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特殊儿童诊断与评估
特殊儿童的诊断与评估是一个系统、综合且细致的过程，旨在全面了解儿童的身心状况、发展水平及需求，为制定个性化的教育计划和干预措施提供科学依据。
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特殊儿童教育诊断与评估
第一章绪论
第一节教育诊断与评估的含义及类型
一、教育诊断与评估的涵义
诊断
意义：了解病情后对病人的病症及其发展情况做出判断
了解特殊儿童的现状后，对其问题、特殊需要及发展情况做出判断。 因此， 特殊儿童教育诊断是指分析、判断影响特殊儿童学习成就的任何生理问题、心理过程或行为表现及其原因，以便为制定针对性的教学计划、教学策略及辅助支持提供依据。
诊断内容主要是：史料诊断、病理诊断、实验室诊断、心理诊断及教育诊断。
评估
教育上：评估是使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为
测量
决定学生能力表现或成就水平的过程
目的是客观的数据，如数字、分数或其他的量化数据
测验
是一种特定形式的诊断程序
评估是一种多层次的过程
二、教育评估的类型
可粗略分为三种
筛查性评估
是以筛查儿童是否有特殊教育需要目的，一般用于确定被怀疑与大多数儿童相比存在心理发展显著偏高或迟滞的儿童。
诊断性评估
没有对儿童的诊断性评估就没有特殊教育的开始
发展性学业、课程本位评估 IEP
终结性评估（后置性评估）
有效&无效 是否最后达到目标
增值型评估（只和自己比）
三、教育诊断、评估与筛查、鉴定的比较
筛查、鉴定是教育诊断与评估的前提和基础，而教育诊断与评估是筛查、鉴定的延伸和继续。
第二节教育诊断与评估的内容及方法
一、教育诊断与评估的内容
生理状态—身体检查与医学诊断
心理表现—心理测量
教育成就—学绩考察与教师问卷
社会适应—社会调查与家长问卷
二、教育诊断与评估的方法
访谈法
量表评定法
测验法
观察法
第三节教育诊断与评估的实施程序
一、准备阶段
明确评估目的和了解评估对象
设计评估方案
二、测评阶段
接待家长
分项测评
汇总资料
三、综合评定阶段
综合评定
评估报告中应包含的要素
四、评估结果的应用
评估结果应用范围
个别教育计划
第四节教育诊断与评估应注意的事项
一、明确评估目的
二、广泛收集评估资料
三、灵活运用评估资料的收集方法
四、多种评估方法相结合
五、评估与教育、康复训练相结合
六、遵守职业道德
对自己所做的结果负责
认识个人能力和学科的局限性
注意评估资料的隐秘性
坚持评估的专业标准
注意测验的安全性
第五节特殊儿童教育诊断与评估的意义
一、落实特殊教育有关法律法规的需要
二、充分体现因材施教的原则
三、有助于提高特殊教育的管理水平和质量
第二章特殊儿童的特征及诊断与鉴别标准
第一节智力障碍的特征及诊断与鉴别标准
一、智力障碍的定义
二、智力障碍儿童心理与行为特征
三、智力障碍儿童诊断与鉴别标准
四、智力障碍儿童评估流程与评估内容
用袋子装评估工具
第二节视觉障碍儿童的诊断与鉴别标准
一、视觉障碍定义
二、视觉障碍儿童心理和行为特征
三、视觉障碍儿童诊断与鉴别标准
四、视觉障碍儿童评估流程与评估内容
第三节听觉障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、听觉障碍的定义
二、听觉障碍儿童心理和行为特征
三、听觉障碍儿童诊断与鉴别标准
四、听觉障碍儿童评估流程与评估内容
第四节言语与语言障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、言语与语言障碍的定义
二、言语与语言障碍儿童心理和行为特征
三、言语与障碍障碍儿童诊断与鉴别标准
四、言语与语言障碍儿童评估流程与评估内容
第五节肢体障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、肢体障碍与脑性瘫痪的定义
二、肢体障碍儿童心理和行为特征
三、肢体障碍儿童诊断与鉴别标准
第六节学习障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、学习障碍的定义
二、学习障碍儿童心理和行为特征
三、学习障碍儿童诊断与鉴别标准
四、学习障碍儿童评估流程与评估内容
第七节自闭症儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、自闭症的定义
二、自闭症儿童心理和行为特征
三、自闭症儿童诊断与鉴别标准
四、自闭症儿童评估流程与评估内容
第八节发展迟缓儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、发展迟缓的定义
二、发展迟缓儿童心理和行为特征
三、发展迟缓儿童诊断与鉴别标准
四、发展迟缓儿童评估流程与评估内容
第九节多重障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、多重障碍的定义
二、多重障碍儿童心理和行为特征
三、多重障碍儿童诊断与鉴别标准
四、多重障碍儿童评估流程与评估内容
第十节情绪与行为障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、情绪与行为障碍的定义
二、情绪与行为障碍儿童心理和行为特征
三、情绪与行为障碍儿童诊断与鉴别标准
四、情绪与行为障碍儿童评估流程与评估内容
第十一节身体病弱儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、身体病弱的定义
二、身体病弱儿童心理和行为特征
三、身体病弱儿童诊断与鉴别标准
四、身体病弱儿童评估流程与评估内容
第十二节资赋优异儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、资赋优异的定义
二、资赋优异儿童的类型
三、资赋优异儿童生理和心理行为特征
四、资赋优异儿童诊断与鉴别标准
五、资赋优异儿童评估流程与评估内容
第三章特殊儿童的评估取向与范围
历史阶段
首先是20世纪初推孟基于比西量表的心理计量取向
心理计量评估取向
涵义
自20世纪初至今心理计量评估一直是评估儿童能力表现和行为的主要方法。心理计量评估的特色就是使儿童性特性量化，并将其所得到的量化数值与常模或标准相互比较并解释
统计次数分配的各项指标（Z分数、T分数和标准分数等）和年龄等量的概念是解释任何心理计量评估的核心
目标
引出量化的功能指标，而不是质的功能指标
引出数字进行个别内和个别间的比较
引出结果与特定同龄组儿童的能力和特性作比较
注意问题
有关标准化的概念
名称类似测验工具的比较性
年龄等量概念的应用
年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化
年龄等量概念的整体性描述不够准确
将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科学
其次是20世纪50、60年代，基于斯金纳操作性条件反射理论的行为取向
生态与行为评估取向
涵义
环境对儿童的行为和发展有着显著的影响。生态与行为评估取向之间的主要差异在于：界定和评估影响的方法不同。
生态与行为评估取向的共性特点
生态与行为评估取向之间的区别
目标
提供方法去评估环境的功能性和脉络性，主要目的在于界定行为的环境脉络关系
成功的评估结果却可以用来制定介入的措施
注意问题
生态取向
强调自然的概念
关于评估的方法
行为取向
定义操作性行为和选择观察行为
观察行为的选择
20世纪60年代末和70 年代初形成质的发展评估取向
质性发展评估取向
涵义
皮亚杰、弗洛伊德、艾里克森
韦默、布鲁纳、科尔伯格、皮亚杰
儿童认知成长是一种质的改变，而不是量的变化
目标
分析认知结构
确定功能运作的阶段
考查发展能力
注意问题
概念问题
临床问题
虽然20世纪30年代皮亚杰就开始认知发展阶段理论的研究，但一直没有形成一种真正的评估取向。
评估范围
生理发展状况
感知发展能力
认知发展能力
语言发展能力
动作发展能力
社会交往能力
适应性行为能力
情绪与行为
人格发展状况
学习能力
性向状况
成就水平
第四章心理计量评估的基本知识
信度和效度
信度
涵义
信度，又叫作可靠性，通常是指同一群受测者在一个实验上多次测量结果一致性
最理想 信度系数1.00
智力测验、学业成就0.90
能力倾向测验、人格测验0.80
检测方法
稳定性系数
再测信度
测量结果夸时间的稳定性
求法：同一个实验，对同一群受测者在一段时间的前后各施测一次，求这两组分数的相关系数
优点
能够反映测量时间随着时间的变化而变化
缺点
时间间隔短，受测者能记住第一次测试内容
时间间隔长，受测者身心有了不同程度的变化
两次测验的环境、受测者的身体状况、受测者心境等存在较大的差异
在第二次是测时测验性质若发生改变，也会低估首次测量的信度
等值性系数
编制等值的复本
除了文字表述不一样，其他都相同的测验
无间断的复本信度
测量结果跨测验的一致性
无时间间隔
优点
避免时间差带来的误差
缺点
局限性
很难编制
受测者的解题方法掌握程度可能不同
复本法估算信度虽然减少了练习效应，但不能完全消除练习效应
稳定与等值性系数
有间隔的复本信度
测量结果跨时间和测验的稳定性和一致性
求法：给一组受测者在一段时间的前后各实施一个复本，计算所得的两组分数的相关系数，即得稳定与等值系数。
更严格、更可靠
分半信度系数
两半测验的测验结果之间的一致性
做法：在施测后，将测量题目分成相似的两半，分别计算每半测验的总分，计算这两组分数的相关系数，即得分半信度系数。
两套变一套，一次性做完
优点
只做一次
节省时间、人力、物力（应用广泛）
缺点
至今没有找到一种合适的方法能将各种测验进行恰当地分半
同质性信度
测验的同质性是指组成测验的所有题目得分之间存在高相关
评分者信度系数
测量结果跨评分者的一致性
求法：由两位或多位评分者按照评分规则独立地对受测者进行评分，然后根据两组或多组分数计算相关系数
通常采用斯皮尔曼等级相关公式
效度
涵义
准确度
是指一个测验能够测量到所要测量的心理特质的程度
在心理测量学中，效度又被定义为有效分数的方差与实得分数方差的比率
检验方法
内容效度
专家判断法
有关领域的专家通过分析和讨论，判断该测验的题目与所要测量的内容在多大程度上是吻合的
检验内容效度的方法主要为逻辑分析法
内容效度是大多数检验必须具备的基本条件之一
效标关联效度
实证效度
是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行诊断或预测时的有效程度
正相关：效度越高，越准确
收集的时间不同
同时效度
预测效度
效标
观念效标
效标测量
检验效标关联效度的方法
计算效度系数
区分法
确定取舍的正确性
构想效度
假定此人具有某些心理属性或特征（如智力、适应行为）
方法
逻辑验证法
考察测验的内部一致性
计算相关系数
因素分析法
常模
常模的涵义
常模量表
有一定的参照点和单位的数量连续体（团体平均分）
常模的类型
百分等级
发展量表
年龄量表
年级量表
商数
比例智商
教育商数
标准分数
Z分数
T分数
标准九分数
离差智商
常模标准化
常模团体的组成必须明确界定
常模团体的抽取必须符合统计学原理
常模团体的大小要适当
及时更新常模
为特殊群体制定特殊常模
常模参照测验与标准参照测验
优缺点：见p121表格
其他有关测验的知识
测验的选择
三条建议
选择符合测量目的的测验
选择适合于特殊儿童的测验
选择性能良好的测验
题目有适当的难度和区分度
测验结果具有很高的信度和效度
测验手册中提供了标准答案、记分规则的常模
施测、记分及分数的解释方法简便易行
测验过程中误差的控制
如何控制过程误差
要做好测验前的各项准备工作
在施测过程中要严格按指导语的要求去操作
不随便改动测验程序
不随便改动指导语
不给予提示，让受测者独立完成各项测验任务
态度要亲切、自然，不要嘲笑受测者
严格遵守时间规定
准确、及时地记录受测者的各种反应
要控制来自受测者的误差
情绪、疲劳
多鼓励
测验分数的解释
注意分寸
反应缺陷弱点要考虑家长承受能力，避免造成伤害
要用家长、老师、受测者容易理解的话来描述和解释测验分数
评估人员还应该给家长、老师、受测者提供一些教育和治疗方面的建议
要鼓励受测者发挥自己的优势，克服缺点，争取获得更大的进步
第五章认知能力评估
认知能力评估概述
认知的涵义
本书：儿童认知过程的总称，包括知觉、注意、记忆、想象、思维、问题解决、语言等一系列心理活动。
认知是通过动作和语言活动及行为来表现的，后者为理解认知提供了证据。
认知发展与认知发展观
认知发展的涵义
从信息加工的观点来看，认知发展就是人的信息加工系统不断改进的过程，着重研究知觉、注意、记忆等具体的认知发展过程
特点
遗传和环境互相作用
具有关键期
成熟和学习的结果
自然认知和社会认知同步发展
认知发展观
生物学取向的认知发展观
认知结构与图式
图式：一个有组织、可重复的行为或思维模式
同化与顺应
平衡与失衡
阶段观的认知发展论
感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
社会文化取向的认知发展观
维果斯基提出的儿童认知发展观
强调最近发展区
社会文化影响认知发展
语言发展与认知发展有关联
认知结构取向的认知发展观
布鲁纳的认知发展论
动作性再现表象期（又称表演式再现表象期）
映像性再现表象期
符号性再现表象期
信息处理取向的认知发展观（认知心理学的认知发展观）
认知能力的内涵
知觉
人们通过感官得到了外部世界的信息。这些信息通过头脑的加工（综合与解释），产生了反映事物整体的心理现象，就是知觉。
记忆
记忆是通过识记、保持、再现（再认、回忆）等方式，在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程
长期记忆、视觉记忆、听觉记忆、工作记忆等
注意
心理活动或意识对一定对象的指南与集中，就叫注意
概念获得
概念获得，也称“概念掌握”，是智慧学习的一种类型
想象
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程
思维
思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的，对客观事物的概括和间接的反映。
特点
概括性
间接性
思维是对经验的改组
思维与语言有密切联系
推理
推理，或称逻辑推理，是由具体事物归纳出一般规律，或者根据已有的知识推出新的结论的思维活动
判断
是对客观事物及其特征进行肯定或否定的一种思维形式
它是在概念的基础上进行的，表现了概念之间的联系和关系
创造
创造或者创造活动是提供新颖的、首创的、具有社会意义的产物的活动。
探索活动
问题解决
有两方面涵义
泛指由问题引发并指出其解决的思维活动
现代认知心理学的一个重要研究课题，指一系列指向目标的认知操作过程
语言
元认知
认知能力评估的方法
标准化的发展测验
质性发展取向的评估方法
认知能力评估工具
瑞文标准推理测验（SPM）
瑞文彩色非图文推理测验（CPM）
基本认知能力测验
儿童认知能力测验
青少年认知发展测验
智能结构基本学习能力测验
临床记忆量表
镶嵌图形测验
实施案例
个案基本情况
工具与方法
评估结果
结论和建议
第六章 智力评估
智力评估概述
智力的内涵及其主要学说
关于智力的定义
智力是抽象思维的能力
智力是适应环境的能力
智力是学习的能力
智力是各种能力的综合
智力结构的主要学说
二因素说
多因素说
层次结构说
动态结构说
影响智力评估的因素
智力评估受智力理论的制约，有什么样的智力理论，就有什么样的评估实践
智力评估受所使用的测验工具的影响，一般来说用诊断性测验较之用筛查性测验获得的信息更多，结果也更可靠
智力评估受评估人员所具有的专业素质的影响
智力评估受受测者个人特征的影响
智力评估的方法
文字智力测验和非文字智力测验
个别智力测验和团体智力测验
智力评估在特殊教育上的应用
特殊儿童的筛查
特殊儿童的鉴别
特殊儿童的教育安置
教育计划的定制
智力评估所引发的问题
关于评估人员的资格问题
关于标签效应问题
关于测验滥用问题
智力评估的工具p147
韦克斯勒儿童智力量表（第四版）
韦氏幼儿智力量表（第四版）
斯坦福——比内智力量表（第五版）
考夫曼儿童成套评估测验（第二版）
希——内学习能力测验
盲人学习能力倾向测验
古迪纳夫——哈里斯绘人测验
学龄前儿童50项智能筛查量表
儿童智力筛查测验
团体儿童智力测验
实施案例p168
个案基本情况
工具与方法
评估结果
结论与建议
第七章语言与沟通评估
语言与沟通评估概述
语言与沟通的涵义
语言
语言是人类社会中形成的交际和思维的工具，是由一系列符号组成的表示事物和现象的系统
它属于人类所特有的社会历史现象
语言包括语音、语形、语法、语义、语用
言语
言语是人们在各种活动中应用语言的过程，即指人们运用语言进行交际或思考的过程，属于一种心理物理现象
语言与言语的比较
不同的概念，有区别又有联系
沟通的涵义
语言沟通
非语言沟通
语言与沟通的评估方法
言语功能的评估方法
呼吸功能的评估
发声功能的评估
构音功能的评估
语言功能的评估方法
口头语言的评估方法
自发性语言
语言模仿测验
图片刺激测验
三种诱发语言方式的比较
自发性语言
语言模仿测验
图片刺激测验
书面语言的评估方法
正式评估
非正式评估
整体评估
评定量表
同伴评估
自我评估
沟通能力的评估方法
评估的内容
沟通的意图或动机
接受性沟通技巧
表达的形式及内容
表达的形式及内容
表达的功能
开启对话、回应以及轮流
常用的评估方法
结构式观察
非结构式观察
语言与沟通的评估程序
收集资料
系统观察
正式评估
咨询会议
撰写评估报告
语言与沟通评估的其他考虑因素
儿童的文化背景
儿童的年龄
语言沟通与智力的关系
语言评估工具
皮博迪图片词汇测验(PPVT)
学前儿童语言障碍评估表
小学儿童书写语言诊断测验(WLADTC)
伊利诺伊心理语言能力测验(ITPA)
语言发展测验(TOLD-3)
语言障碍儿童诊断测验
语言障碍评估表
智能不足儿童语言能力评估表
聋儿听力语言康复评估系统
儿童语言发育迟缓检查法
简明失语症测验(CCAT)
实施案例
个案基本情况
工具与方法
评估结果
结论与建议
第八章感知觉与动作评估
第一节感知觉和运动评估的概述
感知觉与动作的涵义
感知觉
人类认识周围世界的过程分为两个步骤——感觉和知觉
动作
从上到下
中心到两边
粗到细
感知——动作的心理过程
感觉输入➡️知觉统合➡️动作输出➡️动作反馈
斯特劳斯综合征
感知觉与动作的评估内容
具体的感觉能力
视觉能力
视觉接收能力
视觉注意力
视觉记忆力
视觉辨别能力
视觉想象力
听觉能力
听觉注意能力
听觉辨别能力
听觉记忆能力
听觉理解能力
听觉排序能力
听觉混合能力
触觉能力
味觉能力
嗅觉能力
本体觉
前庭觉
运动知觉能力
空间知觉能力
形状知觉能力
深度知觉能力
方位知觉能力
大小知觉能力
时间知觉能力
知觉——动作综合能力
感知觉与动作的评估方法
观察法
访谈法
测验法
评定法
其他方法
第二节感知觉与动作评估工具
基本上的七个维度
测验目的
编订者
适应范围
测验时间
测验构成
测验信效度
评价
儿童感觉统合能力发展评定量表
视知觉发展测验
班达视觉动作完形测验
视觉一动作统合发展测验
听觉辨别测验
戈德曼-弗里斯托一伍德科克成套听觉技能测验
简明知觉动作测验(QNST)
布鲁因宁克斯一奥泽利特斯基动作熟练度测验
普度钉板测验
动作教育程序评量表(Movement Education Program Assessment,MEPA)
第三节实施案例
个案基本情况
工具和方法
评估结果
结论与建议
第九章 情绪与行为评估
第一节 情绪与行为评估概述
情绪与行为的涵义及特征
情绪及其特征
四个层面
生理反应
心理反应
行为反应
认知反应
情绪特征
情绪由刺激引起
情绪具有可变性
情绪具有主观性
行为及其特征
行为特征
行为是人们所说和所做的事
行为可以用一种以上的尺度来加以测量
行为可由他人或本人观察描述或记录
行为会对身体或社会环境产生影响
环境事件会系统地影响到行为的发生
行为可能是外显或内隐
情绪与行为的关系
评估情绪与行为的必要性
情绪与行为的影响
情绪、行为与健康
情绪、行为与心理状态
情绪、行为与学业、工作、人际关系
负面情绪的内涵
八种
愤怒
忧郁
无助感
难过哀伤
焦虑
恐惧
羞愧感
罪恶感
情绪与行为评估的方法
直接观察法
面谈法
自我陈述法
评定法
检核法
提名法
第二节 情绪与行为评估的工具
问题行为筛选量表
情绪障碍量表(SAED)
行为困扰量表
康纳斯行为评定量表(CRS-R)
阿肯巴(Achenbach)儿童行为量表(CBCL)
Rutter 儿童行为量表
儿童社交焦虑量表(SASC)
行为与情绪评量表
第三节 实施案例
一、个案基本情况
二、工具和方法
三、评估结果
四、结论与建议
第十章 适应行为评估
适应行为评估概述
适应行为的涵义
特征
适应行为是指个人保持生活独立并承诺一定的社会责任的行为
适应行为是具有年龄特征的
依生活条件、文化背景的不同，社会对个人提出的要求也是不同的，在评估儿童的适应行为时必须考虑他所处的环境和文化背景
适应行为评估的方法
注意的几点
只对了解被评估者情况的人做访谈
把握每个条目的确切含义和记分方法
如果被访谈者无法提供部分信息，要向其他知情者了解情况，以便获得完整的资料
判断各种信息的准确性
适应行为评估资料的运用
适应行为评估的问题
适应行为评估的工具
AAMR适应行为量表
文兰社会成熟量表
适应行为量表
独立行为量表
生活适应能力检核手册
社会适应能力评定量表
实施案例
个案基本情况
工具与方法
评估结果
结论与建议
第十一章 人格评估
人格评估概述
人格的涵义
人格
人格评估的目的及与心理咨询的关系
人格评估的方法
人格评估的问题
人格评估的工具
艾森克人格问卷(EPQ)(儿童)
儿童14种人格因素测验(CPQ)
儿童自我态度问卷
幼儿人格测验
小学人格测验
明尼苏达多相人格测验(MMPI)
卡特尔 16种人格因素问卷(16PF)
迈尔斯-布里格斯(Myers-Briggs)人格类型定向测验(MBTI）
实施案例
个案基本情况
工具与方法
结果
结论与建议
第十二章 发展性评估
第一节 发展性评估概述
发展性评估的涵义
发展性评估的类型
发展性评估的方法
发展性评估的编制原则
重度障碍儿童的评估范围及工具特色
发展性评估的工具
0~6岁儿童发展筛检量表
格塞尔婴幼儿发展量表
中国儿童发展量表(CDCC)
丹佛发育筛查测验(DDST)
Peabody 运动发育量表(PDMS-2)
PEP发展测验
孤独症儿童发展评估表
年龄与发育进程问卷(ASQ-3TM)
实施案例
个案基本情况
工具和方法
评估结果
结论与建议
第十三章 成就评估
成就评估概述
成就评估的涵义
成就测验的类型
成就评估的用途
成就评估的方法
成就测验的编制方法
成就评估的工具
听觉障碍学生数学能力测验
听觉障碍学生语文能力测验
中文阅读理解测验
基础数学概念评量表
斯坦福诊断性数学测验
斯坦福诊断性阅读测验
书面语言测验第三版(TOWL-3)
皮博迪个人成就测验(修订本)(PIAT-R)
韦克斯勒个人成就测验(WIAT-IID)
斯坦福系列成就测验(第十版)(SAT-10)
布里根斯诊断性检测表(BDI)
考夫曼教育成就测验(KTEA-III)
实施案例
个案基本情况
工具和方法
评估结果
结论与建议
第十四章性向评估
性向评估概述
性向的涵义
性向测验的类型
性向评估的方法
性向评估的工具
一般能力倾向测验(中国城市版)
霍兰德职业兴趣测验
中学学业性向测验
初中学业性向测验
中小学美术性向测验
多元性向测验
多向度性向测验
威廉斯创造力测验
实施案例
个案基本资料
工具和方法
评估结果
结论与建议
第十五章 生态评估
生态评估概述
生态评估的涵义
生态评估搜集资料的方式
生态评估的内容
家务技能
沟通技能
小区生活技能
娱乐休闲技能
职业技能
社交/人际关系
功能性课程
生态评估的运用原则
着重功能性
兼顾生理与心理年龄
依据评估结果进行教学
着重在自然情境中进行教学
辅助需求的评估
职业能力的评估
生态评估的实施步骤
生态评估的实施步骤
搜集资料
进行生态分析
细列教学目标
设计教学目标
实施教学
生态评估的实施案例
搜集资料
进行生态分析
细列教学目标
设计教学目标
实施教学
生态评估的特征与评析
生态评估的特征
以学生目前及未来可能接触的环境
生态评估的评价
优点
具有功能性
强调个别化
提供学生潜能的评估
评估与教学密切相关
缺点
评估耗时费力
生态环境难以成为教学情境
个别化教学难以完全掌握
辅具的设计问题
第十六章 功能性评估
功能性评估概述
功能性评估的涵义
功能性评估的重要性
功能性评估资料搜集的方法
询问法
直接观察
ABC行为分析法
前提事件
目前的行为表现
行为后果
功能性分析
操作目标行为发生的行为后果
操作结构性变项
不足
行为与环境间的关系相当复杂，有时候难明确的认定维持行为的功能
功能性评估的实施步骤
功能性评估的实施步骤
询问相关个人
选择询问对象，安排询问时间
设计功能性评估面谈表，准确记录询问结果
分析询问结果，发展结论性陈述
直接观察
明确观察者
确定观察的时间地点
选择观察记录的方法
ABC行为分析法
功能性评估观察表
实施时机
参与人员
实施功能性分析的过程
基本方法
决定评估的行为
不同功能性分析设计的策略
倒返实验设计ABAB
多元素实验设计
功能性评估的实施案例
正确的描述问题行为B
讨论问题行为所带来的后果C
讨论形成问题行为的前因A
找出适当的对策
功能性评估的特征与评析
功能性评估的特征
具有充分的客观性，科学性
发现问题重新安排适当的环境
设法提出有益于个案的信息
功能性评估的评析
优点
功能性可以提供客观正确的资料
以减少处罚的使用频率
缺点
功能性评估耗时费力
观察和功能性分析技术不易掌握
第十七章 实作评估
实作评估概述
实作评估的涵义
实作评估
实作的表现
真实的情景
结构的特征
过程性
实作评估的类型
纸笔成就表现
确认测验
结构化成就表现测验
模拟成就表现
工作样本
实作评估搜集资料的方法
检核表
检核表的编制步骤
检核表的计分
评定量表
数字评定量表
图示评定量表
描述图表评定量表
实作评估的实施步骤与实施案例
设计实作评估需考虑的问题
拟定计划时需考虑问题
评估的目的是什么
要评估的行为表现是什么
设计作业——如何搜集资料或学生表现的凭据
选择数据搜集的形式
设计评分计划
计分的形式
评分者人选
记录方式
设计或选择实作评估作业时，需要考虑的问题
类推性
真实性
多元焦点
可授性
公平性
可行性
可评性
建构实作评估的建议
实作评估的实施步骤
决定评估的目标
设计评估活动
确定实作评估的标准
提供适当的表现情境
设计评估方式和评分计划
进行实作评估与教学
实作评估的实施案例
实作评估的特征与评析
实作评估的特征
强调与真实情境结合
重视学生的个别差异
着重较高层次思考或问题解决技巧
适用年龄较小，发展较迟缓的学生
促进学生自我决定与负责
评估方式多元化
强化沟通和合作学习能力
评估兼顾过程和结果
实作评估可同时评估情感和社会技巧
强调教学与评估相结合
实作评估的评析
优点
实作评估不仅考虑学生知多少，还考虑学生能用多少，同时还关注应用的程度和技巧
实作评估不仅能有效评估学生思考分析，研究，判断等高层次能力，而且对学生思考过程与学习方式等做深入分析，寻求学生学习差异的症结，以供改进教学
实作评估由于出题多与实际生活相关，使学生更能体会学习的重要性与实用性
实作评估可以促进课程与教学策略的改进，增进师生关系
缺点
时间方面
经费及设备仪器方面
评分方面
信度和效度方面
试题制作方面
实作评估的推广和团体比较方面
第十八章动态评估
动态评估概述
动态评估的涵义
着重学习过程或认知改变的评估
在评估中评估者与被评估者的关系是互动的
通过评估发掘学生最大的学习潜能
动态评估的类型
学习潜能评估模式
学习潜能评估计划模式
极限评估模式
心理计量取向评估模式
连续评估模式
渐进提示评估模式
动态评估的运用原则
掌握评估的目的
以一对一方式进行
以自我参照为评估方式
动态评估的评估者应善于分析、引导
善用后设认知晤谈及放声思考
对学习障碍学生的鉴定应用
电脑化动态评估的应用
动态评估的实施步骤
动态评估的实施步骤
依据教学目标，确定评估目标
依据评估目标，确定评估标准
选择确认评估方式
搜集资料，准备评估试题
实施教学与评估
动态评估的实施案例
动态评估的特征与评析
动态评估的特征
动态评估强调学生认知过程，学习潜能的评估
动态评估着重于改变学生能力
动态评估强调教学与评估相结合
动态评估重视发现恰当有效的介入方式
动态评估关心学生的学习效能
动态评估的评析
优点
不会低估文化或身心条件，不利儿童的认知潜能
评估与教学密切结合
重视学生的潜能表现和认知过程
是连续过程的评估模式
对学生的学习提供实质性帮助
以成功为导向的学习过程
可使受试者的焦虑降到最低程度
缺点
个别评估成本太高
评估过程之间的互动，不易掌握
信度与效度有待努力
计分不易
过于耗费时间与精力
第十九章档案评估
档案评估概述
档案评估的涵义
是指教师与学生一同有目的地系统地搜集学生的作品，用于描述学生在学科领域内的努力和成就情况
学习过程档案的内容
学习者目标
选择内容的准则
学生或教师选出的工作样品
学生的自我反思记录
优秀作品的标准及范例
清楚且适当的评估规范
教师的反馈或评估记录
其他同伴或家长的建议
档案评估的形式与层次
层次一：发展性档案
层次二：成果档案
层次三：展示档案
层次四：目标档案
档案评估的原则
尽可能增加学生的自主性
档案评估收集资料应多样化
配合教学目标或学习目的
与学生共同商讨、制定
档案评估的实施步骤
档案评估的实施步骤
为每位学生准备一份档案夹
确立评估目的
讨论和决定档案内容与类型
确定评估的评分标准
组织作品
选择作品
师生一起检查档案内的作品
学生自评同学间彼此分享档案内容
定期检查与评估
档案评估的实施案例
档案评估的特征与评析
档案评估的特征
评估目的具有反省性和双向价值性
评估重点具有真实性，组织性及整合性
评估内容具有多元性，目标性和个别性
评估过程具有过程性，互动性和自主性
档案评估的评析
档案评估的优点
不仅评估过程，而且评估结果
是一种真实动态与整体的评估
学生掌握评估的主导权
学生学会以整体观点看待自己的学习与成长
教学与评估密切结合
具有诊断与评估的双重功能
尊重学生个别差异
结合多种评估方法，资料来源多种多样
教师学生与家长能更有效地沟通
可以增加学生成就动机和自我效能
档案评估的不足
评分方面
时间方面
教师负担与学生作业量方面
第二十章课程本位评估
课程本位评估概述
课程本位评估的涵义
课程本位评估的类型
着重流畅性的课程本位评估模式
着重正确性的课程本位评估模式
标准参照的课程本位评估模式
课程本位评估的方法
观察法
测验法
主观印象
课程本位评估的原则
要推广用于轻度智力障碍儿童的补救教学
子主题
课程本位评估的方法与实施步骤
课程本位评估的实施步骤
课程本位评估的实施案例
课程本位评估的特征与评析
课程本位评估的特征
课程本位评估的评析