第四章 学习动机

山西专升本（教育心理学）第四章 学习动机，学习动机是激发和维持个体的(学习)活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

第四章 学习动机

• 一，学习动机的概述
  • 一，学习动机含义与结构
    • 1，含义（名词，选，填）：学习动机是激发和维持个体的(学习)活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
    • 学习动机的指向一定学习目标的动机机制，学习动机包括推力，拉力，压力，三种因素，
    • 推力：内在需要愿望
    • 拉力：外在后果，诱因，外在
    • 压力：环境对学生要求
    • 2，功能:（分辨）
    • （1）激活功能：即动机促使人产生某种活动，
    • （2）指向功能：即动机使学习行为指向一定的学习目标。从无——有
    • （3）强化功能：即动机可以维持，调整学习活动（eg：集中注意力，女里客服困难）
    • 3，结构（填）：学习动机由学习需要（内驱力）和学习期待（诱因）构成，两者相互作用形成学习的动机系统。
    • （学习需要占物种地位）
    • 1.学习需要内驱力（名词）（选）（填）
    • 学习需要指个体在学习生活中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。主观体验形式是学习者的学习愿望或学习志向，包括学习兴趣，爱好，信念等，内驱力也是一种需要，但它是动态的：从需要作用上看，学习需要即学习内驱力。
    • 2.学习期待与诱因
    • 1）.学习期待：指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
    • 2）.学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同，学习期待是目标在头脑中的反映。
    • 3）.诱因：指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激性诱因，可以是精神的也可以是物质的，学习期待是静态的，诱因是动态的学习期待就起作用来说，就是学习诱因。
    • 4）.积极诱因：指凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标，刺激物。
    • 5 ) .消极诱因：指可以产生负性行为，即离开或回避某一目标的刺激物。
    • （刺激物）/(强化物)
  • 二，学习动机与学习效率的关系
    • 2.学习动机与学习效率的关系 （1）是间接的关系，通过学习行为来影响的。（2）不是影响效率的唯一因素。
    • 耶克斯——多德定律（选，填）
      • 1.（中等程度）的动机及其水平最有利于学习效果的提高。
      • 2.动机强度和解决问题，效率的关系为倒U型
    • 3.动机和学业难度：任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。
    • （学习动机——学习行为——学习效果）
  • 三，学习动机的分类
    • （一）根据学校情境中奥苏泊尔分为：附属内驱力，自我提高内驱力，认知内驱力。
    • （二）根据学习动机的社会意义：
      • （1）高尚的学习动机：其核心是利他主义，指学生把当前学习同国家和社会的利益联系在一起。
      • （2）低级的学习动机：其核心是利己的，自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
    • （三）根据学习动机的作用与学习活动的关系：
      • （1）近景的直接性动机：指与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣（书上原则）
      • （2）远景的间接性动机：指与学习的社会意义和个人前途相关联的
    • （四）根据学习动机的动力来源：
      • （1）内部动机：指人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机，活动本身就是一种动机，不需要外界的诱因激发（个体内在的需要引起的动机）
      • （2）外部动机：指人们由外部诱因所引起的动机，对学生学习本身不感兴趣，而对学习所带来的结果感兴趣，
    • （1）外部动机：
      • 1）附属内驱力：指个体为了获得长者，如教师，家长的赞许和同伴的接纳而表现出来地，把工作学习搞好。
      • 2）自我提高内驱力：指个体由自己的血液成就而获得相应的地位和威望的需要。
    • （2）内部动机：——认知内驱力（内部）指要求理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的需要，求职为目标，从知识获得中得到满足。
    • （五）根据动机在活动中的作用：
      • (主要 )（主导动机）指个体最重要的，嘴强烈的，对行为影响最大的动机。
      • ( 次要)（辅助性动机）指强度相对较弱，处于相对次要地位的动机。
    • 名，选，填空
      • 儿童早期——附属内驱力突出
      • 儿童后期/少年期---自我提高内驱力
      • （奥）青年期---认知内驱力（青年期）和自我提高内驱力
• 二.学习动机的理论
  • 强化理论
    • 苏联，巴浦洛夫
      • （强调，诱因）选，填
    • 1.提出者
      • 行为主义理论家
        • 巴浦洛夫和斯金纳
    • 2.主要观点
      • 在学习活动中，采取各种外部手段，可以激发学生的学习动机，引发相应的学习行为
      • 强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用
      • （在学习中合理运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果）
    • 3.使用强化时应注意
      • 普雷马克原理
        • 频率学生特点
      • （1）高频率发生的行为可以强化低频率发生的行为，反之则不可，即价值较大活动课强化较小的活动
      • （2）根据学生的特点选择强化物：对与年龄大的学生可以更多使用内在激励，提高其内在动机，（如好奇心，胜任感，追求卓越），对年龄小更多的是外在激励。
    • 4.评价
      • 只强调引起学生的外部力量，而忽视了人的学习行为的自觉性和主动性，因而有较大的局限性。
        • 强化物 诱因
  • 需要层次理论
    • 简答
    • 美国马斯洛
      • 强调需要
        • 选，填
    • 1.代表人物
      • 马斯洛（人本主义流派）
    • 2.基本观点
      • 1.任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的
      • 2.人的基本需求有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次
        • 分别指什么
        • 生理的需要
        • 安全的需要
        • 归属和爱的需要
        • 尊重的需要
          • 创造。认知，求知的需要，审美的需要，自尊，他尊
        • 自我实现的需要
      • 3.较低级的需要至少达到部分满足后才能出现较高级的追求
    • 3.【选】
      • 五种需要中，最基本的就是生理需要，最高级的就是自我实现
      • 从学习心理角度看，人们就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的潜能价值个性得到充分而完备的发挥，发展和实现，因此可以说自我实现是一种重要的学习动机
    • 4.教育启示：
      • 在学校中，学生缺乏学习动机，在某种程度上与那些缺失需要缺失需要（特别是爱和尊重的需要）未得到充分满足有很大的关系
• 成就动机理论
  • 美，麦克里兰
  • 美，阿特金森
  • 两精神伙伴认目标
    • 任务，难度，目标，精力，精神，伙伴
  • 1，含义
    • 成就动机指个体努力克服障碍（施展才能）（力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势）
  • 2，[选]
    • 成就动机是人类独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机，早学习生活中，成就动机是一种主要的学习动机
  • 3.成就动机
    • 1,麦克里兰
      • 简答，选，填
      • 成就动机是决定个体努力程度的动力因素
      • 人与人之间成就动机具有明显的个别差异
    • 高成就动机的行为特征
      • 1，对中等难度任务，富有挑战性，并全力以赴的获取成功
      • 2，所要达到的目标非常明确，并抱有成功的期望
      • 3，精力充沛，探新求异，具有开拓精神
      • 4.选择工作伙伴（以高能力为条件）而不是（以交往的亲疏关系为前提）
  • 成败归因理论
    • 美，维纳
    • 归因，指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程
  • 成败归因理论
    • 1.含义
      • 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价
      • 学业成败归因：学生对于自己的学业成败结局原因的推理过程
    • （P51）2，基本观点（归因模式）
      • 三维度和六因素相结合，就组成了归因模式
      • 三维度
        • 内部归因和外部归因：稳定性归因和非稳定性归因：可控制归因和不可控制归因
      • 六因素
        • 能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，和外界环境
    • 3，评价：
      • 1.有助于了解心理活动发生的因果关系
      • 2.有助于根据学生行为及其结果来推断个体心理特征
      • 3.有利于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为
    • 4.习得性无助：
      • 当个体感到无论做什么事情都不会对自己重要生活事件（产生影响时体验到的一种抑郁状态）
        • 一个总把失败归因到能力低的学生会形成习得性无助的自我感觉，老师应强调努力的重要。
  • 自我效能感理论
    • 美，班杜拉 行为主义
    • 1，含义：
      • 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
    • 2.班杜拉的动机理论指出
      • 班杜拉的动机理论指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响
    • 3.人的行为
      • 名词
      • 结果因素（强化）——直接强化，替代性强化，自我强化
        • 观察
      • 先行因素（期待）
        • 结果期待，效能期待（自我效能感）
    • 4.影响自我效能感形成的主要因素是个体的行为的成败经验，和归因方式
  • 区分
    • 直接强化
      • 指通过外部因素对学习行为予以强化，奖励惩罚
    • 自我强化
      • 指学习者通过一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为
    • 替代性强化
      • 指通过一定的榜样来强化相应学习行为或学习行为倾向
    • 结果期待
      • 指个体对自己某种行为会导致某一结果的推测
    • 效能期待
      • 指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即个人对自己行为能力的推测
• 三，学习动机的培养与激发
  • 简答，选择，填空
    • 1，了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生，（马斯洛的需要）层次理论
    • 2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练（成就动机，麦克里兰，阿特金森）
    • 3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（班杜拉的自我效能理论）
    • 4.培养学生努力导致成功的归因观（维纳的成败归因理论）
    • 步骤：了解学生的归因倾向，让学生进行某种活动，并取得成功的体验，让学生自己进行成败归因，引导学生积极归因）（我需要意志努力）
  • 各理论对学习动机的培养的启示，
  • 学习动机的培养
  • 途径：
    • 1.利用学习动机与学习效果互动关系
    • 2.利用直接发生途径和间接转化社会途径
  • 反学组因奖启动（论述题）学习动机的激发
    • （一）创设问题情境，实施启发式教学
      • 1，【选】实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
      • 2，问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的情境。
        • 特征：1.障碍性2.探索性3.可接受性（问题情境可以调动学生思维活动的积极性）
      • 3.对教师的要求（教内认跨度）（1）熟悉教材（2）了解学生的认知水平（3）学习内容和学生已有认知水平间形成适当跨度（切记太难或不易）
    • （二）根据作业难度，恰当控制动机水平
      • 1，耶克斯——多德森定律（动机强度，解决问题效率，任务难易）
        • 中等程度的动机激起水平，最有利于学习效果的提高
      • 2.动机强度与解决问题的效率关系为倒U型
      • 3.最佳动机 激起水平与作业难度密切相关，任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平适中，任务难度较高，最佳激起水平越低。
      • 4.对教师的要求：
        • （1）根据学习任务不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
        • （2）简单的任务：尽量使学生集中注意力，唤起学生的动力水平
        • 复杂的任务：创设轻松自然(宽松)的氛围，避免学生过度紧张和焦虑（降低动机水平）
  • （三）培养学生的学习兴趣
    • 1.教学内容的新异性，差异性，悬疑性，不确定性，矛盾和冲突，有利于激发学生的学习兴趣，但教学提高的信息量，应符合学生信息加工的最佳水平。
    • 2.（一定的知识，技能的储备是产生兴趣的前提条件）
  • （四）充分利用反馈信息
    • 知了，及充，激供
    • 1.学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉
    • 2.为了有效的激励学习动机，反馈应该是及时的，充分的
    • 3.学习反馈的作用表现在两个方面（1）激励动机的作用（2）提供信息的作用
  • （五）奖励与惩罚，表扬与批评（选择）
    • 1.惩罚的效果不如奖励是因为：
      • 1.惩罚只能禁止一个错误的反应
      • 2.过多的惩罚损害了学生的自尊心，学生为了维护自己的自尊心，会抗拒老师和学习。
      • 3.连续的惩罚会给学生过重的心理压力，损害心理健康，
      • 4.惩罚有时候是学生设法引起他人注意的需要，会强化学生的行为，
      • 5，体罚会给学生提供了侵犯的榜样，
      • 6.经常性惩罚会造成学生不良人格
    • 2.惩罚的效果取决于许多条件：
      • 1.惩罚由任何人实行
      • 2.惩罚次数的多少
      • 3.学生的年龄特点
      • 4.学生的个性特征
      • 5.学生对惩罚的认识
      • 6.学生对奖惩的期待
      • 7.学生的自尊心，上进心
      • （自期认个年数人）
    • 3.对教师的要求：
      • 1.要根据学生具体情况进行奖励
      • 2.把奖励看成某种隐含着成功的信息（奖励，动机）
      • 3.用它来吸引学生注意力，促使学生由外部向neibu 动机转换，对信息任务本身产生兴趣，
  • （六）.合理的组织竞赛
    • 竞赛有积极作用，也有消极作用
      • 合理的竞赛组织方式：
        • 1.团体赛
        • 2.对手赛
        • 3.分组竞赛
        • 4.自我竞赛
  • （七）.引导学生对学业成败做合理归因：
    • 1.对教师的要求
      • 1.引导学生找出成功和失败的真正原因
      • 2.教师应根据每个学生过去一贯的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因（哪怕这时的归因并不真实）
• 三姨不冲
• 组织竞赛应注意
  • 1.运用必须适当，不可多用，滥用
  • 2.适当地提倡团体竞赛
  • 3.提倡个人的自我竞赛和团体的自身竞赛
  • 4.增多获胜的机会
  • 机倡团不滥
• 过多损害自尊心，经常造成不良人，连续惩罚重压力，主义强化生行为，体罚提供侵榜样，只能禁止一个错。