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第六章 教学
第六章 教学的思维导图，整理了教学与教学理论、教学过程、教学原则与教学方法、教学组织形式与教学工作的基本环节、教学评价、教学模式，快来看看吧。
编辑于2023-04-04 14:20:52 辽宁
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第六章 教学
第一节 教学与教学理论
教学内涵
教学的概念：教师的教、学生的学是双边活动。
教：是一种外化过程。 学：是一种 内化过程。 教学永远包括教与学，但不是简单的相加，而是有机地结合或辩证地统一。
构成教学4要素：教师、学生、教学媒体（课程教材和教学手段）、和教学环境（物理环境和心理环境）。
教学的特点
1、以培养全面发展的人为根本目的
2、是师生双方的共同活动
3、学生的认识活动的是教学中的重要组成部分
4、教学具有多种形态。是共性与多样性的统一。
教学与教育、智育、上课的关系4个
1、教学与教育：是部分与整体的关系。
2、教学与智育：一种复杂的交叉关系。教学是智育的主要途径，却不是唯一途径。
3、教学与上课：整体与部分的关系。教学工作以上课为中心环节。
4、教学与自学：也是一种交叉关系。
教学的意义
教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的基本途径。
1、对社会起作用
2、对个人起作用
3、教学是学校教育的中心环节，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）。 “教学为主，全面安排”。
教学的一般任务
双基+德智体美+个性
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 教学的首要任务是（双基）使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧。
2、发展学生的智能
3、发展学生的体能
4、发展学生的美育
5、培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界关。（个性）
影响较大的几种教学理论
发展教学论
赞科夫的发展性教学理论
以智力为核心，全面发展。
五条教学原则
两高两理一发展
1、高难度进行教学的原则
2、高速度进行教学的原则
3、理论知识起主导原则
4、使学生理解学习过程
5、使全班学生包括差生都得到发展
布鲁纳结构教学论
提出结构教学法，提倡发现法。以学科为中心。学习间接经验。
掌握学习论
范例教学论
瓦根舍因提出，从典型的例子入手
特点：三个性：基本性、基础性、范例性
四个阶段：个案——类案——规律——体验
最优化教学理论
巴班斯基提出，最短时间达到最好结果。题海战术违背了最优化教学理论。
有效教学理论
第二节 教学过程
教学过程内涵
教学过程的概念
是教师对学生培养双基+德智体美+个性的过程
构成要素
四要素说：教师、学生、教学内容、教学手段
五要素说：教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境
基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段
教学过程的本质
本质：一种特殊的认识活动
教学过程主要是一种认识活动
教学过程的主要矛盾：学生与其所学的知识之间的矛盾。
师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。
教学过程是一种特殊的认识过程
特殊性在于它是一种间接性的，简要的。
认识对象（指知识）的间接性与概括性。
体现认识的间接性
认知方式的简捷性与高效性
体现认识的间接性
教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）
认识的交往性与实践性
认识的德育性与发展性
教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。
历史上对教学过程的各种理解
孔子：学——思——行。学——思——习——行。
思孟学派：博学之审问之慎思之明辨之笃行之。出自《礼记中庸》。
夸美纽斯：教学建立在感觉活动的基础上，这是以个体认识论为基础提出的教学理论。直观性原则。
赫尔巴特：明了、联合、系统、方法。是教师中心论代表任务
杜威：从做中学
凯洛夫：把教学过程认定为特殊的认识过程。
教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
体现了理论联系实际原则
以间接经验为主，直接经验为辅。
以间接经验为主是教学活动的主要特点
学生学习间接经验要以直接经验为基础
贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。
书本主义
经验主义
教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
充分发挥教师的主导作用
是相对的，有条件的
体现在三方面，类似三维目标。
教师决定学生的学习方向、内容、进程、结果和质量
对学生的学习方式以及学习态度发挥作用
影响学生的个性以及人生观、世界观的形成。（三观）
充分发挥学生主体参与教学的能动性。（学生的主观能动性）
教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一的关系。
学生主动性调动的怎么样，是衡量教师主导作用发挥的好坏的主要标志。
贯彻教师的主导作用和学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向。
教师中心论，赫尔巴特
学生中心论，杜威
在掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）
掌握知识是发展智力的基础
发展智力又是掌握知识的重要条件。
要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的
从传授知识的内容来看，传授给学生的知识是规律性的。
从传授知识的量来看，一定时间范围内所学知识的量要适当
采用启发式教学
注重因材施教
贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向
形式教育论
又叫形式训练说/心智训练说。培养智力和思维方式。
洛克、培斯泰洛奇。通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和教学等学科发展学生智力。 与现实生活教远的
实质教育论
重视知识学习
斯宾塞、赫尔巴特。对生活有用的知识。
传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
又叫教学过程中知情意的统一
知识是思想品德形成的基础
赫尔巴特“我不承认有任何无教育的教学”。
思想品德修养的提高为学生积极的学习知识提供动力
贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题。
防止
有才无德
有德无才
教学过程的结构
急领功运检
激发学习动机
领会知识
是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。 （理解教材更重要）。
巩固知识
是教学过程的必要环节。
运用知识
检查知识
第三节 教学原则与教学方法
教学原则
概念：根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则/基本要求
规律指导原则，原则反应规律
教学原则的制定以教学规律为依据
我国中小学主要的教学原则8个
理想直发须巩固财力。
1、思想性（教育性）和科学性相统一原则。
教书（知识） 育人（道德）
贯彻原则要求
1、教学的科学性
2、结合教学内容特点进行思想品德教育
3、通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育
4、教师不断提高自己的业务能力和思想水平。
2、理论联系实际原则
体现间接性规律。
考古语： 荀子“见之不若知之，知之不若行之”。 读万卷书，行万里路。 学以致用。 行是知之始，知是行之成。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
含义：学生从理论与实际中来理解和掌握，并引导他们运用新获得的知识去解决实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
讲圆，考教学实践。
贯彻要求
1、注重书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际。
2、培养学生运用知识的能力
3、加强教学的实践性环节
4、正确处理知识教学与能力训练的关系
5、补充必要的乡土（实际情况）教材。
3、直观性原则
含义：指教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性认识。
调动学生感观（看摸听闻），形成表象，获得感性知识。
调动学生已有的直接经验为基础。 陶行知“接知如接枝”（知：间接经验。 枝：直接经验）
直观手段的种类
实物直观（真的，标本）
模像直观（假的，地球仪）
语言直观（教师描述，打比方，比喻）
贯彻要求
一选二演三重视
选择直观教具和教学手段
将直观教具的演示与语言讲解结合起来
重视运用语言直观
古语
乌申斯基：一般来说儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。
荀子“不闻不若闻之，闻之不若见之”闻之而不见，虽博必谬
夸美纽斯率先提出直观性原则
直观教学是手段，不是目的。
4、启发性原则
体现了双边性规律（教师问问题，让学生思考）
含义：教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼的学习自觉地掌握科学知识，提高分析能力和解决问题的能力。
要求
一主二独扬民主
1、调动学生主动性
是首要问题
2、启发学生独立思考
3、发扬教学民主。
古语
苏格拉底“产婆术”
孔子“不愤不启，不悱不发” 愤：心。 悱：口。
《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”
孟子“君子引而不发，跃如也；中道而立，能者从之。”
朱熹：教学无疑者，需教有疑，有疑者，却要无疑，至此方是上劲。
问责疑，疑则思
教之而不受，虽强告之无益
5、循序渐进原则
含义：又称系统性原则。 序的两个方面
知识的内在逻辑
学生的认识发展规律
要求
教学要具有系统性
抓主要矛盾，解决好重点与难点
知识角度
教师引导学生将知识体系化，系统化
按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学
学生角度
古语
《学记》：“学不躐等”“不陵节 而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。
孟子“盈科而后进”
朱熹“循序而渐进，熟读而精思”。
6、巩固性原则
含义2个
1、理解的基础上牢固的掌握基础知识和基本技能
2、在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以利于知识技能的利用。
要求：通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识
古语
孔子“学而时习之”“温故而知新”
乌申斯基：复习是学习之母
只顾传授知识而不注意巩固，就像水泼到筛子上
7、因材施教原则（从学生实际出发原则）
因材施教具有普遍性。 个案出现有因材施教原则
贯彻要求：
针对学生的特点进行有区别的教学
采取有效措施，促使有才能的学生得到充分的发展
8、量力性原则（可接受性原则、发展性原则）
贯彻要求
1、了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
2、考虑学生认识发展的时代特点
古语
墨子“夫智者必量其力所能至而从事焉”。 跳一跳，摘个桃
教学方法
教学方法概念
包括教师教的方法和学生学的方法。
教学方法与教学方式的关系
大方法，小方式
教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动
教学方法能够独立完成某种教学任务
教学方式不能独立完成某种教学任务
两种对立的教学方法知道思想
教学方法无好坏之分
注入式
启发式
我国常用的教学方法5类
以语言传递为主的教学方法
1、讲授法
概念：教师（主导）运用口头语言系统连贯的向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。
间接经验
世界上使用最广泛的一种教学方法，也是一种最基本、最常用的教学方法。
形式
1、讲读： 边读边讲，也称串讲
2、讲述： 描绘、介绍、叙述、描述。分三个阶段进行
文科用的多，陈述性知识
导入
详述
汇总
3、讲解：解释、论证
理科用的多，程序性知识
4、讲演：中学高年级采用，包括讲述和讲解。
四种形式
五种形式：讲述、讲解、讲读、讲演、讲评。
运用讲授法基本要求
其中，讲授内容要有科学性和思想性、系统性是确保讲授质量的首要条件。
讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织：讲授要讲究策略和方式，要系统完整，层次分：重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求：教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术组织学生听讲：要与其他教学方法配合使用。)
组内讲究语言方法
2、谈话法
适用于低年级
概念：也叫问答法，教师主导，一问一答，师生谈话，问答、对话的形式。
基本要求
谈话前：做好计划
谈话中：因势利导
谈话后：进行归纳和小结
3、讨论法
适用于高年级
概念：全班或小组成员（主导是学生）
基本要求
讨论前：提出题目、明确具体要求、收集资料
讨论中：引导学生围绕中心进行发言
讨论后：进行小结，持续思考。
4、读书指导法
以直观感知为主的教学方法
眼
演示法
教师做 ，学生看
概念：教师通过展示实物、教具和示范性的实验。
参观法
又称现场教学，学生实地考察、研究
分
准备性参观（教学前）
并行性参观（边教学边参观）
总结性参观（教学后）
以实际训练为主的教学方法
手
技能技巧
1、练习法
概念：巩固知识和技能（双基）。 是中小学各科教学普遍采用的教学方法。（课后做题）
2、实验法
教师引导学生做。 物理、化学、生物
3、实习作业法
实际操作，用于实践的教学方法。如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。
4、实践活动法
学生参加社会实践活动
以引导探究为主的教学方法
发现法（/探索法/研究法/探究法）
以问题为中心，让学生自动发现问题、解决问题。培养学生探究研究能力。
以情感陶冶（体验）为主的教学方法
欣赏教学法：发现真善美
情境教学法：教师创设情境，激发学生情感体验。
国内外教学方法的改革与发展
国内具有代表性的教学方法
倪谷音，愉快教学法
李吉林，情境教学法
邱学华，尝试教学法。采用”先练后讲”“先学后教”的方式。有助培养学生自学能力
刘京海，成功教学法
国外具有代表性的教学方法
布鲁纳，发现法
斯金纳，程序教学法
沙塔洛夫，纲要信号图式教学法
瓦根舍因，范例教学法
洛扎诺夫，暗示教学法
罗杰斯，非制导性教学法
教学方法的选择和运用
选择与运用教学方法的基本依据
多选就全选
(1)教学目的和任务的要求；(2)课程性质和特点；(3)每节课的重点.难点；(4)学生年龄特征（5)教学时间、设备、条件；(6)教师业务水平、实际经验及个性特点
教学方法运用的综合性、灵活性、创造性
教学方法运用的新思路构建
行教：实际行动教育影响学生
人教：人格魅力
情教：情感
环教：环境氛围
第四节 教学组织形式与教学工作的基本环节
教学组织形式
个别教学制是古代学校的主要教学形式
现代教学的基本组织形式——班级授课制
地位：是课堂教学的主要形式/基本组成形式
产生与发展
昆体良是萌芽
夸美纽斯奠定了理论基础
赫尔巴特进一步完善而基本定型
凯洛夫形成一个完整的体系
在我国最早采用班级授课制是1862年京师同文馆。
基本特点
以班为单位集体授课,学生人数固定
按课教学。“课”是教学活动的基本单元,一般分为单一课和综合课
按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行,这个单位时间称为“课时”,课与课之间有一定的间歇和休息。
优点
有利于大面积培养人才
有利于学生获得系统的科学知识
有利于发挥教师的主导作用
有利于发挥学生集体的教育作用
有利于学生德、智、体等多方面的发展
有利于进行教学管理和教学检查
不足
不利于学生主体性的发挥
不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力
不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化
不利因材施教
不利于学生之间真正的交流和启发
以“课”为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性
现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学
个别教学
概念:是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式
优点：有利于因材施教
现场教学：实地
现代教学的特殊组织形式——复式教学
两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里
适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区
有助于培养学生自学能力
其他教学组织形式
贝尔——兰喀斯特制：也称导生制。老生带新生
道尔顿制
老师说了算
柏克赫斯特提出，老师提供公约、契约，学生自学。上海最早采用道尔顿制。
优点：有利于调动学生主动性，培养自学能力。 缺点：不利于系统知识的掌握。
设计教学法
学生自己负责
代表人物克伯屈、杜威。 克伯屈：“设计教学法”之父。
学生自己决定学习目的和内容
优点：有利于调动学生主动性，培养自学能力。 缺点：不利于系统知识的掌握。
文纳特卡制
华虚朋提出
课程分两部分
1、按学科进行，培养学生双基
2、通过活动培养学生的“社会意识”
特朗普制
被称为“灵活的课程表”
教学形式：大班上课、小班讨论、个人独立研究。 时间划分：4：2：4
分组教学
类型
外部分组
只分一次
取消按年龄编班，按能力或成绩编班。
内部分组
分两次
按年龄编班的班级内，在根据成绩分。
协同教学（小队教学）：把老师划分不同小组。
翻转课堂/颠倒课堂：课前老师提供视频学生看，课上课堂时间解答学生问题。内容上老师说了算。 由道尔顿制演变而来。
慕课：大规模开放的在线课程。
当前教学组织形式改革的重点
1、缩小班级规模
2、改进班级授课制
3、多样化的座位排列，传统是秧田式，改进：不超过25名采用马蹄形、圆形。25名以上采用双矩形、同心圆形、双马蹄形。小组活动采用模块形。
4、探索个别化教学。
教学工作的基本环节
即基本程序
包括备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定
背上做科学
备课
教师备课分个人备课和集体备课
备好课是上好课的前提/基础/先决条件。
三备
备教材/钻研教材 懂透化
备学生/了解学生
备教学/设计教法
三写
学年（或学期）教学计划
课题（或单元）计划
课时计划（教案） 最具体
上课
上课意义
是教学工作的中心环节
是提高教学质量的关键
课的类型
根据教学任务分
传授新知识课（新授课）
巩固新知识课（巩固课）
技能技巧课（技能课）
检查知识课（检查课）
根据一节课所完成任务的类型数
单一课（老师任务只有一个）
综合课（老师所完成的任务多）
根据使用的主要教学方法
讲授课
演示课（演示实验或放幻灯片、录像）
练习课
实验课
复习课
课的结构
组织教学 贯穿教学的整个过程
检查复习
讲授新教材 最核心/最基本/最主要
巩固新教材
布置课外作业
一节好课的标准
诸葛惨死
1)要使学生的注意力集中；(2)要使学生的思维活跃；(3)要使学生积极参与到课堂中来；(4)要使个别学生得到照顾。
上好课的基本要求
主板内幕已揭发
教学目标明确。
教学内容准确
教学结构合理
教学方法适当
讲究教学艺术
板书有序
充分发挥学生的主体性
作业的布置与反馈
作业是课堂教学的延申/延续
布置作业的要求
符课标、考能力、适难易、多形式、定时间、及反馈、举典型、启思维、联实际。
(1)作业内容符合课程标准的要求;(2)考虑不同学生的能力需求;(3)分量适宜、难易适度;(4)作业形式多样，具有多选性；(5)要求明确，规定作业完成时间；(6)作业反馈清晰、及时；(7)作业要具有型意义和举一反三的作用；(8)应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；(9)尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。
课外辅导 ：是上课的必要补充。
学业成绩检查的方式
平时考查：有口头提问、检查书面作用、单元测试。 检查书面作业是最常用的方法。
考试：期中考试、期末考试。
第五届 教学评价
教学评价的内涵
目的：对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策
内容包括
对学生学习结果的评价
对教师教学工作的评价
教学评价的功能
诊断功能
为了发现问题
激励功能
激发他们向更高目标努力的积极性
考试
调控功能
教学功能
是教学工作的一个基本环节
研究功能
反思
管理功能
甄别和选拔
教学评价的原则
客观性原则
发展性原则
教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，所以教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。
整体性原则
全面
指导性原则
通过评价改进不足
教学评价的基本类型
根据教学评价的作用分：诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价
了解学生的学习准备情况及影响学习的因素（兴趣爱好）而进行的评价
在教学活动之前（如摸底考试）
形成性评价
教学过程中，为改进和完善教学活动
有口头提问，书面测验，单元测试，一个单元后做小结
诊断性评价范围更广
总结性评价
也称终结性评价 结束时。学期中或学期末进行。
根据评价采用的标准分：绝对性评价、相对性评价和个体内差异评价
绝对性评价
又称目标参照性评价/标准参照评价
看分数。及格线、分数线。会考、资格证考试、合格考试。
有助于衡量学生的实际水平。
相对性评价
又称常模参照性评价。 看名次。所处的位置。选拔类考试。
甄别性强、选拨性强
个体内差异评价
自己和自己比
不同时间：过去和现在
不同方面：语文和数学
按照评价主体分内部评价和外部评价
内部评价：自己评自己（也就是个体内差异评价）
外部评价：他人评我。
现代教育评价
现代教育评价的理念：是发展性评价与激励性评价
发展评价的内涵
评价目的：促进发展
评价功能：与课程功能的转变相适应。
评价观念：促进人的发展
评价内容：评价内容综合化
评价方式：评价方式多样化。
评价主体：评价主体多元化。
评价过程：关注评价过程，将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。
现代教育评价发展方式
(1)强调创设适合并促进学生发展的教育环境 (2)由关注终结性目标向关注评价的形成性目标发展 (3)评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展 (4)评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。
第六届 教学模式
教学模式的内涵
常见的教学模式
当代国外主要的教学模式
1、探究式教学
探究。以问题为中心，培养学生的探究和思维能力
基本程序：为题-假设-推理-验证-总结提高
2、抛锚式教学
又叫情境性教学。 建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
创设情境
基本环节：创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价。
3、范例教学
特点：基础性、基本性、范例性
环节：个案-类案-规律-训练
4、暗示教学法
洛扎诺夫提出。 潜移默化的学会。愉快不紧张的环境。
暗示教学模式的三个基本原则:①愉快而不紧张的原则;②有意识和无意识相统一的原则;③暗示手段相互作用的原则。
非指导性教学模式
人本主义罗杰斯提出。
以学生为中心，以情感为基础，建立民主平等的师生关系，创设适宜的学习环境来促进学生自我实现的个别化的教学模式。
当代我国主要教学模式
自学——指导式：学生
目标——导控式：确定一个目标
传递——接受式：双基
问题——探究式：以问题为中心。
示范——模仿式：老师示范，学生模仿。（舞蹈、体育）
情境——陶冶式：创设情境，情感体验