心理发展与教育

心理发展概念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心里变化，一起来考教招~

心理发展与教育

• 心理发展概述
  • 心理发展概念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心里变化
  • 心理发展包括：认知发展、人格社会性发展
  • 心理发展的一般规律
    • 方向性和顺序性：感知觉发展最早，抽象思维发展最晚。教育启示：循序渐进
    • 连续性和阶段性：（婴儿期，幼儿期，童年期，青少年期） 教育启示：有针对性
    • 差异性：不同个体之间有差异。（遗传，环境，教育等） 教育启示：因材施教
    • 不平衡性：同一方面发展速度不同（身高，体重)、不同方面发展速度不同（生理与心理） 教育启示：抓住关键期
    • 稳定性和可变性
• 心理发展理论
  • 皮亚杰的认知发展理论
    • 建构主义发展观
      • 发生认识论
        • 认知发展是儿童主动建构的过程 认知起源于主体的动作 认知的本质是适应
      • 图式：认知结构，个体对世界的知觉，理解和思考的基本方式。 最初的图示来自于遗传
      • 同化：主体将环境中的信息纳入到已有的认知结构中（使图式得到量的变化）
      • 顺应：当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。（使图式得到质的改变）
      • 平衡：适应的实质，打破旧平衡，谋求新发展（完善认知结构） 个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡
    • 认知发展阶段
      • 感知运动阶段（0-2岁）
        • 主客体分化 感觉动作分化 客体永恒性（9-12月） 思维萌芽 因果关系初步形成 功能性游戏（简单的重复）
          • 常考例子：揭开布找玩具 初步问题解决
      • 前运算阶段（2-7岁）
        • 泛灵论-万物皆有生命 自我中心主义：集体独白（三山实验） 思维不可逆，不守恒 早起的符号功能：象征性游戏 单位思维，知觉集中
          • 常考例子：三山实验
      • 具体运算阶段（7-11岁）
        • 具有守恒，可逆性-阶段标志 去自我中心-社会化的标志 去集中化（分类排序）-这个阶段思维成熟的最大标志 能进行简单的抽象逻辑运算，但是需要借助具体的事物形象 规则性游戏
          • 常考例子：能根据具体人物排出谁最高，最黑 能画出去玩具店路线图
      • 形式运算阶段（11-成人）
        • 抽象思维逻辑接近成人水平 思维以命题形式进行 假设推理，类比推理，演绎推理，反思能力 思维具有可逆性，补偿性，灵活性 钟摆实验，天平实验
          • 常考例子：会做钟摆实验
    • 影响因素
      • 成熟：指机体的成长，不是决定性条件
      • 练习与经验：与外界物理环境接触获得的知识。主要指：物理经验和数理逻辑经验
      • 社会性经验：人与人之间的相互作用和社会文化传递
      • 平衡化-最关键：个体与环境相互作用过程中的自我调节。 具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力
    • 认知发展的普遍性和特殊性
      • 认知发展阶段是普遍存在的-低级到高级不可改变
      • 认知发展个体差异显著-思维发展水平越高级，个体差异越大
      • 同一个人在某一学科领域的思维水平可能达到形式运算阶段，但遇到新问题其思维又会退到具体运算水平
      • 青少年一般先自然科学领域出现形式运算思维，在社会科学领域的思维发展水较慢
    • 认知发展与教学的关系
      • 提供活动：提供大量的物理活动，内化的心理活动，在形式运算阶段前，为学生提供从现实物体和事件中学习的机会
      • 创设最佳难度-通过提问来引起学生认知平衡
      • 关注儿童思维过程
      • 认识儿童认知发展水平的有限性-遵循儿童认知发展顺序来设计课程
      • 讓儿童多参与社会活动-环境教育重于知识教育
  • 埃里克森的心理社会发展阶段理论
    • 不主张把一切活动和人格发展的动力都归结于“性”的方面，而是强调 社会文化背景 的作用，认为人格受文化背景的影响和制约
    • 发展危机论：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，他经历了一系列顺序不变的阶段，没一个阶段都存在着发展危机。 解决-人格健全 不解决-人格不健全
    • 阶段
      • 信任对不信任：0-18月 希望 乳儿期
      • 自主对愧疚：18月-3岁 意志 婴儿期
      • 主动对内疚：3-6岁 目的 学前期
      • 勤奋对自卑：6-12岁 能力 学龄期
      • 自我同一性混乱：12-18岁 忠诚 青春期
      • 亲密对孤独：18-30岁 爱情 成年早期
      • 繁衍对停滞：30-60岁 关心 成年中期（成年期）
      • 自我整合对绝望：60以后 智慧 成年晚期（成熟期）
    • 教育意义
      • 1、指明了每个阶段的发展任务，并给出了解决危机，完成任务的具体教育方法 2、有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
  • 维果茨基的认知发展理论
    • 文化历史发展理论
      • 两种心理机能
        • 低级心理机能：自然的，直接的，生物进化的结果
        • 高级心理机能：社会的，间接的，文化历史发展的结果
      • 两种工具说
        • 物质生产工具：人与自然交往的工具
        • 精神生产工具：人与人交往的工具--语言符号系统
    • 心理发展观
      • 心理发展实质
        • 低级心理机能基础上逐渐向高级机能转化的过程
      • 四个主要表现
        • 随意机能不断发展
        • 抽象-概括机能提高
        • 各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构
        • 心理活动个性化 重要标志
      • 心理发展原因
        • 心理机能发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约
        • 儿童在与成人的交往的过程中通过掌握高级心理机能工具-语言符号系统，从而在低级心理机能基础上形成各种新的心理机能
        • 高级心理机能是外部活动不断内化的结果
    • 内化说
      • 基础：工具理论 内化即外部活动借助于语言而转化为在头脑中进行的内部活动 自我中心言语起着至关重要的作用
    • 教学与发展
      • 现有发展水平（学生能独立完成任务）--最近发展区--即将达到的发展水平（学生在帮助下完成任务）
      • “伸手能够得到”和“跳一跳能够得到之间的距离”
      • 教学应走在发展前面
      • 学习的最佳期限
    • 教学应用
      • 支架式教学
      • 教学是交互作用的动力系统
      • 同伴合作学习
      • 在情境认知理论的应用（自主积极的“学徒是学习者”）
• 心理发展与教育的相互关系
  • 早期教育与心理发展
    • 关键期：比较短暂的时期，在这期间，很敏感，过了影响很小。劳伦兹 印刻印象（小鸭子习性）
    • 2-3岁 口头语言 2.3-3岁-规则意识 4岁-形状知觉 4-5 书面语言 5岁以前-智力 10岁以前-外语
  • 准备状态与心理发展
    • 含义：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性 6-7岁时才达到接受正式教育的准备状态
    • 分为：横向-每个年龄阶段出现的因素 纵向-从出生到成熟的各个年龄阶段
    • 影响因素： 生理方面 智力和技能方面 非智力因素
    • 遵循量力性原则
  • 教育如何促进心理发展
    • 目的方向明确 适应学生心理发展水平 选择适当的教育教学方法 尽可能做到家校社配合 教育影响是一个长期的过程
• 儿童、青少年的心理发展与教育
  • 婴儿期
    • 1-3岁
      • 自我意识发展的第一个飞跃期
    • 言语发展
      • 儿童言语发展关键期 前言语阶段0-12月 单词句阶段-以词代句时期 双词句阶段-18-24月 电报式语言 完整句阶段 2岁以后 更为准确的表达思想
    • 托马斯，切斯的气质类型
      • 容易型 迟缓型 困难型 中间型或过渡型
    • 依恋关系
      • 安全型：情绪积极稳定 回避型：母亲和陌生人一样 矛盾型：想靠近又拒绝
  • 幼儿期
    • 学前期（3-6、7岁）
    • 心理特征
      • 游戏是主导活动 具体形象和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展 幼儿期儿童开始形成最初的个性倾向，社会性也进一步发展
    • 幼儿言语发展
      • 3-4岁为语音发展的飞跃期 幼儿期是一生中词汇量增长最快的时期-3-5岁是词汇量飞跃发展的时期 从简单句到复杂句 从对话言语发展到独白言语
  • 童年期
    • 6、7-11、12岁
      • 学习成为主导活动 口头言语-书面语言
    • 心理特点
      • 迅速性：智力和思维能力 协调性：言行一致 开放型：喜怒哀乐表现出来 可塑性：培养良好心里品质和行为习惯的最佳时期
  • 青少年期
    • 11-18岁
      • 少年期
        • 11-15岁 心理断乳期/危险期 从依赖性向独立性过渡-最显著 从“自我朦胧”向“自知之明”过渡 从幼稚向成熟过渡 抽象逻辑思维
      • 青年初期
        • 14-18岁 学龄晚期 辩证思维 智力水平接近成熟
      • 自我意识发展的第二个飞跃期
    • 心理发展特点
      • 过渡性：从幼稚向成熟过渡 闭锁性：开始不轻易表露内心活动 社会性：更多的被社会政治环境影响 动荡性：思维片面性很大，容易偏激，容易摇摆
  • 促进学生心理发展的方式
    • 创设最近发展区 培养学习动机 高中生处于记忆发展的黄金时代

心理发展与教育

• 心理发展概述
  • 心理发展概念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心里变化
  • 心理发展包括：认知发展、人格社会性发展
  • 心理发展的一般规律
    • 方向性和顺序性：感知觉发展最早，抽象思维发展最晚。教育启示：循序渐进
    • 连续性和阶段性：（婴儿期，幼儿期，童年期，青少年期） 教育启示：有针对性
    • 差异性：不同个体之间有差异。（遗传，环境，教育等） 教育启示：因材施教
    • 不平衡性：同一方面发展速度不同（身高，体重)、不同方面发展速度不同（生理与心理） 教育启示：抓住关键期
    • 稳定性和可变性
• 心理发展理论
  • 皮亚杰的认知发展理论
    • 建构主义发展观
      • 发生认识论
        • 认知发展是儿童主动建构的过程 认知起源于主体的动作 认知的本质是适应
      • 图式：认知结构，个体对世界的知觉，理解和思考的基本方式。 最初的图示来自于遗传
      • 同化：主体将环境中的信息纳入到已有的认知结构中（使图式得到量的变化）
      • 顺应：当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。（使图式得到质的改变）
      • 平衡：适应的实质，打破旧平衡，谋求新发展（完善认知结构） 个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡
    • 认知发展阶段
      • 感知运动阶段（0-2岁）
        • 主客体分化 感觉动作分化 客体永恒性（9-12月） 思维萌芽 因果关系初步形成 功能性游戏（简单的重复）
          • 常考例子：揭开布找玩具 初步问题解决
      • 前运算阶段（2-7岁）
        • 泛灵论-万物皆有生命 自我中心主义：集体独白（三山实验） 思维不可逆，不守恒 早起的符号功能：象征性游戏 单位思维，知觉集中
          • 常考例子：三山实验
      • 具体运算阶段（7-11岁）
        • 具有守恒，可逆性-阶段标志 去自我中心-社会化的标志 去集中化（分类排序）-这个阶段思维成熟的最大标志 能进行简单的抽象逻辑运算，但是需要借助具体的事物形象 规则性游戏
          • 常考例子：能根据具体人物排出谁最高，最黑 能画出去玩具店路线图
      • 形式运算阶段（11-成人）
        • 抽象思维逻辑接近成人水平 思维以命题形式进行 假设推理，类比推理，演绎推理，反思能力 思维具有可逆性，补偿性，灵活性 钟摆实验，天平实验
          • 常考例子：会做钟摆实验
    • 影响因素
      • 成熟：指机体的成长，不是决定性条件
      • 练习与经验：与外界物理环境接触获得的知识。主要指：物理经验和数理逻辑经验
      • 社会性经验：人与人之间的相互作用和社会文化传递
      • 平衡化-最关键：个体与环境相互作用过程中的自我调节。 具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力
    • 认知发展的普遍性和特殊性
      • 认知发展阶段是普遍存在的-低级到高级不可改变
      • 认知发展个体差异显著-思维发展水平越高级，个体差异越大
      • 同一个人在某一学科领域的思维水平可能达到形式运算阶段，但遇到新问题其思维又会退到具体运算水平
      • 青少年一般先自然科学领域出现形式运算思维，在社会科学领域的思维发展水较慢
    • 认知发展与教学的关系
      • 提供活动：提供大量的物理活动，内化的心理活动，在形式运算阶段前，为学生提供从现实物体和事件中学习的机会
      • 创设最佳难度-通过提问来引起学生认知平衡
      • 关注儿童思维过程
      • 认识儿童认知发展水平的有限性-遵循儿童认知发展顺序来设计课程
      • 讓儿童多参与社会活动-环境教育重于知识教育
  • 埃里克森的心理社会发展阶段理论
    • 不主张把一切活动和人格发展的动力都归结于“性”的方面，而是强调 社会文化背景 的作用，认为人格受文化背景的影响和制约
    • 发展危机论：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，他经历了一系列顺序不变的阶段，没一个阶段都存在着发展危机。 解决-人格健全 不解决-人格不健全
    • 阶段
      • 信任对不信任：0-18月 希望 乳儿期
      • 自主对愧疚：18月-3岁 意志 婴儿期
      • 主动对内疚：3-6岁 目的 学前期
      • 勤奋对自卑：6-12岁 能力 学龄期
      • 自我同一性混乱：12-18岁 忠诚 青春期
      • 亲密对孤独：18-30岁 爱情 成年早期
      • 繁衍对停滞：30-60岁 关心 成年中期（成年期）
      • 自我整合对绝望：60以后 智慧 成年晚期（成熟期）
    • 教育意义
      • 1、指明了每个阶段的发展任务，并给出了解决危机，完成任务的具体教育方法 2、有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
  • 维果茨基的认知发展理论
    • 文化历史发展理论
      • 两种心理机能
        • 低级心理机能：自然的，直接的，生物进化的结果
        • 高级心理机能：社会的，间接的，文化历史发展的结果
      • 两种工具说
        • 物质生产工具：人与自然交往的工具
        • 精神生产工具：人与人交往的工具--语言符号系统
    • 心理发展观
      • 心理发展实质
        • 低级心理机能基础上逐渐向高级机能转化的过程
      • 四个主要表现
        • 随意机能不断发展
        • 抽象-概括机能提高
        • 各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构
        • 心理活动个性化 重要标志
      • 心理发展原因
        • 心理机能发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约
        • 儿童在与成人的交往的过程中通过掌握高级心理机能工具-语言符号系统，从而在低级心理机能基础上形成各种新的心理机能
        • 高级心理机能是外部活动不断内化的结果
    • 内化说
      • 基础：工具理论 内化即外部活动借助于语言而转化为在头脑中进行的内部活动 自我中心言语起着至关重要的作用
    • 教学与发展
      • 现有发展水平（学生能独立完成任务）--最近发展区--即将达到的发展水平（学生在帮助下完成任务）
      • “伸手能够得到”和“跳一跳能够得到之间的距离”
      • 教学应走在发展前面
      • 学习的最佳期限
    • 教学应用
      • 支架式教学
      • 教学是交互作用的动力系统
      • 同伴合作学习
      • 在情境认知理论的应用（自主积极的“学徒是学习者”）
• 心理发展与教育的相互关系
  • 早期教育与心理发展
    • 关键期：比较短暂的时期，在这期间，很敏感，过了影响很小。劳伦兹 印刻印象（小鸭子习性）
    • 2-3岁 口头语言 2.3-3岁-规则意识 4岁-形状知觉 4-5 书面语言 5岁以前-智力 10岁以前-外语
  • 准备状态与心理发展
    • 含义：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性 6-7岁时才达到接受正式教育的准备状态
    • 分为：横向-每个年龄阶段出现的因素 纵向-从出生到成熟的各个年龄阶段
    • 影响因素： 生理方面 智力和技能方面 非智力因素
    • 遵循量力性原则
  • 教育如何促进心理发展
    • 目的方向明确 适应学生心理发展水平 选择适当的教育教学方法 尽可能做到家校社配合 教育影响是一个长期的过程
• 儿童、青少年的心理发展与教育
  • 婴儿期
    • 1-3岁
      • 自我意识发展的第一个飞跃期
    • 言语发展
      • 儿童言语发展关键期 前言语阶段0-12月 单词句阶段-以词代句时期 双词句阶段-18-24月 电报式语言 完整句阶段 2岁以后 更为准确的表达思想
    • 托马斯，切斯的气质类型
      • 容易型 迟缓型 困难型 中间型或过渡型
    • 依恋关系
      • 安全型：情绪积极稳定 回避型：母亲和陌生人一样 矛盾型：想靠近又拒绝
  • 幼儿期
    • 学前期（3-6、7岁）
    • 心理特征
      • 游戏是主导活动 具体形象和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展 幼儿期儿童开始形成最初的个性倾向，社会性也进一步发展
    • 幼儿言语发展
      • 3-4岁为语音发展的飞跃期 幼儿期是一生中词汇量增长最快的时期-3-5岁是词汇量飞跃发展的时期 从简单句到复杂句 从对话言语发展到独白言语
  • 童年期
    • 6、7-11、12岁
      • 学习成为主导活动 口头言语-书面语言
    • 心理特点
      • 迅速性：智力和思维能力 协调性：言行一致 开放型：喜怒哀乐表现出来 可塑性：培养良好心里品质和行为习惯的最佳时期
  • 青少年期
    • 11-18岁
      • 少年期
        • 11-15岁 心理断乳期/危险期 从依赖性向独立性过渡-最显著 从“自我朦胧”向“自知之明”过渡 从幼稚向成熟过渡 抽象逻辑思维
      • 青年初期
        • 14-18岁 学龄晚期 辩证思维 智力水平接近成熟
      • 自我意识发展的第二个飞跃期
    • 心理发展特点
      • 过渡性：从幼稚向成熟过渡 闭锁性：开始不轻易表露内心活动 社会性：更多的被社会政治环境影响 动荡性：思维片面性很大，容易偏激，容易摇摆
  • 促进学生心理发展的方式
    • 创设最近发展区 培养学习动机 高中生处于记忆发展的黄金时代