课程与教学论

关于课程与教学论的一些重点摘要

课程与教学论

课程论

课程：教学内容及其进程的安排

课程概论

现代学校课程的形成

为什么现代学校课程会在17.18世纪形成

1.从社会制度看，17.18世纪是现代资本主义制度的确立和发展期。

2.从时代状况看，这是一个科学知识大发展的时期。

3.现代学制的确立为课程的完善提供了条件

4.现代教学制度的确立给现代课程的组织和实施提供了更高的要求 。

现代课程的发展

形式教育与实质教育

形式教育：不在于教给学生多少知识，而是培养学生的能力，特别是悟性或理性，思维能力；以古典学科为主，如希腊文拉丁文，数学，逻辑；古典中学，文法学校

实质教育 ：教给学生对生产生活实际有用的知识，至于能力的培养不太紧要；以自然科学为主，如物理化学博物；实科中学

儿童/教学中心课程论20世纪30年代

儿童中心课程论

教学中心课程论

当代各种各样的课程形态

知识本位，儿童本位，社会本位

活动课程，学科课程

分科课程，综合课程

必修课，选修课

课程影响因素

外部因素

儿童，社会，知识

内部因素

学制，课程传统，课程理论，课程自身发展规律

课程的表现形式

课程计划：是课程设置与编排的总体规划，是根据一定的教育目的和学校性质，由教育行政部门或学校机构制订的关于学校教学和教育工作的一种规范性，指导性文件，重点是规定学校开设的课程门类，各门类课程的学时数量及开设的顺序。

课程计划的层次

国家制订的义务课程教育计划

构成

培养目标，课程设置，课程实施，课程评价，课程管理

地位和作用

1.课程计划是教育构想的集中体现，是课程政策具体的，制度化了的载体，是承载课程政策信息的有形文件，是落实课程政策主要精神理念的重要渠道。

2.课程计划是制订学科课程标准，编撰教科书和其他教学材料的依据。

3.课程计划是培养人才，组织教学过程的基本依据，是稳定教学秩序，提高教学质量的重要前提。

特点

1.突出德育的时代特征性

2.突出能力为重的人才培养要求

3.关注学生学业负担

省级教育部门规定并执行的课程计划

学校课程计划

课程标准：是关于某课程科目的学科性质，目标，内容构成，教学与评价建议等的纲领性规定；是关于一个课程科目的内容选择组织及其教学进程安排的指导文件。

特点

1.导向性

2.标准性

3.专业性

课程标准的教育意义

1.关于课程内容的实质性规定

2.编写教科书的直接依据

3.检查教学质量的直接尺度

4.指导教师教学的官方文本

构成

前言

1.课程性质

2.课程基本理念

3.课程设计思路

课程目标

课程内容

实施建议

附录

课程资源：指每个学科按照课程标准制作的供师生教学使用的课程材料。

课程资源是课程最具体的表现形式

教科书

概念：教科书又称课本，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。教科书是课程标准的具体化。

本质特征：体现国家意志、反映社会主流文化、满足教育教学需要、符合学生身心发展特点

其他课程资源

练习册，教师指导用书，课件、专题学习网站、网络课程

课程目标与课程内容

课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标

课程目标的取向

课程目标的价值取向

知识本位的价值取向：强调学科固有价值

学生本位的价值取向：强调课程促进个体成长的价值

社会本位的价值取向：强调课程的社会价值

课程目标的形式取向

普遍性目标

生成性目标

表现性目标

行为性目标

确定课程目标的依据

学习者的需要

社会生活的需求

学科的发展

确定课程目标的基本环节

明确教育目的和培养目标

分析课程目标的基本来源

选择课程目标的形式取向

运用“需要评估模式”

课程内容：是指各门学科中特定的事实，观点，原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识，技能，思想，观点，信念，言语，行为，习惯的总和。

三个要点

课程内容是人类文明成果的精华

课程内容是学生学习的对象

课程内容是师生互动的主要中介

课程内容选择的主要取向

课程内容即学习者的经验

课程内容即当代社会生活经验

课程内容即学科知识或教材

课程内容选择的原则

注重基础性

凸显时代性

尊重学生经验

渗透价值观和道德教育

课程内容组织的原则

处理好垂直组织与水平组织的关系

处理好逻辑顺序与心理顺序的关系

处理好直线式螺旋式的关系

我国小学课程内容的特征

强调课程内容的德育功能

课程内容在稳定中求发展

注重课程内容的基础性

讲究课程内容的系统性

关注课程内容的统一性

课程开发与学校课程建设

课程开发：教育工作者对课程进行精心设计，实施，评价并管理的动态过程，其目的在于使课程的功能不断适应社会发展和人的成长的要求。

课程开发的具体机制

中央集权机制

地方分权机制

学校自主机制

课程开发的几种模式

泰勒“目标模式”

概念：是指教育工作者以教育目标为核心，组织规划和具体开展课程的开发活动

四大经典问题：目标，选择，编排，评价

三个来源两把筛子

三

对学习者本身的研究

对校外当代生活的研究

学科专家对目标的建议

两

学校信奉的教育和社会哲学

学习心理学

学习经验

选择的五条原则

学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验

学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感

学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的

有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标

同样的学习经验往往会产生几种结果

选后的四个特征

有助于培养兴趣

有助于培养思维技能

有助于形成社会态度

有助于获得信息

斯滕豪斯“过程模式”

施瓦布“实践模式”

学校课程建设：是指学校在国家，地方和学校三级课程管理体制下，依据学校培养目标，学生需要，校内外教育资源对先行国家课程，地方课程和校本课程进行整合重组，进而构建适应学生发展的，高效的，具有学校特色的课程体系的过程。

学校课程建设的一般原则

1.基于学生需要确立学校课程建设的指导思想

2.基于办学规律做好学校课程建设的顶层设计

3.基于本校实际规划学校课程建设的操作方案

4.基于课程原理推进学校课程建设的实践进程

学校课程建设的基本路径

领会国家课程政策

分析学校基本条件

建构学校课程愿景

形成学校课程方案

确定学校课程建设的基本方法

学校课程建设的未来趋势

整体化趋势

协同化趋势

教学论

教学：教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学知识和文化技能，进而发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。

教学概论

教学的定义

1.教学是教师教学生认识客观世界的活动

2.教学是促进学生发展的活动

3。教学是学校教育的基本形式

教学的基本要素

1.教学内容

2.学生

3.教师

教学基本要素之间的关系

1.学生和教学内容之间是一种主客体关系

2.师生关系有业务关系，伦理关系，情感关系

3.教师与教学内容之间主要存在一种实践改造关系

教学过程：教学诸要素之间结构关系的动态展开，是教学活动展开所经历的阶段，环节与步骤。

教学认识的主要特征

1.教学认识是学生个体的认识活动

2.有教师教是教学认识的重要特征

3.教学认识具有间接性

4.教学认识具有发展性

教学的历史演进

古代教学的基本特征

1.培养统治人才是教学的基本宗旨

2.教学内容以人文学科为主

3.面向少数学生，教学具有等级性

4.以个别教学为主，教学质量和效益较低

现代教学的基本特征

1.现代教学是有理论指导的教学

2.现代教学是促进个人全面发展的教学

3.现代教学具有丰富多样的教学模式

教学目标

教学目标：对教学活动预期结果的标准和要求的规定和设想。

教育目标的功能

1.导向功能

2.激励功能

3.标准功能

以布鲁姆为代表的教学目标分类

1956《教育目标分类学》

意识水平区

认知领域

知识维度

事实性知识

概念性知识

程序性知识

反省认知

认知历程维度

记忆

理解

运用

分析

评价

创造

情感领域

态度、兴趣、理想、欣赏、适应方式

动作技能领域

懒得写

教学目标设计

教学目标设计的步骤

1.对课程内容的研究

2.对学习者的研究

3.确定教学目标的分类

4.列出教学目标

教学目标的编写

美国马杰1962年，《程序教学目标的编写》ABCD

A对象 Audience

B行为 Behavior

C条件 Condition

D标准Degree

教学方法

教学方法：就是为达到教学目标，运用教学手段进行，由教学原则指导的师生共同围绕教学内容相互作用的一整套行为方式。

常见教学方法

1.讲授法

概念：讲授法指的是教师使用连贯的语言向学生讲授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法

应注意问题

1.注意讲授的科学性和思想性

2.注意讲授的启发性和直观形象性

3.注意讲授的时间

4.注意讲授时的语言艺术

2.谈话法

概念：谈话法也称问答法，是教师根据一定的教学目标，任务和内容提出问题，并要求学生作答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的教学方法

谈话法的形式

2.研究性谈话

3.启发性谈话

1.复习性谈话

4.总结性谈话

应注意问题

1.设计好问题

2.善于提问

3.做好谈话后的总结性工作

3.讨论法

概念：讨论法是根据教学要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题展开讨论，各抒己见，明辨是非，以此提高认识或弄清问题的教学方法

应注意的问题

1.注意讨论法的对象和范围

2.注意讨论法的时间和频率

3.注意优化讨论的过程

4.读书指导法

概念：是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，指导学生阅读，使小学生掌握知识，发展智力的方法。

5.练习法

概念：指教师根据教学的要求，给学生布置一定作业，然后学生在教师的指导下，通过课内和课外完成作业的方式，利用所学知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能和技巧的教学方法。

6.实验法

概念：指学生在教师指导下使用一定设备仪器进行独立作业，观察事物及过程的发生，探寻事物规律，获得知识与技能的方法。

7.演示法

概念：指教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物，直观教具，示范性实验或运用现代化教学手段使学生获得知识的方法。

8.研究法

概念：指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，让学生在教师的指导下自行发现问题，研究问题，获得结论的方法。

教学方法的选择的影响因素

1.教学目标和任务

2.教学内容的特点

3.学习者的学情

4.教师自身的特点

5.教学方法本身的特征

6.教学条件

教学组织形式

教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

教学组织形式的历史沿革

1.个别教学

2.班级授课制的兴起与普及

3.教学组织形式的多样化

教学组织形式的制约因素

客观

社会的变迁

学校的教学设施

教学内容及课程性质

师生的特点

主观

人们对教学过程的认识

人们对学校教育的价值取向

教育者已有经验和教育视野

特定

教育者的情感因素

常见教学组织形式

1.现代教学的基本组织形式——班级授课制

概念：班级授课制，亦称课堂教学，是把学生按照年龄和程度编排为固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校课程表进行分科教学的组织形式。

特征

1.以班为单位集体授课，人数固定

2.课程设置和教学内容统一

3.教学进度和学习年限统一

4.分科教学

优点

1.有利经济有效的大面积培养人才

2.有利于发挥教师的主导作用

3.有利于发挥班集体的教育作用

4.有利于教学评价和教学管理

弊端

1.难以满足学生个性化的学习需要

2.不利于学生创新精神和实践能力的培养

2.现代教学的辅助形式

1.个别辅导

概念：指教师根据学生的不同情况给予引导、启示、咨询、指点 ，帮助学生完成教学任务的教学组织形式

2.现场教学

概念：根据一定的教学任务，组织学生到生产现场或社会生活现场进行教学的教学组织形式

注意事项

1.明确教学目的

2.做好充分准备

3.重视现场指导

4.及时进行总结

3.现代教学的特殊组织形式——复式教学

1.概念

复式教学是将两个或两个以上的年级编在一个班内，由一名教师分别使用不同的教材，在同一个班里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的教学组织形式

2.基本要求

1.注意处理直接教学和自动作业的关系

2.注意处理教学时长和教学内容的关系

3.注意处理教师和助手之间的关系

3.教学组织形式的改革与发展

对班级授课制的否定

1.文纳特卡制 华虚朋

2.设计教学 克伯屈

3.开放教学

教学组织形式的变革

特朗普制

协同教学

新形势下教学组织形式的发展

走班制：指在一定的教学目标和教学策略的指导下，学生根据自己的知识基础和能力兴趣，综合考虑各科教师的评价，在教师的指导下自主选择到不同层次的班级，是固定行政班和走动的学科分层班的综合的教学组织形式。

教学评价

教学评价：是对教学活动质量所做的测量，分析和评定。是在一定的评价理念指导下，以课程与教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量并给予价值判断的过程。

功能与价值

1.诊断功能

2.调节功能

3.激励功能

4.导向功能

5.发展功能

分类

1.布卢姆

1.诊断性

2.形成性

3.总结性

2.评价标准

常模参照评价

标准参照评价

学生学业成就评价

1.概念：是以一定的教学目标为依据，运用恰当的评价工具和途径，系统收集学生在各种教育活动的影响下各方面素质能力发展的信息和证据，并对其综合发展情况进行价值判断的过程。完整的学生学业成就评价包含认知，技能，思想情感等多方面的综合内容。

2.学生学业成就评价的方法与操作

1.作业评价

概念：就是对学生的作业情况开展评价，主要从作业态度，作业质量进行评价。

2.考试

概念：考试也叫测验，是通过书面表达，口头表述或实践操作等方式来考察学生所掌握的知识技能的活动。

分类

1.标准化考试

2.教师自编测验

3.档案袋评价

概念：也叫学生成长记录袋评价，是由学生本人，教师，家长同学等人选择并作出评论的相关材料的不断汇集据此评价学生学业成就发展情况的方法。

特点

1.目标性，计划性，组织性

2.成长性，表现性

3.整合性，多样性

4.主题性，反思性

实施步骤

1.明确评价目的

2确定评价内容及对象

3.确定收集内容及收集的次数、频率

4.调动学生积极参与

5.确立评分程序

6.规定评价的使用，交流与保存计划

价值与局限性

价值

子主题

子主题

局限性

子主题

子主题

子主题

3.当前学生学业成就评价的改革发展趋势

评价功能方面，强调重视学生发展

评价内容方面，注重学生的综合潜能

评价主体方面，重视多元主体参与

评价方法方面，走向量化评价与质性评价相结合

评价重心方面，强调学习过程与学习结果相结合

教师教学工作评价

概念

广义：是指对教师整个学校教学工作范畴的综合评价，包括课堂教学，师德建设，德育工作，教学科研等

狭义：根据一定的课程目标与标准，运用恰当有效的评价工具和途径，对教师的课堂教学活动进行系统检测，并评定其价值及优缺点以求改进的过程

基于不同评价主体的教师教学工作评价

教师自评与同行评价

恰当处理好多元评价主体之间的关系

重视多元主体的价值诉求

尊重多元主体的参与权益

推进多元主体的和谐互动