教学过程

教师根据一定的社会要求和学生的身心发展特点，指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时获得一定的身心发展，形成一定的思想品德的过程。

教学过程

• 概念：教师根据一定的社会要求和学生的身心发展特点，指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时获得一定的身心发展，形成一定的思想品德的过程
• 有关教学过程的理论：
  • 孔子：学——思——行
  • 思孟学派：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之（《中庸》）
  • 苏格拉底：讽刺——定义——助产术
  • 昆体良：模仿、理论、练习
  • 夸美纽斯：模仿、偏差、纠正
  • 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法
  • 杜威：困难、问题、假设、验证、结论
  • 凯洛夫：知觉具体事务；理解事物特点、关系或联系；形成概念；巩固知识；形成技能技巧；实践运用。
• 教学过程的本质
  • 教学过程是一种特殊的认识过程，促进学生身心发展的过程
  • 特殊性体现在
    • 认识的间接性
    • 认识的交往性
    • 认识的教育性
    • 认识的间接性
    • 有领导的认识
• 国外的几种典型的教学组织形式
  • 贝尔-兰卡斯特制
    • 导生制
  • 道尔顿制
    • 帕克赫斯特
    • 典型的自学辅导式 教师每周进行有限的集体教学，指定学习内容，接受任务自学，独自完成作业，接受考察。
  • 文纳特卡制
    • 华虚朋
    • 一部分按学科进行；一部分通过音乐、艺术、运动、集会培养社会意识
  • 特朗普制
    • 大班上课、小班讨论、个人自学
  • 小队教学
    • 教师之间的合作
  • 葛雷制
    • 教室上课＋课外活动 上下午对换
• 教学组织形式
  • 个别教学制
  • 班级授课制
    • 按照年龄和掌握知识的程度编班
    • 特点：班、课、时
    • 特殊形式：复式教学 两个年级以上的儿童编在一个教室，由同一个教师在同一课堂内用不同教材分别对不同年级的学生进行授课。（直接教学、学生自学或做作业交替进行）
    • 辅助形式：现场教学和个别教学 现场教学：根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学 个别教学:在课堂教学的基础上进行的，补充课堂的不足，可以加强对后进生的辅导
  • 分组教学
    • 外部分组：按学生能力分组
    • 内部分组：班级内又分组
• 教学过程的基本阶段
  • 心理准备
  • 领会知识（中心环节）
    • 感知教材
    • 理解教材（中心）
  • 巩固知识
  • 运用知识
  • 检查效果
• 教育过程的基本规律
  • 直接经验与间接经验相结合（间接性规律）
  • 掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）
    • 掌握知识是发展智力的基础
    • 发展智力又是掌握知识的必要条件 智力发展水平的高低影响学生对知识的掌握
    • 教育过程既要重视学生的智力发展，又要重视学生对知识的掌握
    • 形式教育论
      • 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
      • 教学主要训练学生官能，内容的实用意义不重要，越难越好
      • 通过开展希腊文、拉丁文、数学、逻辑、文法等训练 重能力
    • 实质教育论
      • 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
      • 教学的主要任务在于传授学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练，
      • 重知识、自然学科为主
  • 掌握知识与提高思想水平相结合（教育性规律）
  • 教师主导与学生主体相结合（双边性规律）

教学过程

• 概念：教师根据一定的社会要求和学生的身心发展特点，指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时获得一定的身心发展，形成一定的思想品德的过程
• 有关教学过程的理论：
  • 孔子：学——思——行
  • 思孟学派：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之（《中庸》）
  • 苏格拉底：讽刺——定义——助产术
  • 昆体良：模仿、理论、练习
  • 夸美纽斯：模仿、偏差、纠正
  • 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法
  • 杜威：困难、问题、假设、验证、结论
  • 凯洛夫：知觉具体事务；理解事物特点、关系或联系；形成概念；巩固知识；形成技能技巧；实践运用。
• 教学过程的本质
  • 教学过程是一种特殊的认识过程，促进学生身心发展的过程
  • 特殊性体现在
    • 认识的间接性
    • 认识的交往性
    • 认识的教育性
    • 认识的间接性
    • 有领导的认识
• 国外的几种典型的教学组织形式
  • 贝尔-兰卡斯特制
    • 导生制
  • 道尔顿制
    • 帕克赫斯特
    • 典型的自学辅导式 教师每周进行有限的集体教学，指定学习内容，接受任务自学，独自完成作业，接受考察。
  • 文纳特卡制
    • 华虚朋
    • 一部分按学科进行；一部分通过音乐、艺术、运动、集会培养社会意识
  • 特朗普制
    • 大班上课、小班讨论、个人自学
  • 小队教学
    • 教师之间的合作
  • 葛雷制
    • 教室上课＋课外活动 上下午对换
• 教学组织形式
  • 个别教学制
  • 班级授课制
    • 按照年龄和掌握知识的程度编班
    • 特点：班、课、时
    • 特殊形式：复式教学 两个年级以上的儿童编在一个教室，由同一个教师在同一课堂内用不同教材分别对不同年级的学生进行授课。（直接教学、学生自学或做作业交替进行）
    • 辅助形式：现场教学和个别教学 现场教学：根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学 个别教学:在课堂教学的基础上进行的，补充课堂的不足，可以加强对后进生的辅导
  • 分组教学
    • 外部分组：按学生能力分组
    • 内部分组：班级内又分组
• 教学过程的基本阶段
  • 心理准备
  • 领会知识（中心环节）
    • 感知教材
    • 理解教材（中心）
  • 巩固知识
  • 运用知识
  • 检查效果
• 教育过程的基本规律
  • 直接经验与间接经验相结合（间接性规律）
  • 掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）
    • 掌握知识是发展智力的基础
    • 发展智力又是掌握知识的必要条件 智力发展水平的高低影响学生对知识的掌握
    • 教育过程既要重视学生的智力发展，又要重视学生对知识的掌握
    • 形式教育论
      • 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
      • 教学主要训练学生官能，内容的实用意义不重要，越难越好
      • 通过开展希腊文、拉丁文、数学、逻辑、文法等训练 重能力
    • 实质教育论
      • 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
      • 教学的主要任务在于传授学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练，
      • 重知识、自然学科为主
  • 掌握知识与提高思想水平相结合（教育性规律）
  • 教师主导与学生主体相结合（双边性规律）