外国教育史-教育综合333

外教史的思维导图，整理了东方文明古国，西方文明古国，西欧中世纪，文艺复兴时期，英法德俄美日6个国家德教育发展历史，以及一些教育思潮和重要的外国教育史上的重要教育思想。

东方文明古国

• 古巴比伦
  • 楔形文字
  • 泥板书舍
  • 初级教育（读写） 高级教育（文法、苏美尔文学、祈祷文）
  • 人类教育的起点
• 古埃及
  • 象形文字
  • 宫廷学校、僧侣学校、职官学校、文士学校
• 古印度
  • 种姓制度
    • 婆罗门、刹帝利 吠舍、首陀罗
  • 婆罗门时期的教育
    • 《吠陀》、以家庭教育为主，古儒学校；
    • 年长儿童作助手→发展为导生制
  • 佛教教育
    • 比丘（男）、比丘尼（女）；学术（神学）研究中心
    • 影响中国书院
• 古希伯来
  • 前期
    • 犹太会堂
  • 后期
    • 初级学校
    • 中级学校
• 古代东方文明古国教育发展的特点
  • 最早的科学知识、文字以及学校教育
  • 具有阶级性和等级性
  • 教育内容丰富
  • 教育机构繁多
  • 教学方法简单，体罚盛行，个别施教
  • 服务于统治阶级，教师地位高
  • 中国文化从未断层
    • 引申：文化自信

西方文明古国

• 古希腊
  • 古风时期
    • 斯巴达
      • 地理位置
        • 封闭
      • 教育体制
        • 教育完全由城邦负责
        • 奴隶主专制
      • 教育阶段
        • 出生
          • 长老检查身体
        • 7岁以前
          • 家庭中接受母亲的养育
        • 7岁-18岁
          • 儿童进入国家的教育机构，开始军营生活
            • 五项竞技
              • 赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼、投标枪
        • 18岁-20岁
          • 青年军事训练团
        • 20岁
          • 开始接受实战训练
        • 30岁
          • 正式获得公民资格
      • 教育目的
        • 培养英勇果敢、保家卫国的战士
      • 教育内容
        • 注重爱国教育
        • 军事训练
      • 教学方法
        • 刻苦训练、机械服从，野蛮训练和鞭笞
      • 女子教育
        • 非常重视
      • 总体评价
        • 形式单一、程度较低
    • 雅典
      • 地理位置
        • 开放
      • 教育体制
        • 城邦注重教育，但不绝对控制，公立教育和私立教育并存
        • 奴隶主民主政体
      • 教育阶段
        • 出生
          • 父亲检查身体
        • 7岁以前
          • 儿童由家中父母养育
        • 7-18岁
          • 7岁 男孩：文法学校 弦琴学校
          • 13岁：体操学校
          • 15-16岁
            • 少数显贵子弟进入国立体育馆
        • 18-20岁
          • 青年军事训练团
        • 20岁
          • 正式获得公民资格
      • 教育目的
        • 身心和谐发展的合格公民
      • 教育内容
        • 发展素质教育，注重德智体美身心和谐发展
        • 四大美德：智慧，勇敢，节制，正义
      • 教学方法
        • 启发诱导，理解的服从，民主色彩
      • 女子教育
        • 不太重视
      • 总体评价
        • 形式多样，程度较高
  • 古典时期
    • 智者派
      • 代表人物
        • 普罗塔格拉，高尔吉亚
      • 思想特征
        • 相对主义
        • 个人主义
        • 感觉主义
        • 怀疑主义
      • 教育贡献
        • 推动文化传播，扩大教育对象
        • 教育内容：文法，修辞，辩证（前三艺）
        • 教育目的：培养政治家
        • 道德和政治教育
        • 标志教育工作开始职业化
        • 丰富古希腊教育思想
    • 苏格拉底
      • 教育目的
        • 培养治国人才
      • 德育论
        • 含义
          • 道德不是天生的，正确的行为基于正确的判断，做坏事的人按照错误的判断行事，没有人会明知故犯，所以教人道德就是教人智慧，教人辨别是非善恶，正确地行事，智慧就是道德
          • 智德统一观
          • 知识即道德
          • 道德可教
          • 德育内容
            • 智慧，勇敢，节制，正义
        • 评价
          • 近代教育性教学原则的雏形
          • 对于破除贵族阶级的道德天赋理论，是有明显的进步意义
          • 这个观点也是不完善的，忽略了道德的其他方面，如情感，行为
      • 智育论
        • 第一次将几何，算术，天文列为必学科目
      • 苏格拉底法
        • 内容
          • 讥讽
          • 助产术
          • 归纳
          • 定义
        • 评价
          • 通过与学生的对话来获得对事物的认识，由于对话不是建立在教师对学生的强制性灌输上，而是建立在与学生的共同讨论上：从具体到抽象、从已知到未知的基础上，有利于思维的训练和真理的发现。因而，对以后西方教育教学的发展产生重要影响
          • 受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累
          • 教育对象更适合有一定推理能力的成年人
          • 受教育者必须有探索真理的愿望和热情
          • 缺点
    • 柏拉图
      • 教育思想
        • 教育目的
          • 现实目的：培养哲学家兼政治家
          • 终极目的：促使灵魂转向
        • 理论基础：学习即回忆
          • 人在出生以前已获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体（降生）后，这些已有的知识被遗忘了，通过接触感性事物，才能重新“回忆”起已被遗忘的知识
          • 认识就是回忆，学习并不是从外部得到什么东西，它只是回忆灵魂中已有的知识
        • 教育作用
          • 英才教育；国家领袖
          • 实施考核
        • 教育内容：算术，几何，天文，音乐+三艺
        • 教育体制
          • 学前教育
            • 寓学习于游戏的最早提倡者
            • 儿童公养公寓
          • 普通教育
            • 情感教育，重视体育与音乐
          • 高等教育
            • 培养哲学王
        • 男女平等的教育
        • 评价
          • 第一次提出以考试作为选拔人才的手段
          • 过于强调一致性，忽视个性发展，拒绝改变
        • 《理想国》
          • 组成
            • 执政者，军人，手工业者和农民
          • 教育阶段
            • 呱呱坠地
              • 送入国立养育院
            • 10岁
              • 所有孩子都被送到乡下受教育，除识字、阅读、道德教育外，学习算术、几何、天文和音乐理论
            • 20岁
              • 进行第一次筛选，被挑选出来的青年要能将学过的课程加以综合，以考察他们有无辩证法的天赋
            • 30岁
              • 根据第一次挑选出来的人在学习、作战和工作中的表现，进行第二次筛选和考试 被选出的人用五年时间专心致志地学习辩证法
            • 35岁
              • 放到实际工作中锻炼
            • 50岁
              • 在实际工作锻炼和知识学习中成绩优异并通过考试的人，接受最后考验，从事管理国家事务并继续研究哲学
      • 教育活动：学园（阿加德米）
        • 简介
        • 地位
          • 被誉为西方最早的高等教育机构
        • 课程
          • 门类众多
        • 教学
          • 广泛的教学活动
    • 亚里士多德
      • 百科全书式学者
      • 教育思想
        • 灵魂论
          • 非理性部分
            • 营养的灵魂
              • 植物的灵魂
            • 感觉的灵魂
              • 动物的灵魂
          • 理性部分
            • 理性的灵魂
              • 人
        • 教育作用
          • 最终目的：发展人的理性
          • 教育非万能：法治
          • 形成人的三要素理论：天性，习惯，理性
          • 白板说
        • 道德教育
          • 伦理道德：中道
          • 实践道德：动机效果统一，知行统一，主观客观统一
        • 和谐教育
          • 德智体美和谐发展
        • 自然教育与年龄分期论
          • 首次提出教育效法自然的原理
          • 年龄分期论
            • 家庭教育
            • 初等教育：自由教育
            • 中等教育
        • 自由教育（博雅教育）：自由公民
      • 学园（吕克昂）
        • 亚里士多德于公元前335年创办的哲学学校
        • 学校注重科学研究和相应的实验与训练，并建有图书馆、实验室和博物馆 是实践亚里士多德教育观念的主要机构
• 古罗马
  • 共和时期
    • 早期
      • 教育目的
        • 农民-军人教育
      • 教育形式：家庭教育；家长制
        • 道德-公民教育为核心
      • 教育内容：《十二铜表法》
    • 后期
      • 教育形式
        • 私立教育
      • 学校系统
        • 希腊式学校
        • 拉丁语学校
      • 教育阶段
        • 初等教育
          • 初级学校：卢达斯
        • 中等教育
          • 文法学校
        • 高等教育
          • 修辞学校
            • 教育目的：培养雄辩家
  • 帝国时期
    • 重大改革
      • 教育目的
        • 培养官吏和顺民
      • 建立统一教育制度
        • 改部分私立为国立，严格监督控制初等教育
      • 提高教师地位和待遇
    • 拉丁文法和罗马文学压倒希腊文法和希腊文学
    • 出现私立法律学校，医护学校
    • 形式主义分析教学法盛行
  • 教育思想
    • 西塞罗
      • 《论雄辩家》
      • 教育目的
        • 培养雄辩家
      • 教育内容
        • 具备广博的知识
        • 具有修辞学方面的特殊修养
        • 具有优雅的举止和文雅的风度
      • 培养方法
        • 练习和模仿
        • 写作
    • 昆体良
      • 《雄辩术原理》
      • 教育观
        • 教育目的
          • 培养善良而精于雄辩术的人
        • 教育作用
          • 遵循学生的天性，肯定教育的作用
        • 教育任务
          • 德行是雄辩家的首要品质
          • 学校教育优于家庭教育
          • 重视学前教育
            • 第一次提出双语教育
      • 教学观
        • 教学组织形式
          • 分班教学（班级授课制的萌芽）
        • 课程知识
          • 专业知识建立在广博普通知识基础上
        • 教学原则
          • 量力性原则；劳逸结合原则，因材施教
      • 教师观
        • 德才兼备
        • 宽严相济
        • 善于表扬，合理体罚
        • 教学艺术，简明扼要，深入浅出，明白易懂
        • 注意个体差异，因材施教
    • 奥古斯丁
      • 基督教宗教哲学体系
      • 原罪论

西欧中世纪

• 基督教教育
  • 教育形式：教会学校
  • 教育机构与内容
    • 修道院学校
      • 简介
      • 教学目的
        • 培养教徒
      • 发展
        • 开始并不是真正的教育机构，只是一种教徒集体修行的场所
        • 进入中世纪以后，由于其他教育形式基本不存在，它们不但承担起教育的基本职能，而且成为西欧最主要的教育机构
      • 学生
        • 最初只接受志在侍奉上帝、准备充当神职人员的人进行教育
          • 内学
        • 以后扩大范围，一些不以神职为生的人也被接纳
          • 外学
      • 教学内容
        • 早期知识学习的内容不过是简单的读写算，以后课程逐渐加多加深，“七艺”成为主要课程体系
      • 教学方法
        • 教师口授和学生背诵、抄写相结合
    • 主教学校
      • 特点
        • 条件较好，水平整齐，数量有限
    • 堂区学校
      • 特点
        • 教育范围更大，培养目标更为广泛，但是学校条件和水平较低
      • 教学
        • 灌输宗教知识，同时进行读写算及简单世俗知识教学
  • 特点
    • 神学世界观
    • 神学儿童观
    • 神学知识观
    • 神学目的论
      • 宗教化
    • 教育方法原始，机械，繁琐
• 世俗教育
  • 封建主贵族
    • 宫廷学校
      • 著名人物
        • 阿尔琴
      • 教育目的
        • 培养贵族后代，官吏
      • 教育内容
        • 学习七艺，拉丁语，希腊语
      • 教学方法
        • 问答法
      • 评价
    • 骑士教育
      • 含义
        • 西欧封建社会的一种特殊教育形式
      • 特点
        • 特殊的家庭教育
      • 教育目的
        • 培养英勇善战，忠君敬主的骑士精神和技能
      • 教育阶段
        • 家庭教育阶段
        • 侍童阶段
        • 侍从阶段
          • “骑士七技”
            • 骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋、吟诗
      • 评价
  • 新兴市民阶层
    • 城市学校
      • 特点
        • 领导权：行会和商会
        • 教育内容：读写算和商业手工业有关的世俗知识，本民族语教学
        • 培养目标：培养从事手工业和商业的职业人才
        • 学校性质：初等学校，职业训练，世俗性
      • 类型
        • 行会学校
        • 商会学校
      • 意义
    • 中世纪大学
      • 兴起原因
        • 手工业，工商业发展
        • 十字军东征
      • 著名学校：巴黎大学，波隆纳大学，萨莱诺大学，牛津大学，剑桥大学等
      • 特点
        • 办学总体特征：自治与自由
        • 教育目的：职业训练，培养社会所需人才
        • 教育体制：学生大学和先生大学
        • 课程设置：文、法、神、医
        • 学位制度：硕士，博士
        • 教学方法：讲演和辩论
      • 评价
        • 是现代大学的雏形
• 拜占庭和阿拉伯
  • 拜占庭
    • 发达的原因
      • 封建化过程中始终存在比较强大而统一的中央世俗政权
      • 具有从古代继承下来的比较繁荣的城市和比较发达的工商业
      • 继承了古典文化遗产世俗教育
    • 教育概况
      • 初等教育
        • 私立初等学校招收6-12岁儿童，学习正字法、文法初步、算术以及《荷马史诗》《圣诗集》等读物
      • 中等教育
        • 中等学校主要是文法学校，学习的基本内容是文法和古典作品
      • 高等教育
        • 君士坦丁堡大学
    • 教会教育
      • 隐修院
        • 简介
        • 特点
          • 为了有教材，隐修院广泛收集经卷、书籍，组织抄写，抄书是修士们日常活动之一
        • 学术活动
          • 由于大量的文学活动，君士坦丁堡成为主要的学术中心和重要的书市
      • 座堂学校
        • 简介
        • 教学内容
          • 主要是神学
        • 著名代表
          • 君士坦丁堡大座堂学校
    • 特点及影响
      • 直接继承了古希腊和古罗马文化
      • 存在着因世俗生活需要而得到发展的世俗教育体系
      • 教会的文化教育体系与世俗的文化教育体系长期并存
  • 阿拉伯
    • 教育机构
      • 昆它布
      • 宫廷学校和府邸教育
      • 学馆、清真寺、图书馆
    • 特点及贡献
      • 比较开明的文化教育政策
      • 尊师重教
      • 教育机会比较均等
      • 神学与实用课程并存
      • 教学组织形式多样
      • 多方筹集教育资金以保证发展教育的物质条件

文艺复兴

• 人文主义教育
  • 人文主义教育家
    • 弗吉里奥
      • 《论绅士风度与自由学科》
      • 通才教育 培养身心全面发展的人
        • 是一种符合自由人的价值的，使受教育者获致品德与智慧的，能唤起和发展那些使人趋于高贵的身心的最高才能的教育
      • 教育方法
        • 所教授的内容适合学生的个人爱好与年龄特征
      • 教育内容
        • 最推崇的三门科目是历史、伦理学和雄辩术
    • 维多里诺
      • 付诸实践：快乐之家
      • 倡导“自由教育”，培养全人
      • 古典学科
      • 新的教学方法体系
    • 伊拉斯谟
      • 基督教人文主义
    • 莫尔
      • 《乌托邦》
      • 废除私有制，实行公共教育制度；实施德智体美劳和宗教教育；终身受教育
    • 蒙田
      • 《散文集》
      • 行动和实践是教育的重要手段；提倡怀疑精神
      • 重视本族语
      • 反对强制压迫，主张自然发展
  • 人文主义教育特征
    • 人本主义
    • 古典主义
    • 世俗性
    • 宗教性
    • 贵族性
  • 影响和贡献
    • 教育内容，教育职能，教育价值观
      • 发生变化
    • 复兴了
      • 古典的教育理想，自由教育的传统
    • 兴起了
      • 自然主义教育思想
    • 出现了
      • 新道德教育观
    • 提出了
      • 教育与劳动相结合及共产主义的教育思想
    • 建立了
      • 新型的人文主义教育机构
    • 促进了
      • 大学的改造和发展，教育理论的不断丰富
    • 推动了
      • 教育世俗化的历史进程
• 宗教改革
  • 新教
    • 路德派
      • 教育目的
        • 宗教性
        • 世俗性
      • 原则
        • 教育权由国家掌握
        • 国家推行普及义务教育
      • 学生：斯图谟，班级授课制早期实践者
    • 加尔文派
      • 教育意义
        • 人与生俱来带有“原罪”，若不加教化，抑恶扬善，人必定走向堕落
        • 人信仰热爱上帝之心不是先天所有而是后天养成的，人为了信仰，为了能直接阅读《圣经》也须受教
        • 人的知识和能力在社会生活中具有重要价值，而人不能像上帝那样全知全能，故应不断追求新知，不断完善自身，这也须受教
      • 普及，免费教育
      • 重视人文学科的价值
      • 普及教育之父，免费学校创始人
        • 日内瓦学院
  • 天主教
    • 耶稣会学校
    • 组织管理与教学方式
      • 在教学内容方面
        • 初级部相当于中等教育和大学预科，学习内容以拉丁语、希腊语、古典文法等人文学科为主
        • 高级部相当于高等教育，即哲学部和神学部
      • 教学方法方面
        • 重复为学习之母
      • 关于教师
        • 严格的教师选拔制度
      • 在管理方面
        • 以严格的管理制度著称
    • 富有成效原因
      • 完备的组织管理
      • 高水平的师资
      • 切实可行的教学方法

国家

• 英国
  • 17-18世纪的教育概况
    • 初等教育
      • 教会管理，慈善性质的学校（免费） E对象：贫民
      • 贵族：家庭教育
    • 中等教育
      • 文法中学（公学）、实科中学、文实中学
      • 简介
        • 由公共团体集资兴办，培养一般公职人员，学生在公共场所接受教育的中等私立贵族学校
      • 典型
        • 温彻斯特中学、圣保罗中学等
      • 特点
        • E对象
          • 贵族子弟
        • E目的
          • 升入学术型大学的预备学校
        • E内容
          • 古典知识、古典语言+上层社会礼仪+体育、军事
        • E经费
          • 高昂学费+私人资助
        • E管理
          • 贵族与教会管理，不受国家行政部门干涉。
        • 师资与条件
          • 优于一般的文法中学、收费高昂
      • 评价
        • 优点
          • 培养了很多英国精英人才，被誉为“英国绅士的摇篮”
        • 缺点
          • 只满足贵族子弟的需要，不向平民开放，是E不平等的产物
    • 高等教育
      • 古典大学，私立，延续中世纪大学传统。牛津、剑桥是高等教育的标志
    • E管理
      • 自由放任政策，国家不管理E
  • 19世纪的教育概况
    • 初等教育
      • 导生制 贝尔-兰卡斯特制
        • 背景
          • 19世纪上半叶，初等E师资极为匮乏，教会人士贝尔与兰卡斯特创建了导生制，也叫“相互教学制”
        • 内容
          • 教师→年龄大且成绩好的学生（导生）→其他学生
        • 评价
          • 优点：学生数额增加，弥补师资短缺
          • 缺点：难保教育质量
      • 《工厂法》
        • 9-13岁童工每天必须接受2小时义务教育，导致出现师资短缺的情况
      • 《初等教育法》 “福斯特法案”
        • 背景
          • 1870年，随着工业革命的完成，普及义务教育的问题成为社会关注的主要问题 福斯特着手建立公立的初等教育制度
        • 内容
          • 1.国家对E有补助权和监督权
          • 2.地方成立学校委员会管理地方E
          • 3.对5-12岁儿童实施强迫性的初等E（未免费）
          • 4.在没有学校的地方，允许私人在一年内办学，逾期仍未办学，地方学校委员会负责设立学校
          • 5.世俗科目与宗教科目分离
        • 评价
          • 标志着英国初等国民E制度的正式形成，至1900年英国初等教育基本普及
    • 中等教育
      • 沿袭旧制，文法学校（贵族）；实科中学；职业中学
    • 高等教育
      • 背景
        • 19C初，工业革命要求大学适应新的需要而进行改革。
      • 新大学运动
        • 简介
          • 1828年，伦敦大学学院成立，开启新大学运动序幕
        • 内容
          • 以自然科学学科为主，不进行宗教教学；注重工业和科学领域
        • 主体
          • 民众办理
        • 对象
          • 面向中产阶级
      • 大学推广运动
        • 代表
          • 伦敦大学、牛津大学、剑桥大学
        • 内容
          • 推崇自然科学；E与社会紧密联系
        • 对象
          • 加强向社会服务，全日制大学以校内或校外讲座的形式，将E推广到非全日制学生中
          • 面向中产阶级
      • 评价
        • 1.改变了高等教育的传统，科学E步入大学的讲坛
        • 2.加强大学与社会的联系，强化大学为社会服务的职能
        • 3.扩大E对象，高等E从此面向中产阶级子弟开放
        • 4.促使社会中下层与女子有更多接受高等教育的机会
    • 教育管理
      • 国家颁布“教育补助金”法，开创了国家通过拨款形式间接干预E的先河
  • 20世纪上半叶的教育概况
    • 初等教育
      • 《费舍法案》（1918）规定5-14岁的义务教育阶段，小学一律免费教育
    • 中等教育
      • 《巴尔福教育法》
        • 背景
          • 1.民众需要普及的中等教育
          • 2.加强对地方教育的管理
          • 3.公平分配教育补助金
        • 内容
          • 教育管理
            • 1.设立地方管理当局，取代地方委员会
            • 2.地方教育当局管理初等、中等和师范教育
            • 3.对私立学校和教会学校提供资助和控制
              • 负责支付教师工资
              • 具有否决学校管理委员会选择的不合格校长和教师的权力
          • 中等教育
            • 普遍建立公立中学
        • 评价
          • 1.促成了英国中央与地方机构的结合，形成了以地方教育当局为主的英国教育行政管理体制
          • 2.首次强调初等和中等教育的衔接问题，为建立统一的国家公共教育制度奠定了基础
          • 3.推动了英国公立中等教育的发展，公立学校的建立和普及
      • 《哈多报告》
        • 背景
          • 1924年，英国工党提出“人人有权受教育”的口号，在中等教育问题上，有三种意见：坚持双轨制，主张选拔制，主张单轨制
        • 概述
          • 11岁考试进行分流，是英国历史上第一次中等教育面向所有学生，动摇了双轨制
        • 内容
          • 11岁前的初等E
            • 5-8岁 · 幼儿学校
            • 8-11岁 · 初级小学
          • 11岁后的中等E
            • 文法学校（以学术性课程为主）
            • 选择性现代中学（实科中学）
            • 非选择性现代中学（职业中学）
            • 公立小学高级班（高级小学）
          • 11岁时进行选拔性考试
          • 义务教育的最高年龄为15周岁
        • 评价
          • 1.第一次从国家角度阐明初、中等教育的衔接，中等教育面向全体儿童
          • 2.教育分流主张，满足不同阶层需要
          • 3.体现E平等，动摇双轨制
          • 4.四条轨道反应双轨制对教育改革的影响
    • 高等教育
    • 教育管理
  • 二战后的教育概况
    • 《1944年教育改革法》 （《巴特勒法案》）
      • 背景
        • 二战即将结束，“人人受免费教育”观念深入人心
      • 内容
        • 1.加强中央对教育的领导，设立教育部，统一领导全国教育
        • 2.加强地方E行政权利，设计初等、中等、继续教育组成的公共教育系统
        • 3.实施5-15岁的义务教育，地方教育局向义务E超龄者提供全日制or半日制教育
        • 4.提供了宗教E、师范E、高等E改革等要求
      • 影响和意义
        • 1.建立了初等、中等、继续教育相衔接的公共教育系统，形成了英国的现代国民教育体制
        • 2.进一步加强了中央和地方教育方面的友好合作关系
        • 3.所有学生免费中等教育，普及10年的义务教育
    • 综合中学
      • 为了促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校，技术学校和现代中学合并为一种新型学校-综合中学
    • 《1988年教育改革法》 （贝克改革）
      • 背景
        • 英国大臣贝克进行全面改革，是二战以来规模最大的改革 目的：A.促进经济发展；B.触动传统教育模式
      • 内容
        • 基础教育
          • 实施全国统一的课程
            • 5-16岁义务E阶段开设三类课程（核心、基础、附加）
          • 实施全国统一考试
            • 7、11、14、16岁四次考试
          • 实施“摆脱政策”
            • 规模较大的小学，直接归中央管辖
          • 自由择校政策
            • 赋予家长和子女自由选择的权利
        • 职业E
          • 建立新型的城市技术学校
        • 高等E
          • 废除高等E“双重制”
          • 实行摆脱政策
      • 评价
        • 成效：里程碑
          • 1.统一课程：加强集权，统一价值观，缩小各校差距，实现E均等，提高E质量
          • 2.统一考试：维护E公平，加强学校竞争，提高教育质量
          • 3.摆脱政策：提高行政效率，促进竞争
          • 4.高等教育：扩大高校自主权，统一学校管理
          • 5.E管理：加强集权，提高E质量，促进基础E多样化发展
        • 争议
          • 2.统一考试：加重教育应试色彩，学生学习负担越来越重
          • 1.统一课程：加重师生负担，剥夺教师自主权，压抑学生创造性
          • 3.摆脱政策和自由择校：学校差距拉大，平民上学选择余地越来越小
        • 影响
          • 对英国
            • 是英国教育改革史上的里程碑
            • 1.巩固国家权威。触动教育管理传统，加强中央集权
            • 2.顺应自由竞争。拉开各级教育全面改革序幕，激活市场竞争，实现教育创举
          • 对世界
            • 各国教育改革效仿和参考的典范法案
        • 启示
          • 1.松紧有度，有的放矢
          • 2.认清方向，果断执行
          • 3.及时修改，不断完善
• 法国
  • 启蒙运动
    • 教育家
      • 爱尔维修
        • 爱尔维修从唯物主义认识论出发，认为人人都通过感官获取知识，从而获得精神的发展 人人都有获取同样知识、达到同样成就的能力，人人都有享受中高等教育的权利
        • 表达了人人智力天生平等的观点和教育民主化主张
          • 教育万能
        • 爱尔维修把人的成长归因于教育与环境
        • 要求彻底改造旧的学校
        • 论述了学习科学知识的重要性
        • 爱护身体，重视体育
      • 狄德罗
        • 否认了爱尔维修的“教育万能论”
        • 一样高度评价了教育在个性发展和在社会变革中的重大作用
        • 主张剥夺教会的教育管理权，把教育交给新的国家政府管理
          • 实行义务教育
        • 初等教育中设读写算及公民道德等课程
        • 在中学里设数、理、化、自然、天文学、机械学以及史、地、音、体、美各种学科，提供教学用的各种实验室设备
        • 注意学生的道德修养
        • 狄德罗指出研究和学习的主要方法是观察、思考、实验，认为思维能力的培养也是教育的一项重要任务
      • 拉夏洛泰
        • 国家办学的思想
          • 驱逐耶稣会，国家办学
        • 教育的目的应该是培养良好的法国公民
        • 设想了按年龄划分的三级教育制度
        • 良好的教师
    • 教育改革方案
      • 国家教育制度
      • 人人受教育，普及义务教育
      • 世俗化和科学化
      • 男女平等
  • 《帝国大学令》
    • 设立帝国大学：全国最高教育行政体制
      • 30人评议会
    • 学区化管理
      • 全国27个大学区，每区设总长一人，10人组成学区评议会
    • 开办学校必须得到国家批准
    • 教师由帝国大学管理，是国家官吏
  • 《费里教育法》
    • 简介
      • 第三共和时期，初等教育发展，律师费里于1881，1882先后颁布《第一法案》《第二法案》 确立国民教育义务，免费，世俗化三大原则
    • 内容
      • 义务原则
        • 6~13岁为义务教育阶段
        • 接受家庭教育的儿童，须自第三年起，每年到学校接受一次考试检查
      • 免费原则
        • 免学杂费，免师范学校学费，膳食费和住宿费
      • 世俗化原则
        • 废除教会监督学校及牧师担任教师的特权
        • 取消公立学校的宗教课，改设道德与公民教育课
    • 评价
  • 《朗之万-瓦隆教育改革方案》
    • 战后法国教育改革的六项基本原则
    • 6~18岁的免费义务教育
    • 义务教育后的高等教育改革提出了设想
  • 1959《教育改革法》
    • 义务教育年限：6~16岁
    • 初等教育：6~11岁
    • 中等教育第一阶段：两年的观察期
    • 中等教育第二阶段：四种类型
      • 短期职业型，长期职业型，短期普通型，长期普通型
• 德国
  • 初等国民教育兴起
    • 路德派影响
    • 德国是较早将教育管理权从教会转移到世俗政权的国家
    • 从16世纪中期就先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令
    • 19世纪后，德国初等教育发展迅速，1885年普鲁士实行免费初等义务教育
  • 巴西多和泛爱学校
    • 初等教育
    • “泛爱学校”是在夸美纽斯和法国启蒙学者的教育思想影响下出现的新式学校
    • 培养博爱、节制、勤劳的美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教育教学于游戏之中等极富新意的办学设想
    • 教学方式
      • 教育适应自然
    • 学习内容十分广泛
  • 实科中学
    • 代表
      • 弗兰克于1695年在哈勒开办了一所国民学校
      • 席姆勒创办了数学机械学经济学实科学校
    • 普通教育+职业教育
    • 它排除课程内容的纯古典主义倾向，注重自然科学和实科知识的学习
  • 柏林大学和现代大学制度的建立
    • 地位
      • 德国高等教育实践所产生的世界影响与1810年洪堡柏林大学的创办紧密相连
    • 背景
      • 在洪堡看来，国家不能使大学仅仅服务于眼前的利益，不能把大学仅仅视为高等古典语文学校或古典专科学校。大学的真正使命在于提高学术研究水平，为国家长远的发展开拓更广阔的前景
    • 特色
      • 柏林大学拥有充分的办学自主权
      • 教师与学生享有研究与学习的自由，即“教学自由”和“学习自由”
      • 聘请一批学术造诣深厚、教学艺术精湛的教授到校任教，切实提高柏林大学的教学质量和学术声塑
      • 重视学术研究与培养学生的研究能力
        • 教学与研究相结合，创办研究型大学
  • 德意志帝国 魏玛共和国
    • 德意志帝国
      • 三类学校
        • 国民学校、中间学校和文科中学
      • 改革要点
        • 减少文科中学古典语言的分量，并在其他中学中增加自然科学和现代语言的课程
        • 出现了两类学术性中学，即实科中学和文实中学
    • 魏玛共和国
      • 指导思想
        • 《魏玛宪法》
      • 教育改革
        • 初等教育
          • 四年制的统一初等学校制度，为进一步提高国民素质创造了条件
          • 实施了八年义务教育
            • 之后的补习班教育和职业教育
        • 中等教育
          • 取消了中学预备学校阶段，使中学开始建立在统一的基础学校之上
          • 新增了两种学校，即德意志学校和上层建筑学校
        • 高等教育
          • 坚持大学自治、教学与科研相结合的原则
          • 提出了面向大众，加强民众高等学校建设，促进高等教育发展的要求
        • 职业教育
          • 双元制
        • 宗教教育
          • 第一次取消教会对公共教育进行干预的权力，禁止牧师对学校进行管理
        • 教师培养
          • 提出小学教师由高等师范学院培养
        • 青少年福利
          • 《青少年福利法》
  • 《总纲计划》
    • 背景
      • 1959年，苏联卫星上天
    • 初等教育
      • 所有儿童均应接受四年的基础学校教育
        • 再接受两年的促进阶段教育
    • 中等教育
      • 设立三种中学
        • 主要学校
        • 实科学校
        • 高级中学
          • 完全中学
          • 学术中学
    • 评价
      • 保留了德国传统的等级性，适应了战后德国社会劳动分工对学校人才培养规格和档次的不同需求
      • 标志联邦德国全面教育改革的开始
• 俄国
  • 彼得一世教育改革
    • 创建实科性质的学校，特别是有关军事技术的专门学校
    • 初等义务教育方面也采取了一些措施
    • 为了培养本国的高级人才，提出了建立科学院的设想
  • 《国民学校章程》
    • 人物
      • 叶卡捷琳娜二世
    • 内容
      • 各地设立国民学校，由当地政府领导，聘请校长进行管理
      • 办学经费由当地政府，贵族商人共同承担
      • 在县设置两年制的免费初级国民学校 在省城设置五年的免费中心国民学校，也可同时设置初级国民学校
      • 初级国民学校与中心国民学校的前两年课程相同，有读，写，算及文法课
    • 评价
      • 这是俄国政府历史上发布最早的有关国民教育制度的法令 这一章程标志着俄国教育制度化和法制化的开端
  • 苏俄建国初期 教育管理体制改革
    • 首先是使教育民主化和世俗化
    • 建立无产阶级的教育领导机构，实行民主化、非宗教化的国民教育原则等措施
    • 国家教育委员会作为全俄教育领导机构
    • 教会与国家分离、学校与教会分离
    • 废除了旧的国民教育管理制度
  • 《统一劳动学校规程》
    • 阶段划分：九年两级
    • 统一原则
      • 学校类型是统一的，低、高两级相互衔接，没有等级性
    • 劳动原则
      • 学校是进行综合技术劳动教育的，劳动是学生认识世界的途径，所有学生都参加体力劳动
    • 评价
      • 苏俄教育史上的第一个立法
        • 贯彻非宗教、民主、社会主义的教育原则
      • 尖锐地批判了旧学校的形式主义、脱离生活实际的倾向 要求把教育与生产劳动紧密结合起来
      • 局限：过高地估计了劳动在学校生活中的地位
  • 20世纪20年代改革试验
    • 1923“综合教学大纲”
      • 内容
        • 取消学科界限
        • 学生学习的知识按照自然、劳动和社会三方面的综合形式来编排
          • 以劳动为中心
        • 出发点是为了加强教育与教学、理论和实际的联系，充分发挥学生的主动性和积极性
      • 评价
        • 把学校的教学工作同现实生活紧密联系起来
        • 破坏各学科间的内在逻辑，教学质量的下降
    • 劳动教学法
      • 含义
        • 在自然环境中，在劳动和其他活动中进行教学
          • 废除教科书，推行工作手册
        • 取消班级授课制，推行道尔顿制和设计教学法
      • 实施原因
        • 学生的基本知识不是通过课堂教学-在教师指导下系统地学习教学大纲规定的教材来获得，而是在完成计划作业时顺便获得
  • 20世纪30年代
    • 1931《关于小学和中学的决定》
      • 内容
        • 恢复班级授课制
        • 强调知识教育
          • 保证在教学大纲中有范围明确的各种系统知识
        • 教学方法
          • 采取有助于培养主动的、积极的社会主义建设参加者的各种新的教学方法
        • 要求学生的一切社会生产劳动必须服从于学校的教育和教学目的
        • 强调在苏维埃学校中必须坚持共产主义教育
        • 学校管理
          • “一长负责制”
      • 评价
        • 进一步改进学校的教育、教学工作，提高教学质量
        • 学校工作走向了另一极端，忽视学生的劳动教育
• 美国
  • 殖民地
    • 马萨诸塞州第一个颁布强迫义务教育法
      • 纽约州首先实施免费教育制度
    • 富兰克林于1751年在费城创办了一所文实中学
      • 该校既对青年施以升大学的预备教育，又教给学生就业所需要的知识
      • 使美国中等教育从完全古典的神学预备性的文法学校向实际生活迈进了一大步
    • 1779年，杰斐逊《知识普及法案》
      • 普及教育和公共教育制度的典型
  • 贺拉斯·曼和公立学校运动
    • 公立学校运动
      • 简介
        • 19世纪20年代，美国工人阶级掀起了设立免费公立学校运动，贺拉斯·曼是主要推动者
      • 内容
        • 依靠地方税收维持
          • 由公共教育机关管理
            • 面向所有公众
              • 免费义务教育
      • 特点
        • 建立地方税收制度
          • 兴办公立小学
        • 颁布义务教育法
          • 实行强迫入学
        • 采用免费教育的手段
          • 促进普及义务教育运动的开展
      • 评价
        • 促进低阶层子弟入校学习
    • 贺拉斯·曼
      • 简介
        • 19世纪美国杰出的教育家，终生投入美国公共教育事业，是“美国公立学校之父”
      • 教育作用
        • 实施普及教育是共和政府存在的保证
        • 教育是维持社会安定的重要工具
        • 教育还是人民摆脱贫困的重要手段
      • 教育目的
        • 培养社会需要的各类专业工作者
      • 教育内容
        • 体育
          • 包括人体生理学、健身知识和卫生知识
          • 体育锻炼
        • 智育
          • 语文、生理学、历史、地理等实用科目
        • 政治
          • 向学生讲授所在州宪法和美国宪法
        • 德育
          • 虔诚、正义、尊重真理、热爱祖国、热爱全人类的观念
        • 宗教教育
          • 反对教派控制学校和狭隘的教派教育
            • 不主张完全排除宗教教育
      • 师范教育
        • 视为提高公立学校教育的重要手段
  • 《莫雷尔法案》 《赠地法案》
    • 背景
      • 1862年，林肯总统批准，议员莫雷尔提议
      • 新兴农工学院的发展促使美国高等教育更加重视满足社会发展的实际需要
    • 主要内容
      • 联邦政府按各州在国会的议员人数，拨给每位议员三万英亩土地，各州将赠地收入用来开办或资助农业和机械工艺学院=赠地学院
      • 代表
        • 康奈尔大学，威斯康星大学就是在这一方案下创办的
      • 影响
        • 赠地学院主要是进行农业与机械工艺教育，此外还有军事训练和家政教育
    • 评价
      • 赠地学院的诞生及发展，确立了农业与工艺学科及与之相关的应用科学研究在美国高等学校中的地位
      • 促进了美国高等教育的民主化和大众化
      • 打破了美国联邦政府不过问教育的传统
  • 六三三学制
    • 1918《中等教育的基本原则》
      • 指导原则
        • 民主
          • 使每一个成员通过为他人和为社会服务的活动来发展个性
        • 7项目标
          • 健康
          • 掌握基本的方法
          • 高尚的家庭成员
          • 职业
          • 公民资格
          • 适宜地使用闲暇
          • 道德品格
      • 改革学制
        • 第一个六年致力于初等教育，以满足6-12岁学生的需要
        • 第二个六年致力于中等教育，以满足12-18岁学生的需要
          • 中学初级阶段的任务：帮助学生认识自己的能力倾向，让学生对将来从事的工作做出一定的选择
          • 中学高级阶段的任务：帮助学生对所选定的领域进行训练
      • 综合中学
        • 中等教育应当在统一的，组织之中的，包容所有课程的综合中学进行
  • 初级学院运动
    • 背景
      • 19世纪后期，随着美国中等教育的发展，中学生毕业压力加大 美国四年制大学年限长、费用高，不利于吸收更多的高中毕业生 于是，人们开始从高等教育的教育目标和高等教育结构方面提出改革的设想
    • 内容
      • 芝加哥大学校长哈珀
        • 率先提出把大学的四个学年分为两个阶段的设想
          • 第一阶段的两年为“初级学院”
          • 第二阶段的两年为“高级学院”
      • 加利福尼亚大学也对学校体制进行了改革
        • 建立了“初级证书”制度
          • 这种制度设想把大学的四年分为各为两年的两个阶段
          • 规定学生在读完第一阶段并取得“初级证书”后，才能继续下一阶段的学习
    • 影响
      • 一些州建立了新的“初级学院
      • 一些四年制大学改为两年制“初级学院”
      • 一些原来属于中等教育范畴的学校，或增加中学后课程，或改为初级学院
    • 特点
      • 招收高中毕业生
      • 不收费或收费较低
      • 就近入学，可以走读，无年龄限制，也无入学考试
      • 办学形式灵活，学生毕业后可直接就业，也可以转入四年制大学的三年级继续学习
  • 20世纪50年代《国防教育法》
    • 背景
      • 20世纪50年代以来，美国社会各界对美国教育问题的批评越来越多，批评的焦点是美国教育质量差，在国际各项评估中美国学生的成绩都不高，与其世界超级大国的地位形成了强烈的反差
      • 当1957年苏联卫星上天后，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声更加高涨
    • 内容
      • 加强普通学校的自然科学，数学和现代外语的教学
        • 新三艺
      • 加强职业技术教育
      • 强调天才教育
      • 增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助
    • 评价
      • 《国防教育法》是作为改革美国教育、加快人才培养的紧急措施推出的
      • 《国防教育法》的颁布与实施，为第二次世界大战后美国教育改革提供了坚实的法律保障，促进了美国教育事业的发展，有利于教育质量的提高，有利于科技人才的培养
  • 20世纪60年代教育改革
    • 布鲁纳结构主义
      • 《教育过程》
      • 观点
        • 早期教育
        • 下放科学技术课程
        • 结构主义思想指导编制课程结构
        • 采用发现方法学习
        • 加强教师引导学生的作用
      • 评价
        • 失败
    • 《中小学教育法》
      • 背景
        • 1965年通过，该法肯定了自20世纪50年代末开始的教育改革，重申了黑人与白人学生合校教育的政策，制定了对处境不利儿童的教育措施
      • 中小学教育目标
        • 小学生更应加强文化教育，为将来接受专业教育打好基础
        • 中学的目标则应为培养未来的学者、专家打好基础，使学生学会钻研科学的方法
      • 要求政府拨巨款奖励推动黑人和白人学生合校的工作
        • 黑白人合校，取消种族隔离
  • 20世纪70年代教育改革
    • 生计教育
      • 简介
        • 马兰
          • 教育总署署长
      • 实质
        • 在于以职业教育和劳动教育为核心，引导帮助人们一生学会许多新的知识和技能，以在适应瞬息万变的社会的过程中，实现个人生存与社会发展的双重目的
      • 实施
        • 了解和选择职业阶段
        • 探索和学习阶段
        • 职业决定阶段
    • 返回基础
      • 主要针对中小学基础知识教学和基本技能训练薄弱问题而开展
      • 内容
        • 小学阶段
          • 加强阅读、写作和算术教学
            • 基本技能
        • 中学阶段
          • 重点在于英语、自然科学、数学和历史等科目教学
        • 教师
          • 在教学过程中发挥主导作用
        • 教学方法
          • 练习、背诵、家庭作业、经常性测验
        • 考试制度
          • 经过考试证明学生确已掌握规定的基本技能和知识后，学生方可升级或毕业
        • 课程设置
          • 取消选修课，增加必修课，取消一切点缀性课程
        • 班级管理
          • 纪律严明
      • 评价
        • 实质是恢复传统教育的思潮
  • 20世纪80年代教育改革
    • 《国家处在危险之中：教育改革势在必行》
      • 背景
        • 在持续不断的教育改革进程中，教育质量问题始终是美国教育改革的重点和难点
      • 主要内容
        • 加强中学五门“新基础课”的教育
          • 五门新基础课程
        • 提高教育标准和要求改进师资培养
        • 联邦政府、州和地方官员以及学校校长和学监，都必须发挥领导作用
      • 积极效果
        • 恢复和确立了学术性学科在中学课程结构中的主体地位
        • 加强了课程结构的统一性，对所有学生提出了严格的共同要求
        • 增强了公众对教育的信心，重新激发了公众对教育的关注和资助
      • 新问题
        • 过分强调标准化的测试成绩，导致忽视学生个性的培养
        • 因教学要求过于统一，导致缺乏灵活性
        • 因强调提高教育标准和要求，使潜在的辍学人数迅速增加
• 日本
  • 明治维新时期 教育改革
    • 指导思想
      • 文明开化，和魂洋才
    • 教育管理
      • 1871年，明治政府在中央设立文部省，统一管理全国的文化教育事业并兼管宗教事务
      • 1872年颁布的《学制令》进一步确立了日本的教育领导体制
    • 初等教育
      • 依据1872年的《学制令》，规定儿童六岁入学，小学分上下两等，学制各为四年
      • 1886年的《小学令》则表现得更为务实：初等教育年限为八年，分两个阶段实施
        • 前四年为寻常小学阶段，实施义务教育
        • 后四年为高等小学阶段，实施收费教育
    • 中等教育
      • 1872年《学制令》的颁行催生了日本近代中等学校
        • 《学制令》要求设立六年制的中等学校
      • 1886年颁布的《中学校令》
        • 寻常中学
          • 修业五年，属普通教育学校
        • 高等中学
          • 修业两年，属大学预科性质
    • 高等教育
      • 《帝国大学令》
        • 改东京大学为帝国大学，明确其任务为适应国家发展需要，讲授学术及技术理论，研究学术及技术奥秘，培养大批管理干部及科技人才
        • 由大学院及分科大学组成
          • 大学院侧重于学术和科学研究
          • 分科大学则侧重于专门知识传授
    • 师范教育
      • 《师范学校令》
        • 寻常师范学校
          • 由地方设立，招收小学毕业生，主要为公立小学培养教师和校长
        • 高等师范学校
          • 由国家设立，招收寻常师范学校的毕业生，主要为寻常师范学校培养教师和校长
  • 《教育敕语》
    • 主张国家对教育的控制，维护日本天皇制国家主义
    • 向日本人民灌输尊君的封建思想，将日本教育纳入了军国主义政策的轨道
    • 为后来教育军国主义化的进一步发展奠定了基础
    • 在改革中善于吸收外国教育经验，并结合本国实际，这是其重要特点
  • 军国主义教育体制
    • 加强对师生民主进步运动的控制和镇压
    • 加强军国主义教育思想的灌输
    • 军事训练学校化和社会化
  • 20世纪40年代教育改革
    • 《教育基本法》
      • 教育必须以陶冶人格为目标，教育必须致力于培养和平的国家及社会的建设者
      • 全体国民接受九年义务教育
      • 教育机会均等，男女同校
      • 教师要完成自己的使命，应受到社会尊重，保证教师享有良好的待遇
      • 尊重学术自由
      • 政治教育是培养有理智的国民，不搞党派宣传
      • 国立、公立学校禁止宗教教育
      • 家庭教育和社会教育应得到鼓励和发展
    • 《学校教育法》
      • 废除中央集权制，实行地方分权，新设教育委员会管理各地学校行政事务
      • 采用六三三四制单轨学制，延长义务教育年限，原六年义务教育延长到九年。儿童6岁入学，男女儿童教育机会均等，一律实行男女同校制
      • 高级中学以施行普通教育和专门教育为目的
      • 将原来多种类型的高等教育机构统一为单一类型的大学，在大学的基础上设研究生院
  • 20世纪70-80年代的教育改革
    • 《关于今后学校教育综合 扩充、整顿的基本措施》
      • 中小学教育
        • 为每个人的终生成长与发展打下基础
        • 政府有责任促进提高公立学校课程内容水平，提供均等的教育机会，制定长期的经过充分论证的教育政策
        • 对教育改革发挥巨大威力的是教育者本身
      • 高等教育
        • 一方面是为人们提供多种多样接受高等教育的机会 一方面是为了提高学术研究水平
        • 应将其解决一般问题的潜能融会于高等专门教育课程之中
        • 开展教育和研究活动的自由
        • 提升高等教育面向社会开放的水平
        • 鼓励每所大学综合规划、科学处理自身发展与满足社会需要的关系
    • “临时教育审议会”；“教育改革推进本部”

现代欧美 教育思潮

• 19世纪
  • 自然主义教育思潮
    • 教育目的是培养人的自然本性
    • 主张儿童发展的年龄分期论
    • 主张泛智课程论
    • 教育教学的原则与方法都要体现教育适应自然
  • 教育心理学化教育思潮
    • 教育要尊重儿童身心发展规律和年龄特点
    • 让心理学成为教育学地理论基础，促进教育学科学化发展
  • 科学教育思潮
    • 批判旧教育
    • 教育目的
    • 教育内容
    • 教育实践教育理论
  • 国家主义教育思潮
• 19世纪-20世纪前期
  • 新教育运动
    • 形成
      • 兴起
        • 英国 雷迪 阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校
        • 德国 利茨 乡村教育之家
        • 法国 德莫林 罗歇斯学校
      • 成型
        • 费利耶尔
          • “国际新学校局”
        • 法国 成立“新教育联谊会”出版《新时期的教育》
      • 发展
        • 提出“七项原则”，推行儿童中心的教育目标
      • 衰落
        • 改名为“世界教育联谊会”
          • 标志新教育运动的终结
    • 实验
      • 英国
        • 雷迪
          • 阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校
        • 尼尔
          • 夏山学校
        • 罗素
          • 皮肯希尔学校
            • 自由教育
      • 德国
        • 利茨
          • 乡村教育之家
            • 乡村之家运动
      • 法国
        • 德莫林
          • 罗歇斯学校
            • 运动学校
      • 比利时
        • 德可乐利
          • 隐修学校（生活学校）
      • 瑞典
        • 爱伦凯
          • 《儿童的世纪》
    • 理论
      • 梅伊曼，拉伊
        • 实验教育学
      • 凯兴斯泰纳
        • 公民教育
          • 教育目的
            • 有用的国家公民
              • 具有关于国家的任务的知识
              • 具有为国家服务的能力
              • 具有热爱祖国、愿意效力于国家的品质
        • 职业教育
          • 手段
        • 劳作学校
          • 机构
            • 三项任务
              • 职业陶冶的预备
              • 职业陶冶的伦理化
              • 团体的伦理化
      • 蒙台梭利
  • 进步教育运动
    • 历程
      • 兴起
        • 昆西教学法
          • 进步教育之父
        • 芝加哥实验学校
          • 杜威
      • 成型
        • 美国进步教育协会，提出七项原则
        • 1924，创办《进步教育》杂志
        • 研究阵地
          • 进步教育运动本身日益专业化
            • 哥伦比亚大学师范学院
      • 转折
        • 大萧条
          • 强调学校的社会职能
          • 运动的中心逐步从初等教育转向中等教育
            • 八年研究
        • 进步教育运动内部出现分化
          • 儿童中心
          • 社会中心
      • 衰落
        • 美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”
        • 1955，协会解散
        • 1957，《进步教育》杂志停办
    • 实验
      • 帕克：昆西教学法
        • 强调儿童应处于学校教育的中心
        • 重视学校的社会功能
        • 主张学校课程应尽可能与实践活动相联系
        • 强调培养儿童自我探索和创造的精神
      • 约翰逊：有机教育学校
        • 教育方法是“有机的”，因为它们遵循学生的自然生长
        • 学校的目的：为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动
        • 整个课程计划以活动为主
        • 重视社会意识培养
        • 反对放纵儿童，主张纪律对人的成长很有必要
      • 帕克赫斯特：道尔顿制
        • 个别教学制
        • 在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习
        • 将各教室改为各科作业室或实验室
        • 用“表格法”来了解学生的学习进度
        • 原则：自由与合作
      • 沃特：葛雷制
        • 工读游戏学校
        • 社会性质的作业为学校的基本课程
          • 把学校分为四个部分
            • 体育运动场
              • 体育和游戏
            • 教室
              • 学术工作、科学
            • 工厂和商店
              • 工艺和家政
            • 礼堂
              • 团体活动
        • 教学制度：二重编法
          • 全校学生一分为二
            • 一部分在教室上课
            • 一部分在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动
            • 上下午对调
      • 华虚朋：文纳特卡计划
        • 功课适应儿童的个别差异
        • 个别学习和小组学习结合
        • 课程
          • 共同知识或技能
            • 按学科进行，学生自学为主，考试检验
          • 创造性的，社会性的作业
            • 按活动进行，小组施教，不考试
      • 杜威学生
      • 克伯屈：设计教学法
        • 主要观点
          • 在社会环境中进行的有目的的活动
            • 重视教学活动的社会和道德因素
          • 课程设计
            • 放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书 把学生有目的的活动作为所设计的学习单元
              • 生产者设计
              • 消费者设计
              • 问题设计
              • 练习设计
          • 四个步骤
            • 决定目的
            • 制定计划
            • 实施计划
            • 评判结果
          • 师生关系
            • 教师的指导和决定作用，实际以学生为主
• 20世纪30年代
  • 改造主义
    • 代表人物
      • 康茨《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》
      • 拉格
      • 布拉梅尔德《趋向改造的教育哲学》《教育即力量》
    • 主要内容
      • 教育应当以“改造社会”为目标
      • 教育应当重视培养“社会一致”的精神
      • 教育工作应当以行为科学为依据
      • 课程教学应当以社会问题为中心
      • 教师的主要职责是劝说教育
  • 要素主义
    • vs 裴斯泰洛奇
    • 代表人物
      • 巴格莱《教育与新人》《要素主义者促进美国教育的纲领》
      • 科南特《今日美国中学》
    • 主要内容
      • 把人类文化遗产的共同要素作为学校教育的核心
      • 教学过程是一个训练智慧的过程
      • 强调学生在学习上必须努力和专心
      • 强调教师在教育和教学中的核心地位
      • 强调按逻辑系统编写教材和进行教学
  • 永恒主义 新古典主义
    • 代表人物
      • 赫钦斯《美国高等教育》
      • 利文斯通《保卫古典教育》
      • 阿兰《教育漫谈》
      • 教育的性质是永恒不变的
    • 主要内容
      • 教育的主要目的是培养永恒的理性
      • 永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位
      • 学生通过教师的教学进行学习
  • 进步教育对立面
  • 新托马斯主义
  • 新行为主义
    • 代表人物
      • 斯金纳、加涅
    • 主要观点
      • 教育就是塑造人的行为
      • 学生的学习行为可以运用教学机器来强化
      • 确立程序教学理论
      • 构建新行为主义的学习理论
• 20世纪50年代
  • 存在主义
  • 分析教育哲学
  • 结构主义教育
    • 代表人物
      • 布鲁纳《教育过程》
    • 主要内容
      • 教育应重视学生的认知能力发展
      • 注重掌握各门学科的基本结构
      • 尽早教授学科的基础知识
      • 倡导发现法和发现学习
      • 教师是结构教学的主要辅助者
  • 现代人本主义教育
    • 代表人物
      • 罗杰斯、马斯洛
    • 主要内容
      • 强调教育的目的是培养自我实现的人，即“完整的人”
      • 构建人本课程
      • 学校应该创造自由学习和发展的氛围
  • 终身教育
    • 代表人物
      • 朗格朗《终身教育引论》
    • 主要内容
      • 无固定内容和方法
        • 强调人 要“学会学习”
      • 将教育贯穿于人的一生的各个阶段
      • 主张教育的社会整体性，即打破家庭教育、学校教育、社会教育之间彼此隔离的状态，把人生各个阶段，影响人的发展的各种因素有机地结合起来
      • 目标
        • 实现更美好的生活 具体目标是培养新人、实现教育民主化
      • 实施原则
        • “使教育成为使人成功的履行生活职责的工具”
      • 未来教育发展战略
• 20世纪60年代
  • 多元文化教育
• 新传统教育派：要素、永恒、新托马斯 现代教育派：实用，新教育，进步主义教育

教育思想

• 夸美纽斯
  • 教育目的
    • 宗教性
      • 使人为来世生活做好准备
    • 现实性
      • 使人认识世界上的一切事物，以便享受现实的幸福
        • 民主主义思想的反映
  • 教育作用
    • 社会
      • 改造社会，建设国家的手段
    • 个人
      • 只要接受合理的教育，任何人的智力都能得到发展，不同等级的人接受教育的目的不一样
    • 宗教
      • 人类得救的主要手段
        • 局限性，夸大教育的作用
  • 指导原则
    • 教育适应自然
      • 根本指导原则
      • 中心思想：教育应当服从普遍秩序，即教育必须遵循自然界的普遍规律
      • 根据人的自然本性和年龄特征进行教育
      • 评价
        • 把教育理论研究从神学中释放出来，迈向科学的道路
        • 采用自然类比法论述教育，存在片面性
    • 泛智思想
  • 普及教育
    • 人人都可以受教育
    • 核心：泛智思想
      • 泛智：把一切事物教给一切人，一切儿童都可以教育成人
      • 教育内容泛智化
        • 学会一切现世与来生所必需的事项
      • 教育对象普及化
        • 学校向全体人民敞开大门，所有男女儿童都应该上学
    • 原因
      • 从儿童身心特点出发，所有儿童都具备接受普及教育的心理素质
      • 有利于掌握对人类来说必需的一切知识，这些知识可以为所有人和所有阶层掌握
  • 实践
    • 泛智学校
      • 泛智教育的表现就是开办泛智学校
    • 国家
      • 统一学制
        • 婴儿期：母育学校
        • 儿童期：国语学校
        • 少年期：拉丁语学校
        • 青年期：大学
      • 统一管理
        • 国家对教育的管理
          • 国家设立学校
          • 国家承担督学的责任
        • 国家对学校体系的建构
          • 统一学制的思想建制建学
            • 每个家庭有一所母育学校
            • 每个村庄有一所国语学校
            • 每个城市有一所文科中学
            • 各个王国或每个省有一所大学
        • 建立学校的教学管理制度
          • 学年制
            • 所有学校各个年级在一年之中只招一次学生，秋季始业，同时开学，同时放假
            • 学年结束同年级学生通过考试同时升级
            • 便于同一年级学生统一学习进度
            • 学校工作按月，周，日，时安排妥切
          • 班级授课制
            • 最有效率的教学组织形式
            • 把不同年龄，不同知识水平的儿童分成不同班级，通过班级进行教学
            • 改革个别教学，但是过分强调集体教学，忽视个别指导，并且认为每个班学生越多越好，这是不科学的
          • 考试制度
        • 管理学校的各类人员
          • 校长
            • 全校的核心与支柱 职责：教学，监督，培训教师，管理学校各种材料
          • 纪律
            • 指定各种规章制度
      • 泛智教材
    • 教师
      • 教学原则
        • 直观性原则
        • 激发学生求知欲原则
        • 巩固性原则
        • 量力性原则
        • 系统性和循序渐进性原则
      • 道德教育
        • 德育内容：谨慎，刚毅，节制，正义
          • 劳动教育
        • 德育方法：尽早开始正面教育；行动；榜样；格言与行为规则；择友；纪律
      • 健康教育
        • 提高生命质量，辩证观点看待人生寿命长短
          • 抓紧一点一滴的时间
        • 注意身体保养与锻炼
        • 始于胎教
• 洛克
  • 白板说
    • 洛克像培根一样反对流行的“天赋观念”论，认为人出生后心灵如同一块白板，我们的一切知识都是建立在经验上的，而且最后是导源于经验的
  • 教育巨大作用
    • 认为人之好坏或有用或无用，“十分之九都由他们的教育所决定”
  • 家庭教育
    • 洛克还认为教育发挥其正面作用的场所并不在学校，只有在家庭中聘用优良的教师，才能避免“毒害的传染”
  • 绅士教育
    • 一旦绅士受到教育，上了正轨，其他的人很快就都上正轨了
    • 培养既具有封建贵族遗风，又具有新兴资产阶级特点的新式人才的教育
    • 他主张把社会中上层家庭的子弟培养成为身体强健，举止优雅，有德行智慧和实际才干的事业家
  • 德智体
    • 《教育漫话》中把体育作为第一个问题加以论述，洛克希望每个绅士的身体必须适应一个事业家在对外开拓活动中可能遇到的艰苦环境
    • 把德行放在比知识更重要的地位，把听从理性的指导、克制自己的欲望看成是一切道德与价值的重要标准及其基础
    • 洛克尤其重视“礼仪”，且强调德育中的早期教育、良好榜样、行为习惯，要求尽可能不使用体罚
    • 洛克批评当时人们把教育与学问等同起来的风气，在智育问题上尤其强调品德重于学问 学问的内容必须是实际有用的广泛知识
  • 学习态度
    • 培养良好的态度
  • 《工作学校计划》
• 斯宾塞
  • 教育目的
    • 为完满生活做准备
  • 课程体系
    • 直接有助于自我保全的活动
      • 生理学与解剖学
    • 间接有助于自我保全的活动
      • 逻辑学、数学、力学
    • 抚养和教育子女的活动
      • 教育学、心理学
    • 维持正常的社会和政治关系有关的活动
      • 历史学
    • 闲暇爱好和情感活动
      • 文学、艺术
  • 教学原则与方法
    • 自然顺序
    • 教育应在小范围内重复人类文化
    • 教学应从实验到推理
    • 进行探讨和推论
    • 注重学生学习兴趣
    • 重视实物教学
• 卢梭
  • 论人的天性
    • 性善论
      • 两种先天存在的自然感情
        • 自爱心
        • 怜悯心
      • 强调“良心”在使人为善中的重要作用
    • 感觉论
      • 感觉是知识的来源
  • 自然主义教育
    • 理论
      • 基本含义和培养目标
        • 核心
          • 回归自然
        • 三种教育
          • 自然
          • 事物
          • 人为
        • 培养目标
          • 自然人
            • 独立自主，自由，自食其力
            • 在自然秩序中，所有人都是平等的
      • 方法原则
        • 消极教育
          • 成人不干预，不灌输，不压制
          • 儿童遵循自然率性发展
    • 实施
      • 婴儿期的教育
        • 以身体的养育和锻炼为主
      • 儿童期的教育
        • 首先锻炼的是感官并继续发展身体，以便日后发展他的智慧
        • 同意这一时期的儿童应掌握一些道德观念
        • 理性睡眠期”
      • 青年期的教育
        • 可以和必须学习的时期
      • 青春期的教育
        • “第二次诞生”
      • 女子教育
        • 总的倾向是保守的
  • 论理想国家的公民教育
    • 目标
      • 培养忠诚的爱国者
    • 教育领导权
      • 国家
    • 教育内容
      • 体育
    • 未来政治家的培养场所
• 裴斯泰洛奇
  • 实践活动
    • 1774
      • 新庄贫儿之家
        • 劳动技能
        • 《林哈德与葛笃德》
    • 1799
      • 斯坦兹孤儿院
        • 心、手、头的教育
        • 教育与劳动相结合
    • 1800
      • 布格多夫国民学校
        • 欧洲初等学校诞生的标志
        • 简化的教学方法
        • 教育内容
          • 心理发展规律
        • 全面和谐发展教育
    • 1805
      • 伊佛东学校
        • 小学，中学，师范部
        • 教育实验探索
    • 回新庄
      • 《天鹅之歌》《生活命运》
  • 教育目的
    • 促进人的发展，特别是人的能力的发展
    • 内涵
      • 人生来就有天赋的潜能，要求并尽可能得到发展
      • 人的发展必须通过教育
      • 教育意味着完整的人的发展
        • 德智体各方面和谐发展
        • 和谐教育
          • 教育机会平等
          • 培养完整人性
          • 适应不同个体需要
            • 差异性
      • 教育完美发展人的能力，提高人民素质
    • 评价
      • 不现实，但珍贵
  • 教育心理学化
    • 第一个提出
    • 内容
      • 教育目的
        • 儿童本性发展的自然法则基础上
      • 教育内容
        • 要素教育理论
          • 初等教育内容和方法的论述
          • 含义
            • 任何事物都是由最基本的要素构成
            • 儿童掌握这些要素就能够很到位的学习
            • 教育应该由易到难，循序渐进，适应儿童的接受能力
          • 内容
            • 德育
              • 核心
              • 最基本要素是爱
              • 母亲的爱-爱父亲，家人，周围人，爱全人类
            • 智育
              • 教学从最基本要素开始，教学过程心理学化
              • 最初萌芽
                • 事物的感觉和观察能力
                • 事物外部特征
                  • 数目
                    • 计算能力
                      • 算术
                  • 形状
                    • 测量能力
                      • 几何
                  • 语言
                    • 语言能力
                      • 语文
            • 体育
              • 儿童身体各关节的活动
              • 劳动+身体运动
      • 教学原则、教学方法
        • 直观性、循序渐进性
        • 遵循自然规律
      • 教育者
        • 调动主动性
        • 独立思考，自我教育
    • 评价
  • 初等学校各科教学法
    • 语言教学法
      • 词：发音-单词-语言
    • 算术教学法
      • 感觉印象
      • 1：计数-加法-减乘除
    • 测量教学法
      • 直线-角-各种图形
      • 直观印象-测量-绘画
  • 教育与生产劳动相结合
    • 新庄贫儿之家
      • 提高劳动能力，学会谋生本领，改善生活状况
      • 生产劳动的经济价值
        • 纯外部结合
    • 斯坦兹孤儿院
      • 特点
        • 教育与劳动相结合
        • 学习为主，劳动为辅
        • 分别打好基础
        • 培养人重要意义
    • 评价
• 赫尔巴特
  • 简介
    • 德国
    • 《普通教育学》
      • 标志教育学成为一门独立学科
      • 教育学之父
  • 理论基础
    • 伦理学基础
      • 5种道德观念
        • 内心自由
          • 真善美的明确认识
        • 完善
          • 调节意志做出判断的尺度
        • 仁慈
          • 绝对的善
        • 正义
          • 守法
        • 公平
          • 善有善报，恶有恶报
    • 心理学基础
      • 统觉
      • 条件
        • 兴趣
  • 道德教育理论
    • 教育的目的
      • 可能的目的
        • 指与儿童未来所从事的职业有关的目的
      • 必要的目的
        • 指教育所要达到的最高和最基本的目的
          • 道德
    • 教育性教学原则
      • 通过教学来进行教育
      • 通过教学进行道德教育
        • 教学目的与道德教育最高目的一致
          • 养成德行
        • 近期的、较为直接的目的
          • 多方面的兴趣
    • 道德教育
      • 教学过程有顺序
        • 管理，教学，训育
      • 儿童管理
        • 防止恶行的发生
        • 在儿童心里
          • 创造一种秩序
      • 训育
        • 形成
          • 性格的道德力量
        • 四个阶段
          • 道德判断
          • 道德热情
          • 道德决定
          • 道德自制
        • 六种措施
          • 维持的训育
          • 起决定作用的训育
          • 调节的训育
          • 抑制的训育
          • 道德的训育
          • 提醒的训育
  • 课程理论
    • 经验、兴趣与课程
      • 课程内容的选择与儿童经验和兴趣保持联系
      • 依据学生经验设计教材，使用直观教材
      • 兴趣存在于经验之中，与儿童经验相联系的内容，能引起儿童兴趣
      • 兴趣
        • 经验的兴趣
          • 经验的兴趣
            • 自然、物理、化学和地理等
          • 思辨的兴趣
            • 数学、逻辑和文法等
          • 审美的兴趣
            • 文学、绘画等
        • 同情的兴趣
          • 同情的兴趣
            • 外国语、本国语等
          • 社会的兴趣
            • 历史、政治和法律等
          • 宗教的兴趣
            • 神学等
    • 统觉与课程
      • 作用
        • 从熟悉材料-密切相关但还不熟悉的材料
      • 原则
        • 相关
          • 相互影响，相互联系
        • 集中
          • 一门科目为中心，其他科目为辅助
          • 历史和数学是中心
    • 儿童发展与课程
      • 基础
        • 文化纪元理论
      • 课程设计
        • 婴儿期0-3
          • 发展儿童的感受性
        • 幼儿期4-8
          • 发展儿童的想象力
        • 童年期和青年期
          • 发展儿童的理性
  • 教学理论
    • 教学进程理论
      • 感官的刺激
        • 单纯提示的教学
      • 新旧观念的分析和联合
        • 分析教学
      • 统觉团的形成
        • 综合教学
    • 教学形式阶段理论
      • 兴趣活动四阶段
        • 注意
        • 期待
        • 要求
        • 行动
      • 教学形式阶段理论
        • 明了
          • 发展
            • 预备
            • 提示
          • 教师讲解新教材，分解新教材，方便学生领悟和掌握
          • 静止、专心、注意、叙述
            • 学生心理，学生思维，兴趣阶段，教学方法
        • 联合
          • 师生谈话把新旧观念结合起来
          • 动态、专心、期待、交流
        • 系统
          • 教师指导下寻找结论和规则，形成概念
          • 静止、审思、要求、综合
        • 方法
          • 练习把新知识运用于实际
          • 动态、审思、行动、作业
      • 评价
• 杜威
  • 时代与生平
    • 生平：1859-1952 美国
    • 研究特点：起点高、关切社会问题
    • 时代：19世纪末，美国完成了近代工业化 存在2个问题：个人与社会矛盾严重、物质财富增长而精神文化落后
    • 1900-1917美国进步主义社会改革运动
  • 教育本质
    • 教育即生活
      • 批判传统教育远离儿童生活
      • 内涵
        • 教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式
        • 学校生活与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要与兴趣 使校园成为儿童的乐园，在现实的学校生活中得到乐趣
        • 学校生活与社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的力量
      • 实践
        • 学校即社会
          • 使学校生活成为一种经过选择的，净化的，理想的社会生活，学校成为一个合乎儿童发展的雏形社会
        • 活动课程、从做中学
          • 落实方法：改革学校课程，内容和科目、活动性课程
    • 教育即生长
      • 批判传统教育的社会本位论和卢梭的个人本位论
      • 内涵
        • 使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣，需要的要求
        • 生长是机体与外部环境，内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化的过程
        • 尊重儿童但不放纵儿童
    • 教育即经验的改造
      • 批判传统教育忽视儿童的直接经验
      • 内涵
        • 直接经验是增长智慧和发展理性的基础，教育以直接经验为中心
          • 理性是一种实验的智慧，一种使经验更富有成效的智慧
          • 理性寓于经验之中，在经验中不断修正 经验的过程就是一个实验的过程，运用智慧的过程，理性的过程
        • 经验是构成人身心的各种因素的全面改造和全面发展
          • 经验不仅包含与认识有关的事情，理性的、非理性的因素皆涵盖在内
          • 在经验过程中，儿童不仅获得知识，而且形成能力，养成品德
        • 强调经验过程中人的主动性
          • 经验有一个重要原则，即交互作用原则：指机体与环境的相互作用
          • 为学生提供获取经验的外在条件
            • 在教育过程中尊重儿童的身心发展条件和水平，顾及儿童兴趣 提高儿童参与教育过程的积极性与主动性
      • 实践
        • 活动课程、从做中学，教材心理化
  • 教育的目的
    • 生长
      • 教育内在目的论
      • 反对外在因素对儿童发展的压制
      • 要求教育尊重儿童愿望和要求，使儿童从教育本身中，从生长过程中得到乐趣
    • 适应儿童当下生活
    • 社会目的
      • 教育是民主的工具
        • 社会理想是民主主义，要求教育为社会进步服务，为民主制度的完善服务
        • 教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具
      • 理想的人的素质
        • 具有良好的公民素质，具有民主理想和参与民主政治生活的能力
        • 掌握科学思维的方法，具有解决实际问题的能力，能适应变化迅速的现代社会
        • 具有良好的道德品质，有合作意识，能处理好个人与社会的关系，有服务社会精神
        • 具有一定的职业素养，能通过从事某种职业发展个人才能并为社会尽力
  • 课程与教材
    • 对传统课程的批判
      • 反对传统教育不顾儿童接受能力的直接灌输，生吞活剥的获取间接经验的方式
    • 新课程论
      • 课程编制以直接经验为中心
        • 个人直接经验具有局限性，需要依靠文字借以获得有代表性的间接经验
      • 课程类型
        • 活动课程
      • 教材引导做中学
        • 从做中学，从经验中学，要求以活动性，经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位
      • 教材心理化
        • 把间接经验转化为直接经验，即直接经验化
        • 经验的组织原则，以儿童个人直接经验为起点，强调对直接经验加以组织，抽象，概括
    • 课程论的不足之处
      • 忽视了理解直接经验需要一定的系统知识为条件
      • 并非所有系统知识都可以还原为直接经验
      • 组织原则的贯彻存在困难，学生的个人直接经验有限； 将个人直接经验组织为系统知识花费时间，学校教育时限短暂； 过高估计儿童本人的组织知识能力和教师指导的能力
  • 思维与教学方法
    • 反省思维
      • 含义
        • 对某个经验情境中的问题进行反复的，严肃的，持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决，疑虑排除，问题解答
      • 反省思维五步法
        • 1.学生要有一个真实的经验的情境，一个对活动本身感兴趣的连续的活动
        • 2.在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物
        • 3.他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题
        • 4.负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法
        • 5.有机会和需要通过应用检验他的观念
        • 这种方法就像实验 即经验即实验，经验主义=实验主义 也称科学思维的方法，科学探究的方法
    • 教学方法
      • 变教师讲，学生听为师生共同活动，共同经验的教学方式
      • 书本降到次要，活动和经验是主要在经验的情境中思维的方法
      • 局限
        • 1.知识的地位问题，将知识的获得发展从属于智慧的培养，从属于探究的过程。认为智慧重于知识。
        • 但是智慧发展需要系统知识为基础，没有知识为素材原料，思维和智慧只能是空谈，也就造成了思而不学的问题。
        • 2.问题存在的普遍性问题，问题不是都有答案和有价值，并且不是普遍存在的。 教育应当既促进学生的思维能力也拓宽学生视野，不能只将教育的任务限制在问题解决上。
  • 道德教育
    • 个人与社会
      • 主张新个人主义 反对旧个人主义
        • 道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系
        • 1.强调人与人之间的合作
        • 2.重视理智
    • 目的
      • 培养民主社会需要的公民
    • 途径
      • 学校，教材，教法皆应渗透社会精神，是学校道德之三位一体
    • 方法
      • 社会方面：目的和内容
      • 心理方面：方法和精神
  • 评价
    • 解决三个问题
      • 1.教育与社会的脱离
      • 2.教育与儿童的脱离
      • 3.理论与实践的脱离
• 幼儿教育思想
  • 福禄倍尔
    • 教育基本原理
      • 统一的原则
      • 顺应自然的原则
      • 发展的原则
      • 创造的原则
    • 幼儿园教育理论
      • 幼儿园的工作意义与任务
        • 意义
          • 作为家庭教育的“补充”而非“代替
        • 任务
          • 培养儿童
          • 训练幼儿园教师、推广幼儿教育经验
      • 幼儿园教育方法
        • 自我活动或自动性
        • 亲身观察
        • 游戏
        • 社会参与
      • 幼儿园课程
        • 游戏与歌谣
        • 恩物
        • 作业
        • 运动游戏
        • 自然研究
      • 从幼儿园到学校的过渡
        • “中间学校”
    • 论学校教育
      • 课程设置
        • 认识心灵的科目
        • 认识外在世界的科目
        • 统一外在世界与内在世界的科目
      • 强调学校教育与家庭教育的密切联系
      • 呼吁重视艺术教育
      • 把手工训练作为学校的正式科目
  • 蒙台梭利
    • 论幼儿的发展
      • 儿童心理发展与遗传、环境的关系
        • 儿童具有一种内在的生命力
        • 儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的
      • 儿童心理发展的具体特点
        • 具有独特的心理胚胎期
        • 心理具有吸收力
        • 发展具有敏感期
        • 发展具有阶段性
    • 论自由、纪律与工作
      • 真正的科学的教育学的基本原则是给学生以自由
      • “儿童之家”是要纪律的，而且在“儿童之家”里，儿童也是守纪律的
      • 工作可促成非压迫、非强制的纪律的形成
    • 幼儿教育的内容
      • 感官教育
      • 读、写、算的练习
      • 实际生活练习