教师职业幸福

幸福是指人通过实践活动，使自身合理需要得到满足后的一种快乐的心理体验。幸福不等同于快乐，幸福与德行具有一致性。教师职业幸福是指，教师通过教育活动，自由自觉地实现教书育人的一种快乐的心理体验。

教师职业幸福

幸福及其与德行的关系

是何，与何

中外对幸福的不同理解

中国传统思想家对幸福的理解也有差别，主要体现在儒家、道家、法家和墨家对幸福观的不同阐述上。

马克思主义的幸福观

幸福是合理需要的满足

需要的满足是幸福的前提条件，而所谓需要，是指主体对客体的欲望和要求

人的生理需要、精神需要和社会需要都要得到满足后，才能产生积极的心理体验，即达到幸福，人的需要合理与否是以社会为尺度的，只有能够给人类社会带来幸福的需要才是合理的需要。

幸福是快乐的心理体验

幸福最终体现为人的一种快乐的心理体验

幸福与快乐的本质区别

第一，幸福与快乐的首要区别在于二者是否具有目的性、意义性或价值性

第二，幸福与快乐的区别在于主体感受上的无限和有限

第三，幸福与快乐的区别在于其有无对牺牲的超越

第四，幸福与快乐的区别是幸福比快乐具有更强烈、更持久的成就与动力特质

幸福由人的实践活动实现

实践是人的基本生存方式，也是只为人所持有的对象性活动，即它是以人为主体，以世界上任何事物为对象(客观)的现实活动。“

首先，实践具有现实客观性，实践是客观的感性物质活动

其次，实践具有自觉能动性。

最后，实践具会历史性

实践的特点

德行与幸福的关系

德福矛盾的偶然性

有德行不一定能获得幸福，没有德行必然难以实现幸福

德福一致的必然性

德福一致的意义

在社会层面上，德福一致有利于社会的和谐稳定。

在个体层面上，德福一致有利于个体自觉约束自身的行为。

德福一致对教师的道德生活也具有重要意义

教师职业幸福及其特点

教师职业幸福的内涵

教师职业幸福是指，教师通过教育活动，自由自觉地实现教书直人的一秒快乐的心理体验。

教师职业幸福及其特点

教师职业幸福的精神性

教师职业幸福的精神性首先体现为劳动及其报酬的精神性，主要是指精神的心理体验

教师职业幸福的创造性

只有看到实在的劳动成效，才能实现教师幸福

教师职业幸福的关系性

教师职业幸福的另一特点就是关系性或者给予性与被给予性。一方面，教师的使命是给予而非索取

另一方面，教师不能从自己的劳动本身获得幸福，而必须以教育对象，即学生身上得到确证。

教师职业幸福的无限性

教师的职业幸福具有效果上的无限性，这一点表现在时间和空间两个维度上

时间上，教师的幸福是无限的

空间上，由于教师的劳动产品与社会网络相联系，教师的劳动效果就远不会局限于某一个校园内

教师职业幸福的实现路径

如何

教师必须树立高尚的职业理想

教师树立高尚的职业理想是他们获得职业幸福的关键，

教师要充分认识职业意义和提升道德水平

教师要了解自身职业工作的“天命”所在，理解教师职业的神圣性与荣耀性。教师必须在职业工作中不断提升自身的道德水平。

教师要形成良好的知识结构

合理的知识结构是教师顺利开展教育教学工作、促进学生发展的基础

教师必须具有高超的教育能力

教师的教育能力是指教师实现职业理想所需要的教书育人的能力，包括教师的学识水平、教学能力、管理能力、科研能力、人际交往能力、改革创新能力等诸多要素，其中实践能力和创造力最为关键

教师要具备审美的素养

教师要有正确的审美观

教师要具备审美的素养

总结：幸福是指人通过实践活动，使自身合理需要得到满足后的一种快乐的心理体验。幸福不等同于快乐，幸福与德行具有一致性。教师职业幸福是指，教师通过教育活动，自由自觉地实现教书育人的一种快乐的心理体验。教师职业幸福具有精神性、关系性、创造性、无限性的特点。做一名幸福的教师，需要树立高尚的职业理想、充分认识其职业意义和提升道德水平、形成良好的知识结构、具有高超的教育能力、具备审美的素养。

要做一名幸福的教师，既需要一定的客观条件，又需要一系列的主观条件，客观条件是实现教师职业幸福的前提，主观条件是实现教师职业幸福的动力

幸福是指人通过实践活动，使自身合理需要得到满足后的一种快乐的心理体验。