿要安慰爱 抚，稳定情绪。除晨检之 外，班上保教人员在一日 生活中都应随时注意观察 幼儿的精神、食欲、大小 便、睡眠情况及体温是否 正常等。
晨间活动 原则：以安静活动为宜 以分散活动为主 在活动 中逐渐由静向动转化， 使神经细胞动起来 1）材料及活动场地的准备 2）进行个别教育。 3）晨间谈话
进餐
1）组织幼儿提前收 拾玩具，整理活动 室，布置好进餐环境 2）半个小时内安排 幼儿进行一些安静的 活动，防止幼儿过度 兴奋，影响食欲 3）教师不处理幼儿 行为上的问题 4）保教人员对餐桌 进行消毒。饭前十五 分钟消毒间隔五到八 分再用清水擦一遍 5）拿饭菜前，要用 流动的水肥皂洗净双 手分餐具，保育员戴 口罩围围裙 6）组织幼儿洗手 规范洗手
餐中管理 1）饭前组织孩子喝汤 注意不要让孩子端汤 2）原则：少盛多添 分发饭菜时，根据每个 幼儿按顺序食量分发 3）幼儿进餐时，认真 观察，精心指导幼儿进 餐：创设安静、愉快的 进餐环境，不大声说话 提醒幼儿细嚼慢咽：教 幼儿正确使用餐具和保 证进餐时的正确姿势， 培养幼儿良好进餐习惯
餐后管理 1）碗筷放在指定容器中 把凳子放到活动室一边 参加由老师组织的餐后活动 2）教幼儿饭后用温开水漱口 正确使用餐巾擦嘴 3）待幼儿吃完饭后保教人员 进行餐后清理
喝水
1提供设备 2了解重要性 3培养自主喝水习惯 4建立喝水常规 （小半杯）
盥洗
洗手 1掌握方法步骤 2明确目的时间，养成习惯
洗脸 取毛巾，清水打湿 眼睛额头 脸颊 鼻子 下巴 耳后 脖子 依序再洗一遍 毛巾放盆，去指甲大小 护肤品点在各处，擦均匀
清洁 收拾物品，拖干水渍 冲洗排泄物，用品归位 毛巾一日一消 盆子一周一消 养成好习惯，节约用水肥皂
如厕
1教会幼儿使用不同种类 的便器学会擦屁股的方法 2养成有序上厕所，不拥挤 不玩耍，便后洗手，自觉 遵守常规的好习惯 3对幼儿进行相关文明教育 知道随地大小便是不文明 的行为，培养保持厕所整洁习惯 4让幼儿知道憋尿、憋便对身 体的危害，培养幼儿按需小便、 定时大便的习惯 5帮助幼儿形成初步的性别意识 如厕时按男女分组进行 6注意观察幼儿大小便情况， 随时保持厕所干燥通风， 大小便后立即冲洗，不得有异味
睡眠
1创设安全卫生的环境， 建立常规 培养规则意识 2培养幼儿按时入睡、睡 得熟、按时醒的好习惯 3培养生活自理能力 4幼儿养成健康的睡眠方式
睡前准备 开窗通风（16-18） 饭后不直接睡 上床前如厕 环境安静动作轻柔 脱衣放被
睡眠中 加强护理，注意幼儿 及时发现问题 用品经常晒洗消毒 及时更换 养成正确姿势和好习惯 解决实际问题
起床 穿衣 整理床铺
散步
如厕，喝水 根据天气换衣服 出去前清点人数 2位，一前一后
过程中允许幼儿在队列 中自由走动交流 引导幼儿进行观察 随时清点人数
提醒如厕，喝水，休息
离园
具体工作：离园前帮助 幼儿整理衣裤，检查幼 儿仪表；与家长进行认 真交接，避免幼儿被陌 生人接走；如有需要和 个别家长重点交代的事 情，可以简单记录，避 免遗忘；要尽量与每位 家长进行简短交流，包 括手势、点头、微笑； 整理好盥洗室环境，擦 地，关门窗，关水龙头 关电源，拉床（拉到标 记处），打开紫外线消 毒灯，将垃圾袋丢入园 外垃圾箱。
生活常识教育
概念
幼儿园生常生活和活动 的规则，具体是指幼儿 园对于幼儿什么法等方 法哪些不应该做，活动 要求培养幼儿良好的生 活习惯和生活基本能力 ，确保幼儿健康成长而 制定的幼儿生活各环节 和幼儿园的要求
常规
入园 1）衣着整洁，情绪愉悦，主动接受晨检 2）礼貌待人，主动向老师与同伴问好 3）将衣服、书包等物品放到指定位置
进餐 1.养成良好的进餐习惯 1）饭前洗手，按时吃饭，定座进食 2）逐步具备独立进餐的能力 3）不挑食、不偏食 4）习得餐桌礼仪，保持桌面清洁 5）安静进餐，不大声说话与打闹 2.养成自我服务与服务他人的习惯 1）学会收拾餐具，轻拿轻放 2）饭后主动漱口洗脸 3）值日生帮助教师分发碗筷 3.教师根据幼儿的不同情况 给予不同的帮助与指导 少盛多添的原则，吃饭慢的幼儿， 可以提醒其时间，吃饭快的幼儿， 要提醒其细嚼慢咽；对于挑食的幼儿 介绍食物好处的方法吸引其尝试不 的食物。
如厕 1.养成良好的如厕习惯 1）学会使用不同种类的便器 2）掌握正确的擦拭方向：从前往后 3）按需如厕，不憋尿，不随地大小便 2.提醒、照顾个别幼儿 1）午睡前，提醒经常尿床的幼儿睡 前小便，并尽量安排其离厕所近的床铺 2）正确看待低龄幼儿尿裤子情况，及时 给予安慰，并帮助清洗与更换干净衣物 3）冬天，由于衣着增多会影响幼儿如厕 教师应该细心观察给予及时帮助
饮水 1）用自己的水杯按需喝水， 认识到喝水的重要性 2）集体喝水时，排队取杯喝水，不浪费水。 3）饮水完毕水杯归位
盥洗 1）明确盟洗时间，自觉盥洗 2）在教师指导下掌握正确的盥洗方法 3）排队盥洗 4）不玩水、不浪费水
睡眠 1）安静地进入寝室 2）学会独立穿脱衣服 并折叠好放在固定位置 3）不带小物件上床 4）养成良好的睡眠姿势与习惯 5）按时起床
散步 1）听从指令，排队出发，不单独行动 2）散步中不嬉戏打闹，不拥挤推搡
离园 1）收拾整理好玩具 2）收拾整理好自己的物品 3）穿戴衣帽 4）向家长问好，与老师、同伴再见
教育与游戏活动 1）积极参加活动 2）与同伴友好相处，能够通 过协商、合作解决问题 3）遵守规则 4）正确使用玩具、爱护玩具
常规养成
重要性 培养幼儿的生活规律， 适应集体生活 培养幼儿的自律性， 维持班级的秩序 增强幼儿的安全感， 促进幼儿健康成长
途径 有意识的教育活动 日常生活中的随机渗透性教育 有序环境的隐性教育 家园一致的言传身教
卫生保健
幼儿发育和卫生保健
运动系统
发育 1）骨骼 生长迅速，数量多于成人柔软易弯曲 ①脊柱生理弯曲。出生时（直的）， 随着（动作发育）逐渐形成的。 3个月拾头时，出现颈曲； 6月能坐时出现胸曲； 7个学走时出现腰曲。 颈曲、胸曲到7岁时固定下来 腰曲在青春发育期基本定型 ②腕骨新生儿（软骨） 6个月时才出现骨化中心 10岁时才会钙化完成 婴儿手部力量小，不能拿重物。 2）骨连接 骨与骨之间的连接 关节是最主要的 关节发育特点：灵活性好，牢固 性差，关节窝浅，韧带松弛，易脱白 （3）肌肉 肌肉力量小，容易疲劳 肌肉柔软，肌纤维较细，间质组织相对较多 水分多于成人，蛋白质、脂肪、碳 水化合物和无机盐的含量就少于成 人量，能量储备能力差 婴儿的肌肉发育顺序是从上到下，从 大到小，各肌肉群发育不平衡
保健 1）根据学前儿童动作、运动发展的特点 合理组织户外活动和体育锻炼， 要注意运动的全面性和多样性。 2）加强营养，为运动系统的发育 提供充足的物资供应。 3）注意儿童坐、立、走的正确姿势， 保证幼儿形成正常的形体。 4）注意安全，防止意外事故和意外伤害的发生 5）保证衣服、鞋子的适度宽松，避免过度束缚 6）合理安排睡眠时间和睡眠次数
呼吸系统
发育 1）鼻 鼻腔相对短小，鼻腔狭窄，没有鼻毛， 所以过滤清洁空气能力差： 鼻膜柔做毛细血管富，感染病时容易 引起鼻充血，肿账，流鼻，造成呼吸难 2）咽 咽鼓管较宽、短且直，呈水平位，上呼 吸道感染时易并发中耳炎。 3）喉 喉腔相对成人较狭长，软骨又柔弱，一 且发生炎症，易引起后头狭窄而导致呼吸困难 伴有张口呼吸现象。 4）气管、支气管 管腔相对窄，助骨尚未坚硬，气管膜柔，纤毛 运动不足，尘埃颗粒微生物的人侵容易造成呼吸图难 5）肺 肺部间质发育旺盛，毛细血管及淋巴结间隙宽于成人 弹性组织发育差，容易发生肺淤血， 同时容易有肺炎、肺气肿发生
1）进行适宜的体育锻炼和户外活动。 2）保教人员要注意室内的通风透气，保持空气流通 3）教育幼儿保护声带的方法。 4）培养幼儿养成良好的生活和卫生习惯 5）严防异物坠人呼吸道
消化系统
（1）牙齿 4-10个月时开始萌出乳牙， 2-25岁左右长齐，共20颗。 乳牙特点为牙釉质，本质松 脆，牙髓腔大，易形成龋齿 2）胃 呈水平位，“溢奶”“漾奶” 开始走路后，才变为垂直位 3）肠 营养物质吸收力较强 消化能力弱 肠道相对成人长，新生儿肠约为身长的8倍。 肠黏膜发育良好，含有丰富的血管和淋巴 管，小肠壁上的绒毛数量几乎与成年人相当
1）保护牙齿，做好牙齿清洁，从萌出第一 颗乳牙开始保护牙齿，定期检查牙齿 2）建立合理的饮食制度，合理膳食 定时定量进餐，零食适度。 3）培养良好的饮食习惯，不 偏食，不挑食，不暴饮暴食。 4）培养学前儿童定时排便的习惯， 多吃蔬果，多喝水，多运动
循环系统
1）心脏 年龄越小，心脏所占身体的比例就越大。 年龄越小，心率越快； 心脏收缩的节律越不稳定。 2）血管 血管内径相对成人较宽，毛细血管丰富， 且血管比成人短，血液在人体内循环一周所 需的时间短。 3）血液 血量相对成人较多，血浆水分含量较多， 凝血物质较少，血液凝固的速度较之成人慢
1）合理安排饮食，防止贫血和肥胖。 2）加强体育锻炼，促进学前儿童心血管功能的完善 3）避免情绪紧张。 4）保持室内空气新鲜，保证氧气的供给
排泄系统
1）泌尿系统 肾旺的生理功能尚未完善 肾小球的滤过作用和肾小 管的冲洗功能都比较差 肾脏功能较成人差。尿道短 容易发生上行性尿路感染。 膀胱的储尿技能差，排尿次数多 2）皮肤 皮肤薄嫩，易受损伤和感染， 皮肤的保护机能差，渗透作用强。 皮肤的代谢活跃，调节体温的功能差
1）养成良好的排尿习惯 2）保持外阴清洁 3）养成多喝水的习惯 4）注意观察幼儿排尿情况 5）保持皮肤清洁 不用刺激性强的护肤品 6）防止经皮肤接触中毒
内分泌系统
1）脑垂体 位于大脑下部，是人体最重要的内分泌腺， 分泌的激素种类最多，分布最广。 生长激素是其分泌的重要生长激素， 有促进骨骼和肌肉生长，促进蛋白质合成等 夜间入睡后，生长激素大量分泌。 休儒症（少）巨人症（多） 2）甲状腺 人体最大的内分泌腺，分泌甲状腺激素。 功能主要是调节新陈代谢，兴奋神经系统， 促进骨酪的生长发育。碘是合成甲状腺激素的重要原料 分泌不足，可能会出现“呆小症” 主要表现为身材矮小，身材比例不匀称，智力低下等。
1）制定合理的生活制度， 保证足够和优质的睡眠。 2）科学合理地补碘。
神经系统
人体生理功能的主要调节机构，具有调节身体各个系统和器官的功能，是人体适应体内外环境的变化的生理基础。 主要特征是中枢神经系统发育迅速，尤其是大脑皮质的快速发育为学前儿童接受教育、适应环境做好了充足的物质准备。 表现为：脑重量的增加；神经纤维的加长和网络化增加；大脑的代谢旺盛，需要的氧气较多；神经系统的兴奋性占优势，抑制性相对薄弱，注意力集中的时间较短。
1）制作合理的生活制度， 保证充足的睡眠 2）安排科学合理的营养膳食 3）注意用脑卫生。 4）积极开展体育锻炼。 5）保持室内空气新鲜
感觉器官
1）眼睛： 眼球前后径较短，5岁前，容易呈现“生理性远视。 由于大脑发育尚未完善会出现倒像 晶状体弹性大，调节能力强，能看清很近的物体 但是易造成因睫状肌过度紧张而疲劳，引发近视。 2）耳 耳郭皮下组织少，易生冻疮， 鼓管短、宽、平直易中耳炎。 耳蜗的感受性强，对噪音敏感
1）定期检查视力 2）养成良好的用眼习惯，注意用眼卫生。 3）提供良好的采光条件，提供适宜的读物和器具 4）冬天注意耳郭保暖，预防冻疮。 5）不用尖锐工具给儿童掏耳朵。 6）避免异物进入外耳道。 7）减少环境中的噪音。 8）进行早期听力筛查。
幼儿营养需求及膳食营养
合理膳食
合理膳食也称为平街膳食， 指膳食所提供的能量及营养 素在数量上能满足不同生理 条件、不同劳动条用膳者的 要求，并膳食中各种营养素 之间比例适宜。合理营养是 通过合理膳食来实现的
①食物多样，谷类为主，粗细搭配； ②多吃蔬水果和薯类； ③每天吃奶类、大豆或其制品； ④吃适量鱼、禽、蛋、瘦肉； ⑤减少烹调油； ⑥食不过量，形运动，保持健康体重 ⑦三餐分配要合理，零食要适当 ⑧每天足量饮水，合理选择饮料 ⑨如饮酒，应限量： ⑩吃新鲜卫生的食物。
幼儿营养需求
蛋白质
蛋白质是细胞和组织的重要成分， 蛋白质与核酸是生命的物质基础。 具有构造新细胞、新组织、 调节生理功能供给能量等作用。 氨基酸是组成的基本单位，共2多种。 必需氨基酸（人体不能合成的） 非必需氨基和条件氨基酸 必需氨基酸有8种：赖氨酸、色氨酸、 苯丙氨酸、蛋氨酸、亮氨酸、 异亮氨酸、苏氨酸。
食物来源：植物性/动物性 动物性比植物性营养价值高。 对婴儿而言，最好的食物是母乳（主食） ，其次是蛋、鱼、禽、肉及大豆：
脂肪
构成机体组织、 供给能量、维持体温、 保护机体、促进脂溶性 维生素的吸收、增加饱 腹感、提高食感官性状 由脂肪酸构成， 分饱和/不饱和脂肪酸 必需脂肪酸（人体不能合成）
来自动物脂肪和富含油脂的植物 最好的食物来源是植物， 植物来源不低于总脂肪量的50％
糖类
又称碳水化合物 具有储存和提供能量、 构成组织及重要生命物质 蛋白质、解毒、增强肠道功能
分为单糖、双糖和多糖 来自容物类食物及食糖 菜果中含有少量果糖、果胶和纤维素。 动物类食物含精量低，动植物油类不含
矿物质
钙
形成和维持骨骼 和牙齿的结构 维持肌头和神经 的正常活动、 参与凝血过程
奶制品，果类 绿色蔬菜、各种瓜子 少数食物虾海带芝麻
铁
合成血红蛋白的重要原料， 参与氧的转运、交换和组织呼吸过程 促进红细胞的形成和成熟， 提高机体免疫力
不足，：缺铁性贫血
动物：动物肝脏 植物：黑木耳，黄豆，黑豆， 芝麻，海带 乳类含铁极少
锌
调节，催化，结构功能 （减少毒素的吸收和组织）
贝类海产品红色肉类，动物肝脏 尤以瘦肉鱼及牡蛎含锌量较高。 植物性食物较低，精细的粮食加工 过程可导致大量的锌丢失
碘
主要参与甲状腺素的合成～ 参与能量代谢、促进代谢 和体格腺素的生长发育、 促进神经系统发育
海洋生物
维生素
A（视黄醇）
维持正常视觉功能， 维护上皮组织细胞的 健康，促进生长与生殖
动物性食品中：动物肝脏， 肾、心、乳类、禽蛋 红黄色植物性食物：胡萝卜、 柿子、红薯、杏等含有胡萝卜 素，可在体内分解为维生素A
D（钙化醇）
促进钙的吸收，骨组 织的钙化，促进和维 持血浆中适宜的钙、 磷浓度，满足骨钙化 过程的需要
紫外线照射 海鱼、动物肝脏、蛋 黄、奶油和干酪
B1（硫胺素）
构成辅酶的主要成分， 维持体内正常代谢
葵花子仁、花生 、大豆粉、瘦猪肉 小麦粉、小米、玉 米、大米等谷类
B2（核黄素）
参与蛋白质、糖 和脂防的代谢，参 与细胞正常生长。
乳类、肝，肉 ，鱼，绿叶蔬菜 ，豆类，粗粮等
C（抗坏血酸）
促进胶原蛋白合成， 可使高份铁还原为低 价铁，增强机体抵抗 力，缓解某些有害物 质毒性，清除体内自 由基，抗氧化作用
新鲜蔬果，母乳
水
构成细胞，体液的 必要成分 参与人体新陈代谢 调节体温，润滑作用
幼儿园膳食管理
原则
膳食营养平衡
种类多样化，搭配合理
合理烹调加工
注意清洁卫生
食欲教育
定时定位进食 食前有准备
饮食定量 控制零食
不偏食 不挑食
注意饮食卫 生和用餐礼貌
幼儿疾病预防与护理
常见疾病
呼吸道
上：感冒 下：气管，支气管，肺炎
咽部干痒或灼热、 咳嗽、多痰、喷嚏、 鼻塞、全身无力、发 热，3岁以下小儿可因 高热于39℃）出现惊厥 肺炎还可引起单边胸痛。
1）保持室内空气流通； 2）季节变化时注意适时增减衣物 3）饮食均衡，增强体育锻炼，增强体质 4）冬春季少去人多的公共场所； 5）注意个人卫生，勤洗手； 6）为幼儿供清淡、营养、易消化 的食物，尽量卧床休息
腹泻
拉肚子 夏秋季节
1）合理喂养，注意饮食卫生； 2）加强体育锻炼，增强体质； 3）及时治疗整易引起消化功能素乱的疾病 4）为患儿提供清淡营养易消化的食物 5）注意腹部保排便后用温水洗净臀部 6）腹泻时需口服补液，预防脱水。
佝偻病
软骨病 我国3岁以下小儿常见 的慢性营养缺乏症状之一 病因是日光照射不足或营养 不良而促进钙、磷吸收和利 用的维生素D，使骨酪发育出 现障碍
1）每天保证2小时的户外 活动时间，多晒太阳，保 证充足的维生素D的合成 2）长期慢性腹泻可使幼儿 机体吸收的钙、磷减少， 因此要及时治疗幼儿 3）对于患儿应在早期进行治疗
缺铁性贫血
当体内铁元素缺乏 时，可致血红蛋白 合成减少而发生贫 血，多发于婴幼儿。
1）先天铁储存不足 2）辅食添加过晚或 挑食而导致饮食中 的铁摄入不足 3）生长发育过快 4）疾病的影响
1）注意孕母的营养 特别是妊娠后期 多吃含铁丰富的食物； 2）提倡母乳喂养， 合理添加辅食； 3）合理安排幼儿饮食， 养成良好的饮食习惯； 4）及时治疗各种肠道 疾病和寄生虫病
肥胖症
由于长期能量摄人超过人 体消耗，使体内脂肪过度 积累，体重超过一定值的 一种营养障碍性疾病。
20-30轻度 30-50中度 ＞50重度
1）遗传因素 2）吃的多动的少 3）内分泌失调 4）心理因素
1）饮食管理：在满足 小儿食欲，避免饥饿的 基础上限制总热量的摄入 2）运动管理：增强体育 锻炼，从感兴趣的活动入手 3）解除心理负担； 4）定期进行体重监测
龋齿
虫牙 最常见的牙病
1）注意口腔卫生，早晚刷牙 饭后漱口，少吃甜食 2）氟化防龋 3）多晒太阳，注意营养 4）定期检查口腔卫生
常见传染病
流行性感冒
流感 呼吸道 空气飞沫，接触 冬春季节/夏
1）接种流感病毒疫苗 2）注意户外活动和体育锻炼 3）加强营养，提高抵 抗疾病能力 4）流感流行期间， 减少外出次数 5）保持室内空气新鲜，光 照充足，温度、湿度适宜
麻疹
麻疹病毒 急性出疹性 空气飞沫/直接接触 冬春季节
1）接种麻疹减活疫苗； 2）对接触者检疫3周； 3）保持室内空气新鲜， 光照充足，温度、湿度适宜 4）饮食清淡，易消化，有 营养，多让患儿饮白开水
水痘
水痘病毒 急性 空气飞沫、接触、母婴传播 90％发病，多发生于冬春两季
1）开窗通风、保持室内空气新鲜 2）远离水痘患者； 3）若接触患者应进行检疫； 4）保持皮肤清洁，勤剪 指甲，内衣要勤换洗
百日咳
百日咳杆菌 急性呼吸道 空气飞沫、接触传播 3岁以下的婴幼儿 冬春季节
1）接种百白破三联疫苗 2）加强体育锻炼和户外 活动，提高抵抗力； 3）注意对室内空气、物 品进行消毒，消除病原体； 4）保持室内空气新 鲜，阳光充足； 5）提供有营养的饮 食，少食多餐，多喝水
流行性腮腺炎
腮腺炎有毒 呼吸道 空气飞沫、接触传播 冬春季节
腮腺肿大，肿胀部位 疼痛、灼热，张口或 咀嚼时疼痛感较为明显
1）对患儿进行隔离护理； 2）注意口腔清洁， 常用淡盐水漱口 3）饮食以流质、半流质为宜
猩红热
乙型溶血性链球菌 急性呼吸道 空气飞沫、接触传播 冬春季节
1）注意休息，提 高机体抵抗力 2）饮食宜清淡、 稀软，多喝水； 3）注意口腔清洁， 可用淡盐水漱口
手足口病
柯萨奇病毒 疱疹性传染病 饮食，空气飞沫接触 夏季，5岁以下儿童
1）在手足口病流行期间 幼儿园要加强晨、午检； 2）注意休息； 3）多饮水，多吃有营养 易消化的流质、半流质食物 4）保持口腔清洁； 5）做好隔离消毒工作
常见安全问题及处理
幼儿园安全教育
内容
1.帮助学前儿童 树立安全意识 2.帮助学前儿童养 成良好的行为习惯 3.教给学前儿童必要 的安全常识，不断 提高自救能力
方法
1.在一日生活各 环节中自然渗透 2.在集体教学或游 戏中有目的地学习 3.在实践中提高 4.在自然后果法 中适度体验后果
常见意外事故及处理
外伤
烫伤 观察患儿伤口的深浅 伤口较浅，凉开水冲 洗伤口，除去污物 伤口较深，用生理盐水 或凉开水清洗伤口， 再进行消毒： 伤重且有大量出血， 需及时送医治疗。
切割伤 1）可用络合碘对伤口进行消毒 2）敷上无菌纱布进行包扎止血 碎玻璃割伤，先清除碎玻璃再消毒。
挫伤 1）用凉水或冰块冷敷患 处，切忌揉搓伤处。24 小时后，用热毛巾敷患 处，加速淤血消散 2）可用活血散瘀的药物敷患处 3）限制受伤部位活动
烧烫伤
1）在流动的清水下 冲洗伤口15～30分钟 快速降低皮肤表面的 温度；如果无法冲洗 伤口，可冷敷 2）小心除去未粘连 的异物，必要时可用 剪刀剪开，暂时保留 粘连部分，尽量避免 将水泡弄破 3）用清洁干净的床单 或布条等覆盖受伤部位 不要涂抹无助于伤口愈 合的米酒、酱油、牙膏 等物，以免引起伤口感 染和影响医护人员的后 续处理。 4）及时送医
骨折
一不冲洗，二不复位，三不上药 1）不要随意移动患儿，查看 幼儿的伤口和全身情况，注 意伤口是否出血，有出血时 应先止血和消毒，再包扎伤口 2）固定力求稳妥牢固，要固 定骨折的两端和上下两个关 节，尽量就地固定。 3）防止休克 心肺复苏术（口对口吹气、 胸外心脏按压
肘关节拉伤
1）不可强行将患 儿半脱位的伤肢 伸直，以免引起 更大损伤 2）可将患儿伤肢 关节呈半曲位固 定在胸前 3）立即就医
鼻血
1）局部压迫止血：帮 助患儿用大拇指及食指 紧捏两侧鼻翼，5-10分 钟可使出血停止。 2）出血不止，可将干净 的棉球、明胶海绵、软 布等塞人鼻腔，并在额 部、鼻部、颈部或枕部 以冷水并反复更换，以 促进其血管收缩，减少 流血
异物入体
气管 （小于1岁）。在高声呼教 的同时，支撑其下巴使之 处低位，在其上背部两之 间用手部拍击5次再转患儿 查看口中有无异物出来。 如没有，使其面部朝上支 其颈部同样于头低较高位 用食指、中指按压乳头连 线上一横指处，再次查看 口中是否有异物吐出。 2）若患儿较大，双手环 绕患儿腰间，一手握拳 于脐上部两横指处，另 一手抓握握拳、手向上 向内冲主物排勒压数次。
2.眼部异物 1）经过异物刺激，眼晴 很快会流出泪水，告之 患儿频繁眨眼，借助泪 水将异物冲刷出来。 2）帮助患儿翻起眼皮， 查看异物位置。若异物 在眼皮内侧的结膜上， 或覆盖在白眼球的球结 膜上，帮助患儿用干净 的手帕轻拭。 3）若在角膜（黑眼珠） 上，则需用眼药水进行 冲洗。待异物除去，再 点上眼药水以防感染。 但若发生以下情况，需 要及时就医：经上述方 式未除去异物，异物进 入咽部较深位置；腐蚀 性液体溅入眼中；经自 行处理后眼部仍感不适
3.误服毒物 1）催吐。2）洗胃 3）导泻。4）补液 5）收集残留食物或 是呕吐物，及时就医 以便医生了解毒物性质
中暑
1）搬移 2）降温 3）补水 4）促醒 5）转送
环境创设
概述
含义
幼儿园环境创设 是指教师、幼儿 和家长有目的、 有计划地对幼儿 园环境进行布置 的活动过程，旨 在教育相适应的 良好环境，为幼 儿提供活动和表 现自身能力的机 会和条件。它既 包括幼儿园物质 环境的布置。包 括幼儿园心理环 境的营造。
分类
特点： 保育/教育 各方面需求： 生存/活动/交往 一日活动： 生活/游戏/学习 空间布局： 公共/班级
特点
1.环境的教育性 2.环境的可控性
意义
1为幼儿的发展提供充分的条件 2促进幼儿的身心健康 3激发幼儿的创造潜能
原则
一）安全性原则 二）适宜性原则 三）互动性原则 四）发展性原则 五）教育性原则 六）经济性原则 七）重视心理环境的创设
班级
活动区的创设
种类 语言学习区 生活游戏区 种学探系区 空间建构区 表现区。
功能 游戏功能 教育功能 生活功能 社会性功能
创设
整体 1）班级活动区的布置设计 1内容与数量 应该要满足幼儿的兴趣 由幼儿自由自主选择活动内容。 最多容纳5～7名幼儿。 2布置策略 ①干湿分离②动静分区 ③相对封闭④就近⑤方便通畅 3步骤： ①通过班级人数和可供活动实际 面积来确定活动区的数量 ②结合活动区的布局策略来确定 各个活动区创设的位置 ③根据各个活动区的教育功能来 创设区域环境和投放相应的材料 ④为幼儿创设自由宽松的心理环境 2）材料投放 1注意本身的性质， 2具有挑战性的， 3保证安全卫生， 4来源多样化， 5与区域主题一致
1）语言学习区 位置：位于光线充足和安静的地方，可与美工区贴近。 储藏：放在幼儿随手可看见可拿到的地方。 环境：保持舒适温馨的感觉。 材料：阅读，听觉，辅助和其他 2）科学探索区 位置：位于有水源、光线充足以及安静的地方 材料摆放：将易碎、易损坏物品放不易接触的地方， 将常用物品摆放在幼儿方便使用的地方。 材料投放：实验，运算，益智，书写，辅助和其他 3）生活游戏区 位置：宿舍和盥洗室 环境：尽量贴近幼儿生活 4）空间建构区 位置：远离安静的活动区 材料存放：大小、形状、功能-篮子、盒子、箱子 搭建材料，游戏道具和其他 5）艺术表现区 材料存放：分层次存放，经常用的挂在显眼、方便 幼儿取放的地方，使用少的存放在高处或抽屉里 空间布置：粘贴在墙壁上或作分隔物 材料投放：绘画，扮演，音乐，辅助和其他
主题墙
种类 常规性 主题性
功能 1）设计意图体现教育性 2）布置内容具有动态性 3）整体装饰充满互动性
常规性 保证装饰性和整体性 ①布置工具②布置材料 ③色彩搭配：与幼儿园 整体色调统一和谐。颜 色不要过于花哨
主题性 反映班级现阶段的主题内容 色彩搭配：色彩对比强烈， 与常规性墙面保持色彩和谐统一
心理环境
特点
隐蔽性 复杂性
发展影响
1产生安全感和自由感， 使幼儿保持轻松愉悦的状态 2心理需求得到满足。 3积极表达或交流自己的思想与情感 4学会乐观友善地与人交往，关心同 伴，共享玩具，相互尊重 5产生遵守纪律和活动规则的心理需要
教师作用
1.教师自身的心理健康 水平会间接影响幼儿 心理环境的形成 2.教师与幼儿的相处 模式直接影响幼儿 心理环境的形成
方法
1.创设整洁舒适的幼儿园班级环境 1）环境要安全、卫生、实用。 2）在环境布置上做到绿化、 美化、儿童化和教育化 2.建立幼儿园教师之间 整体和谐的师师关系 3.营造安全信任的师幼关系 4.培养幼儿相互间良好的同伴关系 1）选择正确的教育方式 2）积极组织开展集体活动 3）直接或间接地教会幼儿 与他人友好相处的知识和方法
公共
整体布置
幼儿园园舍选址要求
（1）应建设在日照充足、交通方便、 场地平整、干燥、排水通畅、环境优 美、基础设施完善的地 （2）不应置于易发生自然地质灾害的地段。 （3）与易发生危险的建筑物、仓库、储罐、 可燃物品和材料堆场等之间的距离应符合国 家现行有规定 （4）不应与大型公共娱乐场所、商场、批 发市场等人流密集的场所相毗邻。 （5）应远离各种污染源，并应符合国家现行 有关卫生、防护标准的要求。 （6）园内不应有高压输电线、 燃气、输油管道主干道穿过。
区域划分
体育运动区、 大型玩具活动区、 户外游戏活动区、 通道 绿化环境
各区域创设
体育运动区
不得少于1小时 要注意地面的安全适用性 每位的活动空间上不少于2平方米 地面最好是有弹性的（草地和塑胶）
大型玩具
无论空间大小，大型玩具 的摆放要相对独立，留出 一定的空置区，以防游戏 时幼儿相互冲撞造成安全事故
户外游戏
游戏场地的设置要有过渡区。 提高幼儿园面积的利用率， 可以将一些游戏区域合理地结合起来 各区域材料的选择也要考虑安全卫生的问题
通道
绿化
绿地覆盖率要达到35％， 每位幼儿人均面积不小于2m2。
游戏活动指导
类型、特点及功能
理论
（一）早期传统 1.剩余精力说（精力过剩论） 席勒（德）斯宾塞（英） 游戏产生于机体内剩余精力的发泄， 儿童的游戏产生于儿童剩余精力的发泄。 2.松弛说（娱乐论） 拉扎鲁斯（德） 游戏是松弛、恢复精力的一种方式 3.预演说（练习论） 格罗斯（德） 游戏是儿童对未来生活的一种无意准备， 是为成熟作预备性练习的活动 4.生长说 阿普利登（美） 游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，既是 生长的结果，又是机体练习技能的一种手段。 5.复演说 霍尔（美） 游戏是远古时代人类祖先的动作 和活动在儿童身上的复演 6.成熟说 博伊千介克（荷兰） 游戏是儿童操作某些物品进行 的活动，是幼儿欲望和冲动的表现。
（二）当代游戏 1.精神分析学派 弗洛伊德，埃里克森 儿童游戏就是发泄潜意识中的能量 2动机是“快乐原则” 3时期是短暂的 自我宇宙，微观，宏观阶段 2.认知发展学派 皮亚杰（瑞士） 游戏是智力活动的一个方面 是思维活动的一种表现形式 3.社会文化历史学派（维列鲁） 维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁 1）强调游戏的社会性本质，反对本能论 2）游戏是学前儿童的主导性活动 3）强调成人的教育影响 4）主张教育促进了游戏的产生和发展 4.游戏的觉醒理论 柏莱恩、艾利斯、赫特、费恩 儿童的游戏是驱力作用的产物。 5.游戏的元交际理论 贝特森 游戏所有活动并不代表真实生活的活动
类型
社会性水平： 偶然的行为（无所事事） 旁观者 独自游戏（单独的游戏） 平行游戏 联合游戏 合作游戏
认知发展阶段： 练习性游戏 象征性游戏 有规则的游戏
游戏体验形式： 机能性游戏 想象性游戏 接受性游戏 制作性游戏
教育作用： 创造性游戏 ：角色/表演/结构 有规则游戏 ：智力/音乐/体育 区域游戏
特点
自主性 趣味性 虚构性 过程性 具体性 社会性
功能
促进身体发展 促进认知发展 促进情绪情感发展 促进社会性发展 促进美感创造力发展
各类游戏的教育价值及年龄班特点
角色游戏
特点 创造性 过程性 变化性
价值 1.促进幼儿社会性的发展 帮助幼儿摆脱以自我为中心 促进幼儿同伴交往技能的提升 2.促进幼儿语言的发展 促进幼儿口头表达能力的发展 促进幼儿书面语言的发展 培养幼儿良好的读写行为 3.促进幼儿情绪情感的发展 满足幼儿的需要 促进产生积极的情感体验 能释放幼儿的消极情绪 4.促进幼儿认知的发展
年龄特点 小 1处于独立游戏、平行游戏的 高峰期，游戏时没有组织者，目 的性不强，以不断摆弄玩具为主 2主题单一、情节简单，喜欢 重复扮演角色的典型动作 3）角色意识不强，喜欢模仿，受同伴影响大 4）容易将假想的游戏情节与真实生活混淆 中 1联合游戏阶段，有交往欲望，缺乏交 往技能，在过程中常发生纠纷（角色分配） 2喜欢扮演体现性别差异和占主动地位的角色 3有较强的角色意识，有角色归属感。 大 1合作游戏阶段，喜欢共同游戏， 有共同目的，明确的分工和合作 2目的性提高，能根据自己的生活 经验和知识，主动反映多样生活 3角色扮演逼真，能根据角色的主 要职责和社会关系来开展活动 4在游戏中自我解决问题的能力增强。
表演游戏
幼儿通过扮演某一文艺作 品的角色，运用一定的表 演技能（言语、动作、表 情），再现文艺作品的内 容（或某一片段）的一种 游戏形式。 桌面表演、木偶表演、影 子戏表演、戏剧表演等。
1.游戏性与表演性同时存在 2.游戏性重于表演性
1.促进幼儿认知的发展 促进幼儿感知、理解力的发展 促进幼儿记忆力的发展 促进幼儿想象力的发展 2.培养幼儿良好的人际交往能力 3.提高幼儿语言表达能力和动作表现能力 4.丰富幼儿的情绪情感体验 5.培养幼儿对文学作品的兴趣， 让幼儿受到艺术熏陶
小 1幼儿表演简单，多用动作进行表达 2交往欲望较低，处于独立游戏和平 行游戏阶段（各演各的） 3喜欢简单、机械地重复某一句话语 4喜欢玩各种材料并用材料装扮自己 5无目的性、无计划性，角色意识不强 中 1目的性不强。 2能有意识地进行角色分配，更换意识 不强需，要教师的提醒才能完成任务 3意识、能力不强，以动作和语言表现日常 4重视材料和装扮，计划性差 大 1独立完成角色分配任务， 有很强的角色更换意识 2目的性、计划性较强，能自觉表现内容 3具有一定的表演意识，表演 技巧，灵活运用多种表现手段 但表现水平尚待提高
结构游戏
又称建构游戏，是指幼儿利 用生活中的各种结构玩具材 料进行建筑与构造物体形象 的一种游戏。 积木积塑积竹拼图（拼棒） 自然材料，穿珠串线，编织 金属材料，废旧材料
1.创造性 2.造型性 3.象征性 4.材料性
提高动作的精确性及手眼协调能力的发展 促进幼儿知识的积累，提升智力发展能力 促进幼儿审美能力的发展 促进幼儿良好意志品质的发展 培养幼儿的合作精神，促进社会性发展
1.小 1材料选择具有盲目性与简单性， 很少意识到积木是用来搭建的， 只是用积木来嬉戏。 以简单的平铺、延伸、堆高为主。 易中断，坚持性差 主题建构无计划性 2.中 1物体的特性来选择材料。 2技能主要以“架空”为主。 3与同伴交流，坚持性增强。 4有建构主题，但易变化。 3.大 1目的性、计划性和持久性增强。 2能合作选取丰富多样的材料。 3技能日趋成熟。 4根据情景需要，产生新的建构主题
智力游戏
又称益智游戏，是指以 生动有趣的游戏形式， 使幼儿在自愿和愉快的 情绪中，增进知识发展 智力的游戏方式。
1.目标明确 2.规则鲜明 3.内容包含范围较广
1.促进幼儿认知发展 2.促进幼儿情绪情感的发展 3.促进幼儿社会性的发展
1.小 任务易理解、完成，方法 明确、具体，规则只有一 个，趣味性大于实际操作， 注重兴趣参与意识的培养， 以认知游戏、简单的记忆 游戏、归类游戏、实物拼 图游戏、手指游戏为主。 2.中 注重趣味性及幼儿实际操作 能力的培养，游戏方法复杂 多样，规则带控制性，要求 相对提高，注重任务规则意 识的形成（除棋类）。 3.大 综合性提高，创造性增强， 知识性大于娱乐性；任务较 复杂，方法灵活多样，可协 商制订新规则。
音乐游戏
在音乐伴奏下，按照一定的 规则和要求，以发展幼儿音 乐能力为目标的游戏活动。
1.音乐性 2.游戏性 3.综合性
1.提升幼儿音乐素养 2.提高幼儿的审美情趣 3.促进幼儿的社会性发展 4促进幼儿的智力发展
小 初步理解他们所熟悉的歌曲， 理解性质比较鲜明的音乐情绪 喜欢听节奏鲜明、欢快的音乐 并随音乐做动作 动作简单，变化小，喜欢模 仿老师或同伴的动作。 2.中 能逐渐辨别声音的细微变化。 初步感受到乐曲的结构，听出 乐段、乐句差异；基本理解音 乐所表达的情绪和情感，基本 理解音乐所表达的艺术表演形象 3.大 合作意识逐渐增强，规则意识 逐步形成，动作灵活，创造力 和表现力比较强，表达方式来 表达对音乐理解。乐于和同伴 一起合作表演
体育游戏
又称为活动性游戏或 运动性游戏。是根据 一定的体育任务设计 的，由身体基本动作 、情节、色和规则组 成的一种游戏活动。
1.趣味性体育活动 2.发展基本动作为主 3.幼儿园健康教育的重要方式
1.促进幼儿的身体发育和动作的发展 2.幼儿智力的发展 3.培养幼儿的意志品质 4.幼儿社会性行为的发展
1.小（走，跑） 2.中 锻炼身体的基本活动 发展幼儿的力量、耐力及速度 3.大 提高动作技能，全面发展 幼儿的身体素质及发展体能
游戏的指导
教师的作用
拓展学习时提供 支持，并对幼儿 在游戏中的表现 进行观察和作出 评价。 活动过程中，做 好相应的准备工 作，创设各方面 的条件 选用与设计优质 的游戏方案，符 合并有效支持幼 儿的发展： 根据需要采取多 种方式参与到游 戏中，通过互动 来指导游戏，促 进幼儿的发展 根据情况引导幼 儿分享和提升经 验，有效归纳、 提升和小结，提 高游戏水平。 充分尊重每一个 幼儿，关注幼儿 的个体差异，以 平等的态度对待 每个幼儿 “以幼儿发展为 本”，做到“眼 中有孩子、心中 有目标、胸中有 策略”，
各类游戏指导策略
规则性游戏 1.关注游戏过程中幼 儿遵守规则的目标达成 2.关注游戏前的热身环节 3.关注游戏过程中的教师指导语 4.关注游戏中的安全事项
创造性游戏 1根据幼儿的现有水平和兴 趣来确定游戏活动的主题， 2充分发挥幼儿主动性积极性 幼儿的生活经验非常重要， 直接影响游戏的开展 3.时间、场地和材料等环境准 备是游戏开展的重要因素 4.教师在游戏中是参与者和合 作者，应与幼儿在和谐的关系 中开展游戏活动
区域游戏 1.环境中的隐性指导 （1发挥标志的暗示作用 （2发挥材料的暗示作用 （3场地布局的互动作用 2.指导的基本原则 1因人而异进行指导建立 在每位幼儿的最近发展区 2先观察，再指导或参 与性地提供指导 3）给幼儿充分的操作探 索时间，不急于直接指导 4）对幼儿的指导是隐 性的，需适时介入 5）注重过程，不追求结果 6）指寻应遵循鼓励原则， 保护激发幼儿活动动机 3.教师观察：善于科学观察 观察记录分析改进 再观察再记录再分析再改进 4.教师亲自介入游戏的三种方式 （1）平行（2）合作（3）领导
教育活动的组织与实施
概述
含义
广义：幼儿在园（入园 至离园）的一切活动。 生活游戏和教学活动。 狭义：幼儿教师在一定时 间内专门组织的教育活动
子主题
特点
（一）广泛性与启蒙性 （二）游戏性与趣味性 （三）随机性与潜在性 （四）活动性与整合性
原则
（一）科学性原则 （二）思想性原则 （三）发展性原则 （四）活动性原则 （五）整合性原则
步骤
活动意图 活动名称 简明有趣，主题明确，包括活动类型、年龄班与具体内容。 活动目标 1.三个维度 （1）情感目标 （2）认知目标 （3）动作技能目标 2.表述形式 （1）表述教师的教育行为（教育目标）（2）表述幼儿的行为（发展目标） 以幼儿为主体 3.表述要求 （1）具体，有可操作性 （2）清晰、准确 （3）表述角度统一 （4）表述维度涵盖全面 （5）体现年龄阶段特点、学科领域特点 （6）实施具有连续性和一致性 （四）活动准备 （五）活动过程 1.分析活动的重难点内容、活动过程中能促进幼儿发展的因素 2.活动过程的设计：开始部分、基本部分和结束部分 （六）活动延伸 （七）活动评价
健康
概述
含义
根据幼儿身心发展 的特点，提高幼儿 健康水平，改善健 康态度，培养幼儿 健康行为，促进和 保持幼儿健康的系 统教育活动
目标
（1）身体健康，在集体生 活中情绪安定、愉快。 （2）生活、卫生习惯良好 有基本的生活自理能力。 （3）知道必要的安全保健常识 学会保护自己的方式方法。 （4）喜欢参加体育活动， 动作协调、灵活。
内容
1.身体保健活动 （1）生活习惯和能力。 （2）饮食与营养。 （3）人体认识与保护。 （4）保护自身安全。
2.身体锻炼活动 （1）身体活动的知识和技能。 （2）身体素质练习。 （3）基本体操和队列队形练习。
设计
原则
发展性原则 主体性原则 渗透性原则 开放性原则
流程
1.身心保健类 （1）活动名称 生活化，儿童化 （2）活动目标 情感维度：良好的生活习惯 能力维度：生活自理能力； 适应环境的能力；动手能力 认知纬度：卫生保健，身体器官和功能 （3）活动准备 （4）活动过程 ①导人环节（导人主题，激发幼儿的兴趣） 谜语导入（用于中大班的幼儿，调动学习积极性）。 谈话导入（通过自然的谈话，引人主题）。 直观导入（直接呈现教具、视频、PPT）。 情境导入（创设游戏情境）。 故事导入（利用生动有趣的故事引起兴趣） ②观察探索，感知体验 引导幼儿对教学内容进行观察探索。 借助其他教具对教学内容进行感知， 进一步认识教学内容。 ③交流讨论，学习技能 幼儿对所学内容进行交流讨论 （教师提问，幼儿作答，找出相关原因） 学习与教学内容相关的技能 （如何保护，如何使用）。 （4）活动结束——总结 （5）活动延伸
2.体育锻炼类活动方案设计 （1）内容选择 （2）目标制定 （3）过程设计
（4）体育活动方案的表达 ①活动名称（内容）； ②活动目标； ③活动准备（场地、器材、知识准备等）； ④活动过程（开始部分、基本部分、结束部分）； ⑤延伸活动（不一定每个都有）； ⑥活动评价或建议。
组织，实施
（一）组织形式 1.身心保健活动 （1）专门的健康教育活动 （2）日常生活健康教育 （3）家园合作的健康教育 2.身体锻炼活动 （1）早操活动 （2）体育教学活动 （3）户外体育活动
组织方式 1.身心保健活动 （1）讲解演示法 （2）情境表演法 （3）感知体验法 （4）讨论评议法 （5）文学作品欣赏法 （6）多媒体方法 2.身体锻炼活动 （1）讲解示范法 （2）练习法 （3）语言提示法 （4）游戏法
指导要点 （1）幼儿园必须把保护 幼儿的生命和促进幼儿的 健康放在工作的首位。树 立正确的健康观念，在重 视幼儿健康的同时，要高 度重视幼儿的心理健康。 （2）既要高度重视和满足 幼儿受保护、受照顾的需要 又要尊重和满足他们不断增 长的独立要求，避免过度保 护和包办代替，鼓励并指导 幼儿自理、自立。 （3）健康领域的活动要充分 尊重幼儿生长发育的规律，严 禁以任何名义进行有损幼儿健 康的比赛、表演或训练等。 （4）培养幼儿对体育活动的 兴趣是幼儿园体育的重要目标 ，要根据幼儿的特点组织生动 有趣、形式多样的体育活动， 吸引幼儿主动参与。
语言
目标
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 （3）能清楚地说出自己想说的事。 （4）喜欢听故事、看图书。 （5）能听懂和会说普通话。
倾听与表达 阅读与书写部分
内容
专门的语言教育内容 1.谈话活动 2.讲述活动 3.听说游戏 4.文学作品学习活动 5.早期阅读活动 渗透在一日生活中的语言教育内容 （1）生活活动中的语言交往。 （2）游戏活动中的语 其他领域教育活动中的语言交往。
方法
示范模仿法 游戏法 表演法 练习法 视听讲做结合法
设计与指导
（一）谈话活动的设计与指导 1.谈话活动目标的确定 （2）学会围绕一定的话题谈话， 充分表达个人见解。 （3）学会运用语言进行交谈的基本 的规则，提高语言交往水平。 2.谈话活动内容的选择 （1）幼儿感兴趣、熟悉、与生活 密切相关的话题。 （2）有一定新鲜感的话题。 （3）有趣、与幼儿近日生活中共同关 注点相关的话题。 （4）以前交谈过但幼儿仍有极大 兴趣的话题。 3.谈话活动的设计与指导 （1）创设谈话情境，引出谈话话题 ①以实物或直观教具创设的情境。 ②以语言创设的情境。 ③以游戏或者表演形式创设的情境。 （2）引导幼儿围绕话题进行自由交谈 ①让幼儿围绕话题自由交谈， 不干涉、不示范、不纠正。 ②鼓励每位幼儿积极参与谈话活动， 真正进行双向或多向交流。 ③适当提供“动作”“操作”的机会。 （3）引导幼儿逐步拓展谈话范围
（二）讲述活动 1.讲述活动目标的确定 （1）感知理解方面 （2）表述方面 （3）倾听方面 （4）其他方面 2.讲述活动的设计与指导 （1）感知理解讲述对象 （2）运用已有经验自由讲述 （3）引进新的讲述经验 （4）巩固和迁移新的讲述经验 一是由A及B 二是由A及A。 三是由A及A1
听说游戏 1.目标确定 （1）按照一定规则进行口语表达练习。 （2）提高积极倾听的水平。 （3）培养语言交往的机智性和灵敏性。 2.设计与指导 （1）设置游戏情境 （2）交代游戏规则与玩法 （3）教师引导幼儿进行游戏 （4）幼儿自主游戏
文学作品学习活动 1.活动目标 （1）认知目标 （2）情感态度目标 （3）技能目标 2.设计与指导 （1）创设情境，引出作品 （2）初步感知作品 （3）理解体验作品 （4）迁移作品经验 （5）创造性想象和语言表述
早期阅读活动 1.活动目标的确定 （1）情感态度目标 （2）技能目标 （3）认知目标 2.设计与指导 （1）阅读前的准备活动 （2）幼儿自由阅读 （3）师生共读 （4）幼儿讲述阅读的主要内容
社会
目标
（1）能主动地参与各项 活动，有自信心； （2）乐意与人交往，学会 互助、合作和分享，有同情心； （3）理解并遵守日常生活中 基本的社会行为规则； （4）能努力做好力所能及的事， 不怕困难，有初步的责任感； （5）爱父母长辈、老师和同伴， 爱集体、爱家乡、爱祖国。
内容
（1）引导幼儿参加各种集体活 动，体验与教师、同伴等共同 生活的乐趣，帮助他们正确认 识自己和他人，养成对他人、 社会亲近、合作的态度，学习 初步的人际交往技能。 （2）为每个幼儿提供表现自己 长处和获得成功的机会，增强其 自尊心和自信心。 （3）提供自由活动的机会，支 持幼儿自主地选择、计划活动， 鼓励他们通过多方面的努力解决 问题，不 易放弃克服困难的尝试。 （4）在共同的生活和活动中，以 多种方式引导幼儿认识、体验并 理解基本的社会行为规则，学会 自律和尊重他人。 （5）教育幼儿爱护玩具和其他物 品，爱护公物和公共环境。 （6）与家庭、社区合作，引导幼 儿了解自己的亲人以及与自己生 活有关的各行各业人们的劳动， 培养其对劳动者的热爱和对劳动 成果的尊重。 （7）充分利用社会资源，引导幼 儿实际感受祖国文化的丰富与优秀， 感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱 家乡、爱祖国的情感。 （8）适当向幼儿介绍我国各民族和 世界其他国家、民族的文化，使其 感知人类文化的多样性和差异性，培 养理解、尊重、平等的态度。
方法
1.行为练习法 2.行为评价法 3.陶冶法 4.移情训练法 5.角色扮演法 6.观察学习法
设计与指导
1.自我意识教育 ①运用多种方式引出活动主题。 （情景表演、实物等） ②引导幼儿认识自我。 （观察法、讨论法、讲述法等） ③组织幼儿表现自我，深化幼儿 对自我的认识和体验。（实践练习等）
2.人际交往 ①创设人际交往情景。 （情景表演、听故事、看图片等） ②引导幼儿学习人际交往技巧。 （直接呈现体验和间接呈现 讨论、榜样示范法等） ③组织幼儿运用人际交往技巧。 （角色扮演法、行为练习法、讨论法等）
3.社会环境和社会规范 引导幼儿感知认知对象 组织幼儿目由表达、表现 自己的认知体验 引导幼儿学习正确认知 社会环境和社会规范 练习相应的社会环境和社会规范。
社会文化 ①创设相关情景，引出活动内容。 （直观导入或创设情境导入等） ②引导幼儿感知体验各种社会文化活动。 （观察法、讨论法等） ③通过实践活动引导幼儿感受乐趣， 加深对社会文化的体验和认识。 （实践练习活动、行为练习法等）
科学
目标
（1）对周围的事物、现象感兴 趣，有好奇心和求知欲； （2）运用各种感官、动手动 脑，探究问题； （3）能用适当的方式表达、 交流探索的过程和结果； （4）能从生活和游戏中感受 事物的数量关系并体验到数 学的重要和有趣； （5）爱护动植物，关心周围 环境，亲近大自然，珍惜自然 资源，有初步的环保意识。
内容
（1）了解自然环境及其和人们生活的关系 ①常见动植物及其与环境 ②非生物及其与人和动物 ③人与自然环境 （2）探究身边现象的特点及变化规律 ①气候和季节的现象 ②物理现象 ③化学现象 ④天文现象 （3）感受科学技术及其对生活的影响 ①幼儿生活中常见的科技产品及其作用 ②科技产品的发展 ③使用简单的工具，学习 简单的科技小制作方法
选择要求 （1）科学性和启蒙性 （2）广泛性和代表性 （3）地方性和季节性 （4）时代性和民族性
方法
观察法 实验法 实践法 游戏法
组织与实施
观察认识型 （1）利用各种方式激发 幼儿对观察对象的兴趣， 明确观察的目的 （2）引导幼儿运用多种 感官感知观察对象的特征， 获取全面的观察信息 （3）通过提问引导幼儿发 现和思考，掌握观察事 物的方法 （4）将观察和幼儿对观察 对象的操作活动结合起来 （5）要鼓励幼儿用语言表 达和交流观察中的发现 （6）指导幼儿学习用各种 方法记录观察结果
实验操作型 创设宽松、和谐的心理氛围 提供充足多样的使用材料 引导、鼓励幼儿积极参与活动 学习实验操作技能及记录实验结果 鼓励幼儿用语言进行表达和交流 巧妙提问，引导幼儿深入探究
技术操作型 选择合适的活动内容 提供适当的制作材料或工具 明确科技产品操作和科技小 制作的目标、方法和评价标准 鼓励幼儿自己探索操作和制作 的方法和技巧，并适当练习 鼓励幼儿运用各种方法表述自 己的操作或制作过程和结果 活动结束时要对活动情况进行 及时的总结与评价
科学讨论型 引出主题激发幼儿讨论兴趣 创设宽松民主的讨论氛围 引导幼儿采用多种表达和讨论形式 利用视听媒体进一步丰富幼儿的知 识经验，扩大幼儿的眼界。 师幼共同归纳小结，帮助幼儿明晰 概念，进一步激发幼儿探索的兴趣和欲望。
数学
目标
（1）对周围的事物、现象感 兴趣，有好奇心和求知欲。 （2）能运用各种感官动手 动脑，探究问题。 （3）能用适当的方式表达、 交流探索的过程和结果。 （4）能从生活和游戏中感受 事物的数量关系并体验到数学 的重要和有趣。 （5）爱护动植物，关心周围环 境，亲近大自然，珍惜自然资 源，有初步的环保意识。
内容
（1）引导幼儿对身边常 见事物和现象的特点、变 化规律产生兴趣和探究的欲望。 （2）为幼儿的探究活动创 造宽松的环境，让每个幼儿 都有机会参与尝试，支持、鼓 励他们大胆提出问题，发表不 同意见，学会尊重别人的观点 和经验。 （3）提供丰富的可操作的材料， 为每个幼儿都能运用多种感官、 多种方式进行探索提供活动的条件。 （4）通过引导幼儿积极参加小组 讨论、探索等方式，培养幼儿合作 学习的意识和能力，学习用多种方式 表现、交流、分享探索的过程和结果。 （5）引导幼儿对周围环境中的数、量、 形、时间和空间等现象产生兴趣，建构 初步的数概念，并学习用简单的数学方 法解决生活和游戏中某些简单的问题。
2.选择要求 （1）启蒙性 （2）生活性 （3）可探索性 （4）系统性
方法
1.操作法 2.游戏法 3.比较法 4.讨论法 5.发现法 6.寻找法
指导与设计
活动类型 （1）认知理解型 （2）操作游戏型 （3）探究发现型
数学要求 要从现实中学数学 要在操作中学数学 要借助表象的支持。 要借助多样化的经验帮 助幼儿理解抽象符号的作用 要有充分的练习和应用。
（一）活动名称 （二）活动目标 （三）活动准备 （四）活动过程 1.开始部分—集中注意力， 激发学习兴趣，创设氛围， 引入学习内容。 2.基本部分——主要操作活动 围绕目标，循序渐进，层次清晰 3.结束部分——归纳总结，进一 步激发幼儿的探索兴趣 （五）活动延伸
音乐
概述
含义
以幼儿为主体，以 幼儿的音乐为学习 内容的教育实践活动。
（1）审美性 （2）游戏性 （3）综合性 （4）整体性
目标
（1）能初步感受并喜爱环境 、生活和艺术中的美。 （2）喜欢参加艺术活动，并能 大胆地表现自己的情感和体验。 （3）能用自己喜欢的方式 进行艺术表现活动。
设计与指导
内容
1.歌唱活动 2.韵律活动 3.打击乐演奏活动 4.音乐欣赏活动
设计
歌唱活动 ①注意选择和运用感性、 生动的教育方法和手段， 最大限度地体现音乐作品 本身的感性内容。 ②注意培养幼儿独立、大 胆、有表情地表现音乐作 品的能力。 ③发展幼儿的创造力。 ④歌唱教学活动中，教师应 该注重音乐本身而不是形式。
韵律活动 ①创设一个完整欣赏 感受音乐的环境，以 帮助幼儿对肢体动作 表达的理解。 ②创设一个宽松的学 习和表演环境，以引 导幼儿模仿学习和表现。 ③创设一个探讨创编 表演动作的平台引导 幼儿大胆想象表现。 ④巧妙抓住重点，突破难点。 ⑤与各相关学科领域 知识相结合，提高幼儿 各方面能力。
打击乐演奏活动 ①创设一个感受音乐的 环境，引导幼儿充分地 欣赏理解音乐。 ②充分运用教学辅助材 料，引导幼儿学习各种 不一样的节奏型。 ③与生活节奏有机结合 ，给予幼儿创造节奏型 的机会。 ④创设轻松的演奏氛围 ，发挥指挥的重要作用。
音乐欣赏活动 ①创设一个感受音乐的 意境，引导幼儿喜欢倾 听音乐。 ②教师要充分运用教学 辅助材料，帮助幼儿欣 赏、理解音乐。 ③教师要创设平台和机 会，引导幼儿运用多种 方式进行表达和表现自 身对音乐的感受。 ④与各相关学科领域整 合，提高幼儿各方面的能力。
美术
概述
含义
满足幼儿感受美的 需要的情感教育活动
特点
（1）3岁“涂鸦期”。 （2）3岁半“象征期”。 （3）4岁“形象期” （4）5岁后，认识到事物之间的联系
表现形式
透明式 展开式 夸张式 拟人化
目标
（1）通过线条、形体、色彩 等要素初步感受周围环境和美 术作品中的形式美和内容美， 对美具有敏感性。 （2）积极投入美术活动并通 过各种造型要素自由表达自已 的感受，体验美术创造的乐趣。 （3）初步尝试不同美术工具和 材料的操作，并用自己喜欢的方 式大胆地表现出来。
设计与指导
教育内容
绘画 ①绘画工具和材料 的认识和使用。 ②学习用线条、形 状、色彩、构图来 表现自己的生活感 受和想象。 ③形成正确的绘画 姿态、握笔方法和 集中注意力完成作 品等良好的绘画习 惯。
手工 ①学习多种手工 工具和材料的使 用方法。 ②学习塑造和制作 不同形态的手工制 品来表现自己的意 愿，美化生活。 ③在塑造和制作活 动中，学习锻炼手 工动作的协调和灵 巧性。 ④形成干净、整洁 、有序等良好的手 工活动习惯。
美术欣赏 ①可理解的各种 美术作品、自然景 物和周围环境的造 型、色彩、构图以 及所表现的对称、 均衡等形式美。 ②可理解的各种美 术作品、自然景物 和周围环境的内容美。 ③学习用语言、动 作、表情等表达自 己的审美感受。 ④了解作品的背景知识。
编排要求
（1）依据幼儿的生活经验。 （2）具有审美性。 （3）具有联系性。 （4）具有整合性。 （5）具有灵活性。
设计原则
审美性原则 创造性原则 实践性原则
设计与指导
（一）活动名称 （二）活动目标 （三）活动准备 （四）活动过程 （1）通过游戏导入主题 幼儿对活动产生兴趣。 （2）通过教师示范， 幼儿明白作画要求。 （3）幼儿动手操作，教师 为不会操作的幼儿及时提供助。 （4）绘画结束后，幼儿展 示作品，有个别展示、小组 展示、集体展示三种方法， 并对作品行评价。 （五）活动延伸
教育评价
目的，内容，方法
概念
依据一定的标准与程 序，有目的、有计划 、有组织地对园所的 各个方面工作进行科 学调查，收集、整理 、处理相关信息，并 做出价值判断的过程 。幼儿园教育评价的 目的在于获得改进管 理工作和保教质量的 依据，促进教育改革 ，提高保教质量。
目的
促进每个幼儿的自我发展 促进教师的自我成长 促进幼儿园保教质量的提高
内容
幼儿发展 学习品质 身体健康与动作发展 语言发展 认知发展 社会性与情绪发展
教师发展 基本素质 教育观念 教育工作计划 活动组织与实施 沟通
幼儿园 日常生活护理
类型
参照体系分 1.相对评价 2.绝对评价 3.个体内差异评价
功能分类 1.诊断性评价 2.形成性评价 3.总结性评价
主体分 自我评价 他人评价
方法分 1.定性评价 2.定量评价
功能
诊断功能 导向功能 监督功能 调节功能 激励功能 鉴别功能
方法
幼儿 1.观察法 2.作品分析法 3.谈话法 4.档案评估法 5.问卷调查法
教师 1.自我评价 2.观察记录 3.案例分析 4.家长评价
标准，步骤
幼儿园 原则
方向性原则 可行性原则 目的性原则 发展性原则 定性评价与 定量评价相 结合原则 单项评价与 综合评价相 结合原则
标准
基本步骤 内容： 草拟评价标准 论证草拟的评价标准 征询意见 试评并修订。
步骤
（一）确定评价的目标 （二）设计评价方案 1.分解目标，形成指标体系 2.界定标准，形成标准体系 3.形成计量体系 （三）实施评价 1.准备阶段 （1）组织准备 （2）文件、工具准备 2.评价实施阶段 宣传发动 搜集资料 评分和汇总 3.评价结果反馈阶段
反思
（1）教师选择特定问 题加以关注，并从可能 的领域，包括课程方面 、幼儿方面等，收集关 于这一问题的资料。 （2）教师开始分析收集 来的资料，形成对间题 表征，以理解这一问题。 （3）一旦对问题情境形 成明确表征，教师就开始 建立假设以解释情境和指 导行动，并且对行动的短 期和长轮循环。 （4）考虑过每种行动的 效果后，教师就开始实施 行动计划。当这种行动再 次被观察和分析时，就进 入新一期效果加以考虑。
形式 回顾式反思 深思熟虑式反思 行动中反思 觉察意识式反思
方法 反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究