导图社区 崔成林:指向深度学习的“教学评”一体化设计1
一线教师具体如何实施教学,使新课标真正走入课堂?快来看看崔成林:指向深度学习的“教学评”一体化设计的思维导图分享。
编辑于2023-03-10 16:14:15 山东省
2022年4月21日,义务教育新课标正式颁布,新课标严格意义上是当前课堂教学改革的基本需求或者综合提炼,具体来说:以学业质量标准为核心来落实“教学评”一体化是基于新课标的学校教学改革重点。一线教师具体如何实施教学,使新课标真正走入课堂?
教学评一体化
即目标、教学、评价一致性原则,充分体现了“教、学、考”一致问题。
深度学习教学设计的基本要求就是要回答“为什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的问题,这与义教版(2022版)的理念与要求完全一致。
03 观课议课
“循证医课”强调学校听课观课者将前期的教学研究、教学经验与授课人的实际状况和需求结合起来,聚焦学习目标,制定统一标准进行观课议课,并通过课例研究以解决课堂现存问题的听评课方式。
“循证医课”基本方法和流程
一是从学习者角度
走进教室 聆听观摩
二是从探寻者角度
对话课堂 循证问道
三是从研究者角度
望闻问切 教学诊断
四是从实践者角度
对症下药 拿出方案
“循证医课”的关键
循证
“基于目标、教学、评价一致性原则”,从目标和学业质量标准出发听课观课以及分析教学表现
医课
拿出对策,拿出可行的替代方案(到底应该怎样做)
具体表达方式
优点
案例
教学 原理
理论依据
提炼为 操作程式
策略
问题
细节
错因 分析
判断根据
有效的 修改方案
建议
让观课、听课者从课堂观摩与评判者,变为一个教学诊断与开处方者。这需要观课、听课者:有较高的教学理论基础;洞悉各种教学模式和教学策略;对课堂有高屋建瓴的认识;听课前的认真准备和研究……从而建立起真正的教研共同体。
04 作业设计
体现“结构”“进阶”“支架”三大特征。以新课标中的“学业质量标准”为依据,体现学科特点根据学生学习需要和能力基础,精准把握“已做、新做、未来做”的作业梯度和作业难易程度,合理确定作业数量,丰富作业类型,提高作业设计品质。
结构
实施单元结构化作业设计,以整体设计减少重复性作业和机械性作业。
单元 结构化作业
以教学大单元为基础
依据单元教学目标进行整合、重组
有层次地设计单元作业群
具有
结构性
系统性
关联性
序列性
“单元”本身就是依据统摄中心,按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位。单元结构化作业整体设计,需要围绕单元主题(或大概念、内核知识)目标,把一个单元所有作业按照一定的秩序和内部联系组合起来,同时对单元内的各时段作业进行统筹安排,探索各种类型作业的合理搭配,在保障学生有效掌握基础知识、基本技能的基础上,实现学习从知识到素养的进阶。
进阶
重视复合思维作业,减少单一思维作业
以输出驱动输入,以高阶带动低阶
从掌握知能、理解意义到实现迁移
单元前置作业、过程作业(课时作业)、后置作业以及课时预习作业、随堂作业、课后作业应系统构成,呈现螺旋式上升的形态,实现“掌握知能、理解意义、实现迁移”的思维进阶,积极探索学科融合或跨学科融合作业。
支架
目标
问题
评价
——以教学评一体化为载体,为作业提供“怎么做”“做到什么程度”的路径和评价标准,聚焦学生“不想做、不能做、做不好”问题解决。关注学生的作业过程和作业行为,在作业设计中给予资源、路径、要求、提示支持,嵌入评分标准,帮助学生能够跨越障碍,高质量的“做事”和解决问题。
崔成林: 指向深度学习的“教学评”一体化设计(二) ——观课议课、作业设计 学习笔记·思维导图
制图:刘祥波 软件:mindmaster 2023年3月8日