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幼儿心理健康教育概论
健康是指人体生理机能正常，没有缺陷和疾病。 世界卫生组织（WHO）1946年曾把健康的概念定义为：“健康乃是一种在身体上、心理上和社会上的完满状态，而不仅是没有疾病和虚弱的状态。
编辑于2023-04-14 02:14:43
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幼儿心理健康教育概论
健康的内涵
传统观点认为：健康是指人体生理机能正常，没有缺陷和疾病。 世界卫生组织（WHO）1946年曾把健康的概念定义为：“健康乃是一种在身体上、心理上和社会上的完满状态，而不仅是没有疾病和虚弱的状态。
1989年世界卫生组织对健康给出了新的定义，即“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康社会适应良好和道德健康。“
就生理层面而言，一个心理健康的人，其身体状况尤其是中枢神经系统应无疾病，其功能在正常范围，并无不健康的体质遗传。 就心理层面而言，一个心理健康的人，其个体必须对自我持积极肯定的态度，自我与环境能保持协调统一，特别是自我发展与人际和谐两方面能兼顾。 就社会层面而言，一个心理健康的人，能够妥善处理好人际关系，其行为符合生活环境的文化的常模而不离奇古怪。
身体健康与心理健康的关系
身体健康是心理健康的基础和载体，心理健康又是身体健康的条件和保证。 一个健康的人既要有健康的身体，又要有健康的心理，好比“人”字的一撇一捺，二者缺不可。
《幼儿园教育指导纲要》
明确要求“树立正确的健康观念”即“身心 身体健康是幼儿身心健全并重”，的基础， 是幼儿身心健全心理适应的关键。
心身疾病
定义
病因或发病过程与心理因素明显有关的一类躯体疾病,又称心理生理疾病。这些疾病可能伴有、也可能并无组织的损伤。
《国际疾病分类法》
1、有肌体组织病变的心身疾病,如哮喘、皮炎、胃溃疡、溃疡性结肠炎、寻麻疹等2、无肌体组织病变的心身疾病,如心因性斜颈:心因性呃逆、过度换气、心血管神经症、心因性痛经等 例：考试焦虑症、出国焦虑症
情绪与丘脑、激素
幼儿心理健康教育及意义
幼儿心理健康教育概述
心理健康：心理的各个方面及其活动过程处于一种良好或正常的状态。认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、社会适应良好的状态。
幼儿心理健康
幼儿心理健康的含义
1、是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。 （婴幼儿的心理不同于成人心理。幼儿心理健康有其独特的方面。） 2、幼儿心理健康主要指幼儿在特定社会文化背景下认知、情绪、社会性和行为四方面不断发展的能力。 （年龄特征明显） 3、幼儿的年龄特征，总体上说是好奇、好问、好动、热情、率真、投入。 4、一个心理健康的幼儿，他的思维、语言和行为方式都带有与其年龄相适应的特点。
幼儿心理健康的标志
（1）动作发展正常。幼儿躯体大动作和手指精细动作的发展水平处于正常范围是心理健康的基本条件。 （2）认知发展正常。如一个幼儿的认知水平明显低于同龄幼儿，且不在正常范围之内，那么该幼儿的认知能力属于偏低。 (3)情绪积极向上。积极多于消极，较长时间心境良好 (4)人际关系融洽。合群，乐于与人交往 (5)性格特征良好。心理健康的幼儿一般热情勇敢、自信主动、性格温和，心理不健康的幼儿则表现出冷漠自私、胆怯自卑、被动孤僻等。 (6)无严重的心理问题。（咬指甲、遗尿、多动等）
在日常生活中常参照以下几点具体的标准:“有充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和学习中的压力，而不感到过分紧张;心情开朗和愉快，处事乐观，态度积极，乐于承担责任;保持正常的人际关系，和小朋友和睦相处，合群，在集体中受到欢迎和信任;应变能力较强，能较好地适应环境和各种变化，自控力较好，没有不良习惯和嗜好；注意力集中，休息时善于放松，睡眠良好。”
1、智力发展正常。智力正常是人正常生活的最基本心理条件，是心理健康的首要条件。智力一般是观察力、注意力、思维力和想象力的综合，它是以思维力为核心的。智力正常的幼儿在认知方面一般表现出想象力丰富、好奇心强、求知欲旺盛、动手能力和动作协调能力较强。 《韦氏学前儿童智力量表》将儿童的平均智商(IQ)定为100分，IQ在140以上的成为天才，IQ低于70的可能存在智力低下问题。 2、情绪稳定愉快。情绪是人对客观事物的一种内在体验，它既是一种心理过程，又是心理活动赖以进行的背景。心理健康的幼儿表现为情绪安定、积极向上，具有对他人的爱和同情心。在他们身上，愉快、乐观、满意等积极情感多于消极情感，能较长时间地保持良好的心境，没有不必要的紧张感和不安感。 3、人际关系和谐。个体的心理健康状态是在与他人的交往中表现出来的。和谐的人际关系既是心理健康不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。心理健康的幼儿，在与环境相互作用的过程中，能逐渐学会与现实环境建立起和谐的关系。虽然他们人际交往的技能较差，但他们乐于与人交往、合群、能与他人友好相处。他们希望通过交往获得别人的了解、信任和尊重。心理不健康的幼儿不能与人合作，对人漠不关心，缺乏同情心，斤斤计较，猜疑，嫉妒，退缩，不能置身于集体，与他人格格不入。 4、行为统一协调。随着年龄的增长，幼儿的思维逐渐变得有条理，情绪情感的表达方式日趋合理和成熟。心理健康的幼儿行为通常表现为既不过敏，又不迟钝，面对新的刺激情境能做出合理的反应，具有与大多数同龄幼儿基本相符的行为特征。一个人的行为经常偏离自己的年龄特征，如幼儿具有攻击性行为、遗尿等，则是不健康的表现。 5、性格乐观开朗。性格是个性的最核心、最本质的表现，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式之中。性格良好反应了人格的健全与统一 。心理健康的幼儿在个性方面常表现出:活泼开朗、乐观、自信、积极主动、独立性较强、谦虚、诚实、勇敢、意志较坚强等特点。心理不健康的幼儿性格发展不良，表现出胆怯、冷漠、吝啬、孤僻、敌意等。 6、自我意识良好。自我意识是主体对自己及自己客观世界关系的意识。自我意识在性格的形成中起着关键的作用。当幼儿在语言中出现“我”时，就可以说他已经开始有了自我意识。( 标志) 具有良好自我意识的幼儿，能了解自己，悦纳自己，体验到自已存在的价值。在他们身上积极的肯定的自我观念占优势，对自己表现出自爱、自尊，并拥有自豪感;对他人则表现出友善、同情、尊敬和信任。
幼儿心理健康的判断标准
（1）发展标准。以正常心理发展标志作参照，以不同年龄幼儿心理发展的正常序列与速率作为标准。 （2）症状标准。心理异常的幼儿会表现出一些特殊症状。但有些幼儿的表现不典型，特别是被家长带到咨询门诊求助时，常常未出现异常症状。可以设置一些特殊的交谈情境，让幼儿充分“表演”，再观察记录特殊症状；或是用“症状量表”，由教师或家长评定，再进行统计分析，得出判断结果。 （3）社会文化标准。在每一种社会文化条件下都有相应的幼儿健康观和幼儿行为规范，如果某幼儿表现与之相悖，就会被认为是异常的。手抓饭。 （4）经验标准。专业人员、教师或家长常根据个人的经验与观念来判断幼儿是否异常。 注意：还要考虑异常行为发生的频率、时限、是否具有突变性。
幼儿心理健康教育
广义的心理健康教育是指一切有助于幼儿心理健康素质的培养和人格健全的教育活动，包括学校幼儿园、家庭、社会的有关教育、学科渗透和社会影响等。 狭义的心理健康教育是指学校幼儿园范围内的、以心理健康素质培养和健全人格为目的的专门教育。
学前儿童心理健康教育：根据儿童心理发展的特点，有目的、有计划、有组织地开展的，以改善和提高儿童的心理健康认识，培养儿童的健康行为，维护和促进儿童心理健康为核心目标的一系列教育活动。
两层含义： 一是促进，保证幼儿心理健康发展，提升其幸福感，强调家长和教师从正面对幼儿进行帮助和引导； 二是预防和干预，应先着眼于预防幼儿心理问题的发生，然后是对幼儿心理问题及时进行判断，做到早干预、早治疗。
意义
（一）和谐社会全面实施素质教育的需要幼儿阶段是儿童各种素质结构发展的奠基阶段是儿童健康心理开始形成的关键期。 以同伴关系发展为例。研究表明，同伴关系差的儿童青少年，日后的自我适应也较容易产生困扰，包括学校适应不良，较低的学业成就，较高的退学率和辍学率，较高的少年犯罪倾向以及成人期较多的心理健康问题等。以自我控制为例。四、五岁时能做到自我延迟满足的儿童，十余年后，其在学业成绩、社会适应能力、应对挫折和压力等方面均有较好的表现。 （二）解决幼儿心理问题的需要 据全国22个城市的调查发现，4-16岁儿童行为问题的检出率达12.97%，其中幼儿占很大比例。 上海市精神卫生中心对上海市3000名3-4岁的幼儿进行的心理健康调查表明：8.8%的幼儿有不良习惯，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，5.8%的幼儿焦虑、紧张，20%的幼儿表现出多动、坐立不安，25%的幼儿表现出偏食，22%的幼儿性情古怪。 林达等在《中美儿童发展》报告中指出，3周岁美国儿童的微笑率比同年龄的中国儿童多55.6%。2004年6月4日《光明日报》在国内首次公布了15个城市的儿童心理问题的 调查结果，“注意力差、容易分心，难以完成任务，在幼儿园坐不住，来回走动"，被列为十大问题之首，其余九种问题分别是"偏食挑食、吃饭慢、不肯吃硬的食物""明显多动""多分依恋，缠人""不适当的吮吸行为”“孤僻，难与同伴交往”“过分好强，处处争第一，受不了一点挫折和批评”“每天痴迷电视、游戏达数小时”“违拗性严重”“有睡眠问题”。 （三）改变忽视幼儿心理健康教育的现状、完善幼儿心理健康教育理论的需要。 1、偏重身体健康教育，忽视心理健康教育；偏重智力培养，忽视人格的促进。不少幼儿园往往把检测幼儿的身高、体重、血色素三大指标作为衡量幼儿身体健康的重要指标。但对幼儿的入园焦虑（子子例）、过度依赖、爱发脾气、任性等心理问题却不以为然。 2、只重视发展好的幼儿，忽视了发展相对滞后的幼儿。例子：上公开课 3、偏重幼儿的知识技能培养、忽略了幼儿情绪情感、态度和社会交往能力的培养。 识字、计算、学琴学会学舞蹈、学英语，不惜牺牲孩子的兴趣为代价（琴童例子） 4、追求奢华的物质环境，忽略人文关怀的精神环境5、幼儿园、家庭与社会文化之间衔接不够。书籍、电影电视网络中的暴力、色情
幼儿心理健康教育的任务
（一）面向全体幼儿实施发展性心理健康教育。这是幼儿心理健康教育的基础和工作重点，也是主要任务。 （二）面向少数有心理与行为问题的幼儿开展补偿性心理健康咨询与辅导。这是幼儿心理健康教育具体而现实的任务。 （三）提高幼儿园教师和家长的心理健康水平。
幼儿心理健康教育的目标、内容及途径
目标
内容——《幼儿园教育指导纲要 (试行)》健康领域: 1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。 2、生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。 3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己。 4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
依据—— 1、体现幼儿教育总目标和幼儿健康教育目标 2、促进幼儿终身发展 3、从干预到预防 4、社会发展变化与个人适应的关系
总目标：促进幼儿心理健康，充分开发幼儿潜能，培养幼儿积极、乐观向上的心理品质和健全的人格，提升幸福感，为其终身发展和幸福奠定基础。
具体目标：1、使幼儿具有良好的自我意识。增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力，提高自信心，培养幼儿的独立性和坚持性。 2、培养幼儿积极、乐观、开朗的性格。 3、培养幼儿的初步交往能力和关爱他人的品格。既要学会关心自己、爱好自己，也要同情他人，关心帮助他人，特别是亲人、老师和同伴。 4、保护和发展幼儿的好奇心、求知欲和探究欲，培养幼儿爱动脑筋的习惯、良好的行为习惯和初步的创造精神。 5、培养幼儿用语言表达自己和他人想法、情感的能力，通过游戏锻炼控制自己的能力，保持愉快情绪，克服胆怯心理，勇于表现自我，培养诚实、勇敢、承受挫折的意志品质。 6、对有心理行为问题的幼儿给予科学有效的心理辅导，对有可能出现的问题要及早进行心理教育，防止问题的发生。 7、促进家长和教师保持良好心态，促使其更新教育观念，提高心理健康水平。
各年龄班阶段目标：（小班）1.帮助幼儿尽快了解幼儿园环境和生活，让其逐步喜欢上幼儿园，克服入园焦虑，尽快适应新生活。2.教幼儿学习一些简单的生活卫生常识和自我服务方法，初步培养幼儿良好的生活卫生习惯(如:饭前便后洗手，喜欢洗头、洗澡、勤换衣服、勤剪指甲，学习刷牙，吃饭时不说笑等。)3.满足幼儿独立的需要，教幼儿学习自己穿脱简单的衣服和扣纽扣，学习洗手洗脸，入睡时不要爸爸妈妈陪伴等，培养幼儿初步的独立意识和能力。4.引导幼儿逐渐习惯集体生活，培养孩子乐群合群的性格。5.知道抢别人东西是错误的，理解分享的含义和意义，能与同伴分享玩具、食品和图书等物品，初步培养幼儿的分享意识和行为。6.教给孩子日常礼貌用语，使其初步养成文明礼貌意识和行为习惯。7.知道爱惜物品的意义，培养幼儿爱惜玩具、图书、桌椅、花草等物品的良好行为习惯。8.教育幼儿爱父母，爱同伴，爱动植物等，对孩子进行初步的爱心教育。9.引导幼儿从小能以积极的心态面对生活，培养其积极乐观的生活态度和性格。10.保护并激发孩子的好奇心和观察事物的兴趣。11.通过各种活动让幼儿能体验自己的力量和成功后的喜悦，初步培养孩子的自信心。12.对幼儿进行环保启蒙教育，让幼儿能体验大自然的美和周围环境的美，不随地扔垃圾，培养其初步的环保意识。 （中班）1.能自如地穿脱衣服、鞋袜;能独立洗脸、吃饭、睡觉、玩玩具、整理自己的物品等，进一步培养孩子的独立意识和能力。2.能预见行动目的的合理性，懂得任性是一种不好的性格和行为，并逐步能克服任性。3.学习认识常见的安全标志，懂得并能做到不到危险的地方玩耍，不跟陌生人走，迷路了知道怎么办等。培养幼儿的安全意识和自我保护意识及初步的自我保护能力。4.懂得合作和谦让的意义，能体验到合作、谦让的快乐，并能自觉与同伴友好合作从事各种活动5.理解相互帮助的意义，能体验到助人的快乐，并能在别人需要帮助时主动提供帮助，培养幼儿从小乐于助人的良好品质。6.帮助幼儿认识和克服不必要的恐惧，培养其勇敢的性格。7.初步认识到环境与人类生存的关系，进今步培养孩子的环保意识和能力。8.懂得个人和集体的关系，知道个人利益和集体利益发生冲突时，个人应服从集体利益，培养幼儿的集体荣誉感和责任感。9.激发幼儿热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的情感。10.培养幼儿探索的兴趣和热爱科学的态度以及喜欢动脑筋的良好习惯。11.培养幼儿做事认真、有自制力、坚持到底的性格。12.认识到撒谎是一种不好的行为，理解诚实的含义和意义，懂得应该从小做一个诚实的孩子。 （大班）1.教会并逐步能独立洗头洗澡、整理物品，进一步培养幼儿的生活自理能力和独立性。2.进一步激发和培养幼儿对祖国和人类的爱的情感，并有初步的“地球村”概念;培养幼儿善良的性格，能对弱者和需要帮助的人提供无私的援助。3.教育幼儿遇事冷静，积极设法解决困难，培养其初步的抗挫折能力。4.培养幼儿的创新意识和创新能力。5.教会幼儿在发生火灾、地震等自然灾害时的安全自救知识和方法，进一步培养幼儿的自我保护意识和自我保护能力。6.进一步学习社交礼仪，培养幼儿的社交技能，做到不随意打断别人的说话，能分享、合作和谦让，会用请求式语言申请参与活动，能理解、宽容别人。7.能初步理解人与环境、人与动植物、动植物与环境之间的关系，提高幼儿的环保意识和对环境的保护能力。8.学习控制自己的情绪和不良的行为，培养幼儿的自控能力。9.知道嫉妒是一种不良的心态，能做到真心为同伴和朋友的长处或进步高兴、赞美、自豪和祝贺，培养幼儿你追我赶，积极竞争的态度和性格。10.引导幼儿认识攻击的危害性，帮助幼儿消除攻击行为。11.引导幼儿认识到每个人都有自己的长处和不足，学习正确评价自己，树立自信心。12.培养幼儿行动的坚持性和锲而不舍的做事态度。13.培养幼儿做事踏实、细心、耐心，追求完美的态度和性格，进一步完善其责任感。14.初步了解小学生生活特点，为升入小学做好心理准备。
内容
（一）帮助学前儿童学会表达自己的情感和调整情绪【1、认识各种表情脸谱、知道表情与情绪感受的联系2、尝试引导幼儿用语言表达自己的情绪和心理感受，学习调整方法3、正视自己、他人身体上、能力上的缺陷和不足，能用积极的心态去面对4、掌握常用情绪转移方式，学会调整自己的心态】（例：方方闹着要奶奶接，妈妈求助老师——老师先安抚，后致电奶奶） （二）培养良好的人格特征。对人、对事积极乐观的态度，自信心与自制力，抗挫折能力，适应环境的能力，独立性与坚持性，认识自我，悦纳自我。 （三）学习社会交往技能 1、学会感知和理解他人的情感 2、学会互助、合作与分享 （四）形成良好的行为习惯（主要指生活与卫生习惯）1、建立科学、规律的日常生活习惯。培养幼儿良好的睡眠、盥洗、饮食、排便以及室内外活动的生活习惯和生活自理能力，使他们的机体活动能按照一定的生物节律进行运转，从而维持正常的生理与心理平衡。2、养成良好的卫生习惯。使幼儿养成勤理发、勤洗澡、勤剪指甲、早晚刷牙、饭后漱口、用自己的茶杯和手帕、不挖鼻孔及耳朵等良好的个人卫生习惯，对幼儿进行必要的安全、营养和保健方面的教育。3、开展丰富多彩的户外游戏和体育活动。组织形式多样的户外游戏和体育活动，增强体质，发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性和对环境的适应能力，培养幼儿对活动的兴趣及坚强的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
途径
（一）开设面向全体幼儿的心理健康教育课程。心理健康教育课程以活动课程为主，寓心理健康教育于活动之中。游戏是最主要的形式之一。 （二）心理健康教育渗透于五大领域课程之中。 （三）心理健康教育渗透幼儿一日生活全过程。幼儿日常生活的各个环节都蕴含着丰富的教育内容，既有德育、智育和养育等教育因素，也有心理健康教育因素；既有兴趣、情感成分，又有意志、个性成分。 （四）创设安全、温馨、快乐的幼儿心理环境。 （五）家庭、幼儿园和社区通力合作。 （六）开展专门的心理咨询与辅导。可以面向全体幼儿，开展小组或团体心理咨询与辅导，但更主要的是以遇到心理困惑或有强烈心理冲突与矛盾的个别幼儿为对象。
幼儿心理健康教育课程：指根据社会发展需要和幼儿身心发展的特点，有目的、有计划地引导全体幼儿自主参与一系列活动，在其自身的体验与感悟中提高心理素质、增进心理健康、开发心理潜能的一种新型课程模式。是心理健康教育最重要和最直接的形式，具有系统性、连续性和明确目的性等特点。（一）
1、家长学校开设有关幼儿和家长心理的讲座 2、开展亲子活动 3、开设家庭心理咨询 4、周日串门子活动 5、对有问题儿童的家庭上门治疗、送教 6、开展学习化家庭建设活动 7、开展“社会模拟活动”（五）
心理咨询与辅导：指开设专门的心理咨询与辅导机构，由经过专业训练的心理咨询师运用心理学的理论和技术，借助语言、图片、玩具等载体，与幼儿建立一定的人际关系，进行信息交流，从而帮助幼儿消除心理健康问题与障碍，提高其心理素质，发挥其潜能，使他们能有效地适应社会生活环境的活动。（六）
幼儿心理健康教育的原则与注意事项
原则
（一）发展性原则。必须以发展的眼光来看待幼儿，对幼儿的成长和未来持有乐观肯定的态度；以发展为重点，辅以预防和矫治，辩证地看待幼儿的缺点和局限。 要求做到：首先，要明确发展是心理健康教育的出发点和归宿，心理健康教育的重点是促进幼儿的发展，防治应与发展相结合；其次，要正确对待幼儿发展过程中的心理健康问题，不要以僵化、苛刻的态度要求幼儿；最后，要了解和尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的特殊需要，鼓励和帮助幼儿克服缺点、战胜困难，努力使每个幼儿健康地成长。 （二）活动性原则。突出以活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，注重活动的综合性、趣味性，强调活动过程的教育性和科学性。 要求做到：首先，教师要精心组织和设计符合幼儿发展需要和幼儿感兴趣的各种活动，为幼儿创造参与活动的条件和机会；其次，要鼓励幼儿积极主动地参与活动，激发他们参与活动的主动性和自觉性；最后，教师要在活动中把直接指导与间接指导结合起来，耐心指导幼儿实际操作，让幼儿亲身体验、对成功充满自信，促进其富有个性的发展。 （三）整体性原则。（系统观）既要注意把心理健康教育与五大领域的内容相互结合、相互渗透，又要注意课堂教学与常规活动相互衔接。同时，还要重视来自家庭和社会的各种教育因素的影响，使家庭、社会、幼儿园三者能相互联系、相互配合。 要求做到：树立幼儿全面发展的观点，既要关心幼儿知识的获得与能力的发展，又要关注幼儿人格整体素质的全面提高。对幼儿心理健康问题的分析，要从整体、全局、多角度进行，把家庭、幼儿园、社会诸因素综合起来，共同促进幼儿的心理健康发展。 （四）全体性原则。着眼于全体幼儿的发展，考虑大多数幼儿的共同需要和普遍存在的问题，以提高每个幼儿的心理健康水平和心理素质为基本立足点和最终目标。 要求做到：首先，了解和把握全体幼儿的共同需要和普遍存在的心理健康问题；其次，对所有的幼儿都要一视同仁，尽可能地让更多的幼儿参与所有的活动，促进全体幼儿的发展和成长。 （五）主体性原则。所有工作都要以幼儿为出发点，把教师的教学活动与幼儿的积极主动参与真正有机地结合起来，使幼儿去认识自己的各种行为表现，体验在活动中的各种情感，从而实现心理健康教育。 要求做到：首先，从幼儿的实际状况和需要出发，实现幼儿心理健康教育的目的；其次，在实施心理健康教育过程中，必须为幼儿营造一种宽松的、民主与平等的教育氛围，鼓励他们大胆地探索和表达，对自己充满信心，并在活动中耐心指导他们亲身体验，进而形成和发展其良好的心理品质。 （六）保密性原则。教师和家长及相关人员对幼儿的心理问题等情况要保密，幼儿的隐私权应受到道德上的维护和法律上的保护。 要求做到：尊重幼儿的合理要求和人格。成人切忌在幼儿面前议论其心理问题以及一些明显的缺陷，同时有责任、有义务对所有涉及幼儿心理健康的信息保密
问题
1、教师及周围成人自身心理素质的提高 2、渗透在日常教育工作中 3、善于观察，适时疏导 4、师生平等，尊重幼儿人格，不要妄下结论 5、正确看待幼个体差异 6、幼儿园与家庭、社会密切配合
发展态势
（一）幼儿心理健康教肓的理念渗透到幼儿教育观、健康发展观和评价标准中，成为幼儿教育的内在要求。 （二）幼儿心理健康教育的目标注重培育幼儿的社会性品质和个性品质。 （三）幼儿心理健康教育模式趋向以幼儿为中心，关注个性差异教育，因材施教、因人制宜。 （四）幼儿心理健康教育内容从补救性为主转为以发展性为主。 （五）教育者的专业化程度逐步提高，培训时间延长和频次增加，由兼职趋向专业化。 （六）教育规模由点到面逐步铺开扩展，立体化、普遍化程度不断提高。
教育模式
（总述）对幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征。 一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，这使得在制订、实施心理健康教育时，应考虑以游戏为主，寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响。 二是幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性。如通过他们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动及功能。 三是幼儿在这一时期已开始形成最初的个性倾向，这使得我们在幼儿阶段通过心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质道德行为等成为可能。
养成性教育模式
1、游戏式体验模式:根据总的心育体验目标，围绕其中一个核心目标，设计有规则的，符合幼儿心理特点与认知水平的游戏，让幼儿作为游戏的主体，在反复的操作、体验中获得经验，心理品质得到优化。 2、情境式体验模式:教师根据心育目标，选择、创设特定的情境，使认识主体在实践中把自己暂时变为现实的客体，作为客体中的一分子去生活。在这一活动中，幼儿通过角色扮演，情感迁移，激起内心的真实感受，达到“心”临其境，融“我”境的体验效果。教师要创设情境，有目的、有重点地引导幼儿积累多种心理感受与体验，从而培养积极的情感，良好的心理品质。 3、家园同步体验模式:幼儿家庭与托幼机构密切配合，对幼儿的心理健康实施同步的教育，但具体方法可有所不同。如在幼儿园某周心理健康教育的主题是“分享与合作”，教育的方法可能是通过游戏进行，那么，在家里也应同时进行这一主题的教育，但方法可以是与父母分享食物，与邻居的小朋友合作游戏等。 4、典型教育体验模式:通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿多直观思维，模仿力强，这种教育往往能取得较好的效果。 5、行为练习体验模式:让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。 6、讲授教育体验模式:具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。但要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。
补偿性教育模式
一是行为问题的矫治，指运用奖惩的原则，改变或消除儿童的不良行为或症状，并教给其顺应社会的良好行为。在对这类孩子进行补偿教育时，我们主要采取了个案观察记录，跟踪观察、个案分析报告等形式。 二是通过游戏矫治。就是为幼儿设立一个特别的游戏室，通过游戏，让幼儿自发将自己的心理感受与问题充分表现出来，并获得情绪上的松弛，最终认识自我，学会控制自我。例如开设“心理宣泄室”，当个别幼儿遇事想不通时，可以进去打击各种沙袋或在纸上涂画，借此宣泄心中积郁的怨气、怒气，这种方式要比教师强制幼儿接受说教效果来得好。还有“游戏治疗”，针对任性、 孤僻的幼儿存在的心理问题， 创设趣味性强并有针对性的集体合作游戏活动，提供有关道具和情景，引导幼儿的行为，疏导幼儿的心理。