2022年4月21日，义务教育新课标正式颁布，新课标严格意义上是当前课堂教学改革的基本需求或者综合提炼，具体来说：以学业质量标准为核心来落实“教学评”一体化是基于新课标的学校教学改革重点。一线教师具体如何实施教学，使新课标真正走入课堂？
教学评一体化
即目标、教学、评价一致性原则，充分体现了“教、学、考”一致问题。
深度学习教学设计的基本要求就是要回答“为什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的问题，这与义教版（2022版）的理念与要求完全一致。
“循证医课”强调学校听课观课者将前期的教学研究、教学经验与授课人的实际状况和需求结合起来，聚焦学习目标，制定统一标准进行观课议课，并通过课例研究以解决课堂现存问题的听评课方式。
“循证医课”的关键
“基于目标、教学、评价一致性原则”，从目标和学业质量标准出发听课观课以及分析教学表现
让观课、听课者从课堂观摩与评判者，变为一个教学诊断与开处方者。这需要观课、听课者：有较高的教学理论基础；洞悉各种教学模式和教学策略；对课堂有高屋建瓴的认识；听课前的认真准备和研究……从而建立起真正的教研共同体。
体现“结构”“进阶”“支架”三大特征。以新课标中的“学业质量标准”为依据，体现学科特点根据学生学习需要和能力基础，精准把握“已做、新做、未来做”的作业梯度和作业难易程度，合理确定作业数量，丰富作业类型，提高作业设计品质。
结构
实施单元结构化作业设计，以整体设计减少重复性作业和机械性作业。
“单元”本身就是依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位。单元结构化作业整体设计，需要围绕单元主题（或大概念、内核知识）目标，把一个单元所有作业按照一定的秩序和内部联系组合起来，同时对单元内的各时段作业进行统筹安排，探索各种类型作业的合理搭配，在保障学生有效掌握基础知识、基本技能的基础上，实现学习从知识到素养的进阶。
单元前置作业、过程作业（课时作业）、后置作业以及课时预习作业、随堂作业、课后作业应系统构成，呈现螺旋式上升的形态，实现“掌握知能、理解意义、实现迁移”的思维进阶，积极探索学科融合或跨学科融合作业。
——以教学评一体化为载体，为作业提供“怎么做”“做到什么程度”的路径和评价标准，聚焦学生“不想做、不能做、做不好”问题解决。关注学生的作业过程和作业行为，在作业设计中给予资源、路径、要求、提示支持，嵌入评分标准，帮助学生能够跨越障碍，高质量的“做事”和解决问题。
崔成林：
指向深度学习的“教学评”一体化设计（二）
——观课议课、作业设计
学习笔记·思维导图
制图：刘祥波 软件：mindmaster 2023年3月8日
