导图社区 促进学生学习：课堂评价的核心指向
促进学生学习：课堂评价的核心指向，内容涵盖课堂评价与定位，课堂评价价值的发现，课堂评价，促进学习的路径。
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促进学生学习：课堂评价的核心指向
提出问题：什么样的评价是好的评价
一、课堂评价价值的发现
评价实践与评价研究
评价实践：为评而评
外部评价的典型思维
内部评价对外部评价的过度模拟
评价研究：就评价论评价
教育评价是一个整体，适用于同一套理论
不考虑其与课程、教学、学习的互动关系
评价研究的新取向
不再将评价作为孤立的对象来研究，而将评价改进置于评价、课程、教学、学习的互动关系中来考察。
后果效度
课堂评价的价值
“任何课堂教学的质量最终都取决于那里所运用的评价的质量。”--R.Stiggins “如果评价不能在日常的课堂实践中有效地运行，那么其他层面上的评价完全是在浪费时间和金钱。”--R.Stiggins
学情的教学价值
教育心理学的全部原则可归结为一条，那就是教学必须建立在学生已有的知识基础之上。--奥苏伯尔
为了来学校学习新知识，学生需要跨过一些障碍(比如一条街)才能来到老师身边(学校)，教师必须知道“孩子此刻在哪里?”--马克斯.范梅南
以学定教，精准教学，因材施教
然而，课程教学界依然没有尝试建立自己的评价理论，心理测量学界的贡献
课堂评价：一种高杠杆实践
课堂评价：另一种“高利害”评价
二、课堂评价的内涵与定位
课堂评价的内涵
日常教学实践中实施的以学生学习为对象的评价。
学生评价:不是课堂教学评价;主体也未必就是教师课堂 :
日常教学实践过程之中，并非物理意义上的课堂；强调与大规模外部评价的区别。
测验、作业、考试、提问、观察
课堂评价的核心属性
课堂评价:收集学生学习的信息，以为自己的教学决策提供依据，为学生的学习决策提供依据。
课堂评价是一种内部评价
主体是教师，不是外部机构，对象是自己的学生
在日常教学活动中实施实施相对频繁
传统评价质量标准的适用性
问题之一：课堂评价对外部评价的过度模拟
效度、信度、区分度、公平性、正态分布
课堂评价关注成就
（一）教学过程的一个有机组成部分
1.评价只是一个相对完整的教学过程临近完结或完结之后的环节，或者就是凌驾于教学之上的一个孤立的环节吗? 2.课堂中的学习任务与评价任务 3.从属于教学;以教学的目的为目的 4.教学过程的一个有机组成部分
问题之二：教学从属于评价
（二）隐性课程的组成部分
评价影响课程
评价的未来定向，“是测验创造了它们所想测量的东西”
学业是什么?智力是什么?
“课程窄化”是如何发生的 ?
“评价界定了学生认为重要的东西，决定了他们如何花时间，如可看待作为学生的自己。大此，不是课程形塑了评价，而是评价形塑了课程--Brown,S.and Knight, P.
（三）旨在促进教与学
课程评价提供了学习内容的机会
课堂评价提供了了解目标和结果的机会;课堂评价提供了迁移的机会;
课堂评价还提供了自我反思、学会评价的机会。
提出问题，改进自己
自批自改，学生作为主体进行评价
三、课堂评价促进学习的路径
课堂评价促进学生的两条途径
明确目标，明确现在所处位置
评价促进学习的两个关键
教师能运用证据调整教学，做出有益于学生学习的改变或改善
学生能运用证据主动管理和调节自己的学习
无论是情绪动力功能，还是认知功能，评价对学习的影响最终是通过学生的行动来实现的，
问题之四：学生对评价的表层参与
教师的教学调整最终也是通过学生地调整起作用的。
促进学习的评价是学生、教师和同伴日常实践中为加强持续的学习而通过对话、演示和观察来寻求、反思和回应信息的活动。日常实践”--教学过程(强调教与学的互动、对话和偶然性关系);
oecd的形成性评价框架（2005）
D.wiliam的形成性评价框架（2011）
传统评价观之下的课堂文化
分数文化，成绩至上，学习处于从属地位
竞争文化，成功即超过别人，零和游戏，不认可绝对成绩的提高
学为中心的课堂文化
