学前教育思想

学前教育思想，内容有：幼稚园教师的培养问题、关于教材编写与教法的探讨、生平与教育活动、确立民族化 幼稚教育的目的、建立幼稚园 “行为课程”体系，欢迎交流。

张雪门的学前教育思想

• 幼稚园教师的培养问题
  • 幼稚师范开办原则
    • 提出骑马要在马背上学，学做幼稚园教师要在幼稚园的实际活动中学
  • 实习的作用
    • 第一有步骤，第二有范围， 第三有相当的时间，第四有适合的导师与方法
  • 实习的四阶段
    • 一、参观 二、见习 三、试教 四、辅导
  • 张雪门的学前教育思想
    • 他的思想随着时代的变迁而不断改造充实，他的行为课程体系体现出生活教育的时代特征，成为我国学前教育理论本土化探索的重要成果之一
  • 幼稚师范教育是幼稚教育的本根本
• 关于教材编写与教法的探讨
  • 选择教材的标准
    • 一合于现实社会生活的需要 二合于社会普遍生活的标准 三合于幼儿目前生长阶段的需要 四合于幼儿目前的学习能力
  • 与幼稚园的教法
    • 他主张只有一条路子，就是和幼儿的生活发生关系，幼儿不是自己孤立的生活下去的，他发生动作必有发生动作的原因，这原因便是他的环境，教师，教材，设备等和他的生活都有着密切的关系
  • 提出“做学教合一”
• 生平与教育活动
  • 张雪门
  • 生平简介
    • 1891年到1973，浙江宁波鄞县 我国著名儿童教育家 早年受私属教育后，毕业于浙江省立第四中学
  • 1917
    • 创办了星荫幼儿园任首任园长 又与人合办了一所二年制的幼稚师范亲任校长
  • 1924
    • 在北京大学担任职员，编译了《福禄贝尔母亲游戏辑要》和《福氏积木译文》
  • 1926
    • 创办和主持了北平幼稚教育研究会，文艺幼稚园，孔德幼稚园，师范和孔德幼稚园
  • 1930
    • 到香山慈幼园编辑《幼稚师范丛书》，又在香山慈幼院内创办了北平幼稚师范
  • 1932
    • 先后在北平民国大学，中国大学教育系，天津女子师范学院担任教授，讲授幼稚教育
  • 20世纪 二三十年
    • 发表了大量的幼教论著和译著《幼稚园的研究》，《幼稚园的学理与施》《幼稚园教育理论》《新幼稚教育》《幼稚园组织法》《幼稚教育论》
  • 1937
    • 将北平幼稚师范切至广西桂林
  • 1938
    • 在桂林成立广西幼稚师范亲任校长 在抗日战争胜利后返回北平，为恢复北平幼稚师范而奔波
  • 1946
    • 担任台北幼育幼院院长，为台湾幼教事业的发展做出贡献
  • 20世纪 50年代
    • 《幼稚教育》《幼稚园活动中心》 《幼稚教师进修讲话》 《幼教无际录》《幼稚教育50年》
  • 教育活动
• 确立民族化 幼稚教育的目的
  • 1929年
    • 出版《幼稚园教育概论》主张我们的幼稚教育的目的应完全以儿童为本位，成就儿童在该时期内身心的发展，并培养其获得经验的根本习惯，以适应环境
  • 20世纪30年代后
    • 幼稚教育目的观开始转向了对“民族性”，“社会性”的强调，更多的是将现实儿童与将来社会联系，考虑从国情特点和时代需要谈论幼稚教育
  • 1930
    • 出版了《幼稚园研究集》自序中谈及了自己的这种变
  • 1933
    • 出版了《新幼稚教育》《幼稚园教育概论》 修订本中张雪门认为，发展我国幼稚教育 既要考虑幼儿身心发展的情形， 又要考虑我国社会发展的现实， 为民族的改造和社会基础的建设培养人才
  • 1936
    • 同学们将当时流行于中国的幼稚教育目的观大致分为四
• 建立幼稚园 “行为课程”体系
  • 幼稚园课程 的内涵
    • 受杜威实用主义教育思想的影响，强调经验的价值，而幼稚园课程就是给3到6岁孩子能所能做而又喜欢做的经验的预备，其目的在于满足儿童身心发展的需要，帮助他们养成扩充经验的方法和习惯，并使之有系统的组织
  • 幼稚园课程需要 遵循的一些标准
    • 儿童自然的诸般活动，儿童与自然界接触而生的活动，儿童与人世界接触而生的活动，人类的聪明所产生的经验而合于儿童的需要者
  • 幼稚园的课程 有以下三个特点
    • 一、幼儿对于自然界和人世界没有分明的界限 他看宇宙间一切都是整个的 二对于幼儿而言，满足个体的需要是胜于社会的希望和要求 三根据幼儿自己直接的经验
  • 1966
    • 出版了增定幼稚园行为课程一书，将其课程理论体系命名为行为课程
  • 提倡行为课程 的理由
    • 第一，幼儿从一无所知到有知有能，完全是由于个体和环境的接触，第二，教材无论是现成的还是创造了其唯一的目的，是充实幼儿的生活，绝非灌注他们以熟的材料
  • 行为课程的 重要原则
    • 一，课程固有自然的行为，却必须经过人工的精选， 二，课程固有劳动行为，却须在劳动上劳心，三，课程固有儿童生活中取材，但必须有远大的客观标准
  • “行为课程”即 “生活就是教育”