导图社区 芬兰教育总结
- 181
- 1
- 0
- 举报
芬兰教育总结
教育的“体“是指基本教育理念和学习观，“体“的形成和发展是一个长期的过程。用了两个月的时间研究芬兰教育后的笔记，分享给大家一起学习育儿。
编辑于2023-04-29 22:45:12 湖北省- 芬兰教育
- 相似推荐
- 大纲
芬兰教育总结
教育的目标：让孩子幸福、全面的成长。
米卡博士：中国家长需要放松，当你陷入恐慌就会来不及思考 https://www.sohu.com/a/427279320_813502 用更长远的眼光才能看得更远。支持孩子，让孩子幸福而全面的成长。 自信，有智慧，独立思考，生活丰满的人。适应未来生活和工作的技能和素养。 芬兰的教育是以人的幸福为中心，比如疫情期间，教育局一直在关注老师，学生，家长的幸福感。 如果芬兰教育有缺点，可能就是他太人性化了，没有给孩子去拼搏，去闯，去争取的环境。 因为他们不鼓励竞争。孩子们在太安逸的情况下生活学习，反而觉得理所当然，感受不到生活的美好。 https://mp.weixin.qq.com/s/zcjavb4ktXfcLzSiKkWrAg 校长这样回答我：“说实话，我并不关心这个。我关心的是我们学生的生活幸福感，他们能感受到学习的乐趣，他们在日常中能管理自己的生活。”那一周，我在这所学校做教育实习。实习任务是一对一跟随芬兰校长一周，观察校长的日常管理和教育领导力。 中国认为适应未来生活的技能就是好好读书，芬兰却更具体，还加上了各种素养。 芬兰认为教育是一个开放式的终身发展的过程，而不只是一个事件。 中国的教育目标是什么？为社会培养合格的劳动力。
核心思想
教育的“体“是指基本教育理念和学习观，“体“的形成和发展是一个长期的过程；
教育是公平的、平等的、大众化的
距离家最近的学校就是最好的学校
所有学校的设施都是一样的
关注后进生和特殊学生，给与他们更多的关怀
教师是教育的执行者和改良者，教师的素养和能力非常重要
教师的培养体系和选拔体系非常严苛
给与老师充分的自主权
小班制，老师给与每个孩子的关注会更多
孩子是主动学习者，赋予他们自主权，学习的过程应该是主动探索，而不是被动教授
分组讨论
从做中学，边做边学
教得少，学得多。
芬兰教师投入了大量的时间开发自己的课程，全面评估学生的成长。芬兰教师相信学习并不仅仅发生在教师的正式课堂中，孩子在课外，在与同伴交往的过程中，甚至可以学到更多。因此，芬兰的小学生一般只上半天课，下午半天参加课外活动或各种学习或娱乐俱乐部。 据调查，大约2/3的10至14岁学生至少参加了一个青年运动协会。此外，芬兰学生家庭作业的压力并不大。芬兰大部分中小学生都能在校内完成作业，回家的家庭作业一般不超过半小时。即便是高中生也很少参加课外补习。芬兰教育者认为，重复的、智力上没有挑战的作业并不能带来学业上的进步。
鼓励自我学习
鼓励学生在学习中探究、思考和创新
重要的不是学习知识，而是提出问题，并寻找答案。
老师主要扮演引导者和咨询者
对孩子抱有更加健康的期待
咱们大部分中国父母和老师，对孩子抱有的期待无非是“成绩好”、“要争气”、“未来找个好工作”、“让爸妈和老师脸上有光”。 相比之下，芬兰人的教育理念却“佛系”得多—— 芬兰教育界一贯的理念，是要让每个学生发现自己的兴趣和天赋，发展个人的学习地图； 而前两年曾有一份对芬兰两万多父母的调查，显示芬兰父母对孩子有五个方面的核心期望：孩子要有自己的兴趣爱好，有自己的朋友圈，熟悉当下的知识和技术，每天两小时的户外运动，一家人在一起吃饭。 有兴趣爱好，每天两小时运动，一家人一起吃饭……如此简单朴实的期望，却培养出了成绩更出色、身心也更健康的孩子。
学习应该是一个有趣的过程，持续关注学生和老师的幸福感
课堂比较随意和混乱
舒适的学习环境，让学生在轻松是环境中掌握知识和技能
芬兰把学校设计成学生最喜欢的地方。《他乡的童年》导演周轶君到达芬兰学校现场时，感觉这里与其说是学校，不如说是游乐场。
老师不断提高教学方法
教学方式的多样性
即使在疫情期间的网课，教育主管部门也一直在关注学生和老师的幸福感
考试少，成绩好
考试少，成绩好。芬兰学生从小到大只有一次最重要的标准化考试，那就是大学入学考试。即便如此，大学入学考试的成绩也并不占100%的比重。对于学生的评价，芬兰还采用以下3类方式：课堂评估；学期结束时的综合评估；每3至4年举行的全国阅读、数学和科学评估，但并非所有的学生都参加，仅抽取其中10%的样本参与全国评估。
先见森林后见树木
学生体会到全情投入的快乐。
为生活而教
这个生活既指向当下的生活，同时赋能孩子未来生活所需要的能力。 芬兰教育从来不是为了遥远的未来去牺牲掉孩子当下的生活，而是把教育本身就打造成孩子美好生活。所以你会在芬兰学校看到很多生活课程，比如家庭经济课、手工/木工课、职业教育，让孩子在玩中学，让孩子去学习生活所需的技能。 同时，赋能未来。对于未来生活所需的核心能力，比如4C能力、七大横贯能力，芬兰从幼儿园开始，到中小学，再到高中，把这些持续性地写进芬兰国家课程大纲，也就是教育终极目标始终是一致的。
为幸福而育
我们养育孩子的目的是希望她/他有自己幸福的人生。同样，这种幸福不仅仅是指未来的幸福人生，芬兰不鼓励牺牲掉当下的幸福感去换取未来成为“人上人”，而是认为孩子当下的童年生活有幸福感一样重要。 我觉得芬兰教育是最懂得“享受当下”的。如果人生是一趟长长的旅行的话，幼儿这一站、童年这一站、青少年这一站、大学这一站，芬兰希望本国的孩子在每一个人生阶段都有幸福感。 这跟“吃得苦中苦，方为人上人”、“牺牲今天的幸福，换取明天的成功”的中国文化有天壤之别。
让孩子学会成长
成长类课程，让学生明白成长是怎么一回事
自评、互评、老师评的目的是让孩子学会反思
让孩子自己订正作业，发现不足并改正
我发现这里二年级学生的作业，老师会把答案就印在背面。或者第二天早上，老师就把答案放在讲台上，让学生自己对照、修正。一开始，有些低年级的小学生只能找出一部分错误，芬兰教师认为没关系，锻炼一两年就没问题了。 我发现这里的小学生要做自我评价，自己学会了什么、自我管理能力如何、在小组合作中表现如何等等，都要进行自我反思。 我会觉得，我们的教育环境是不容犯错。如果学生一开始没有这个能力，就不让学生去做一件事。而芬兰恰恰相反，正因为没有这项能力，才要从小培养，不断锤炼。 如果你是一位教师，你希望学生对自己的评价都来自教师之口，还是希望培养有自检自查能力的学生？ 如果你是一位家长，你希望自己的孩子成为“被推”学习者，还是“内驱”学习者？
重视过程胜于结果
自我成长评价，让孩子学会关注自己的成长，反馈是给孩子的礼物。
自我管理
赋能孩子做决策、做规划的能力 就是给他最好的人生
所谓生涯指导和咨询，是指通过一系列活动来训练人在不同年龄阶段，认识自我、认识自己的技能和能力、认识自己的兴趣，从而做出有关教育选择和规划、职业定位和规划的能力。 为什么我认为这个课题中国教育需要学、可以学？回答这个问题之前，我们先来想一想：学生学习是为了什么？教师教学是为了什么？家长养育孩子又是为了什么？如果教育有个终点的话，我们究竟要送孩子去哪儿？
贴近生活的学习
烹饪、木工、家庭财务课、去社区当志愿者
副课与主课一样的地位，一样的学习时间。
治愈“自然缺失症”
相比十几年之前，如今的孩子更容易焦虑和抑郁，经常无法集中注意力，很多学者将这种症状归因为“自然缺失症”。 一项对芬兰青少年的研究表明，他们如果在心烦意乱的时候独自走到自然环境中去，就可以理清思路，获得看问题的新角度。 作为父母和老师，我们也许可以换一种教学方法，让孩子从书桌边走开，像芬兰的孩子一样，到大自然里去数石头、测量树枝的长度……从生活中，在自然放松的环境中，学习到更多的知识。
学习要与生活发生联系 （从实际生活中的学习）
现象式教学
注重个性化的培养
选课走班机制
个性化教学
特殊辅导
多样的课外活动
鼓励学生在兴趣爱好方面进行深入探索和发展
学生有适合自己的教育。
芬兰学生能够支配自己的课外时间。
身心健康是幸福的基本条件
充足的户外运动
心理指导
对知识的认知
芬兰大部分教师的认知信念是这样的：知识的本质是通过合作，通过创造性活动生成的，所以要构建合作式学习环境和学习过程，让学生在这个过程中去自主地建构知识。
中国传统的认知信念是什么样的？是我们把知识视为是存储在心理空间中某些事实的集合。也就是说，知识像一个外物，可以通过教师的口述表达传递到孩子的大脑中。在这种认知信念指导下，开展的是“以教师为主导”的教学法，他在课堂上讲述，学生在那聆听。
芬兰学习内容
知识
各种学科知识
技能
实践能力
如何思考
如何解决问题
如何与他人相处
如何和他人合作
如何处理情感
如何处理压力
价值观
社会责任感
积极的心态
创造力
批判性思维
独立思考
职业规划
芬兰高中生涯规划课现场
第一部分：认识和选择感兴趣的专业和教育领域
第二部分：小组任务——创造一个虚构人物 x 3
第三部分：展示和评估环节
教育方法
教育的“用“是指具体的教育模式和教学手段等
现象式教学 （“有生命”的课程和“脑洞大开”的考试）
推动以发展系统思维和全球竞争力为导向的现象式学习法（PhBL） 多学科学习模块旨在让学生沉浸在整体探索真实现象的学习过程中，而其中的现象可以理解为与现象世界相关的主题，因此不能只包含在一个科目中。多学科学习模块的目的在于能贴近和丰富学生真实的生活体验，增强他们的动力，使得学习对他们来说是有意义的。 现象一词，指事物的整体面貌，而非分割为各个领域与学科
培养七大横贯能力
T1 学会独立思考和学习
该素养重在培养学生从环境中主动学习的意识和态度，发展他们观察、探究、评估、整理、生产并分享信息和想法的能力，为终身学习奠定基础，涉及创新思维、探究、学会思考、学会学习、问题解决、沟通能力等多个方面。
T2 文化感知、互动与自我表达
该素养旨在培养学生适应多元环境、尊重人权、尊重多元文化，并以尊重为前提，在多元环境中沟通和表达自己的素养。语言是文化的主要载体，这一素养与母语和其他语言学科的学习有着天然联系，同数学、美术、音乐等学科也联系紧密，对这些内容的了解都有利于文化的交流和沟通。
T3 自我照顾与管理日常生活
该项素养涉及与生活相关的健康、安全、与他人关系、交通、应对新信息技术环境、烹饪、理财等多个方面，旨在培养对上述方面的组织和管理能力，更要培养学生面对未来复杂生活的积极心态。
T4 多元识读素养
该素养指能够获取、整合、修饰、阐释、生产、呈现并且评估不同类型的文本，学习理解文化交流的不同类型，并形成自我认同。不同文本包括文字、语言、图像、声音、数字以及视觉符号等多种类型。从结果上看，多元素养有助于学生理解文化的多样性并解释周围世界，有益于增进学生对道德和审美相关问题的思考，同时也有助于学生批判性思维和自学能力的发展。
T5 信息技术能力
信息素养是新时代公民必备的素养。ICT既是学习的目标也是学习的工具。芬兰并不设置单独的计算机课程，而是将ICT的学习和应用渗透到各个学科的学习或学校的各项活动之中。该素养主要包括四个方面内容：(1)了解ICT使用的基本原则、运行的基本原则以及核心概念；(2)ICT的安全性问题；(3)ICT的应用包括信息管理、信息挖掘和创造性工作；(4)ICT的实践操作能力。
T6 职业技能与创业精神
该素养指能够理解工作和企业的价值与潜在价值，了解作为社会成员的个人责任，以及具有面对职业和未来生活的积极态度。随着技术发展和经济全球化，工作、职业和工作的性质都在不断变化，芬兰认为在基础教育阶段培养学生对未来工作和生活的积极态度十分重要。通过项目活动，帮助学生积累未来工作的相关知识、学习创业的运行方式，让学生认识到能力对自身职业发展的重要意义。
T7 参与、影响与建设可持续未来的能力
该素养旨在培养学生参加公共事务的能力，形成作为社会公民的责任意识。新课程认为，基础教育有责任培养学生使用民主权利和自由权利的能力，为他们成为积极参与公共事务的未来公民打下基础。新课程还指出，只有通过实践才能获得参与公共事务的能力、形成对未来负责的态度。学校应为这些实践活动提供良好的环境，促进每一个学生参与。
实施步骤
1 确定队友
一个班级在你的面前，一批教师来到会场，你怎么把他们进行分组，这是一个很大的学问。此时你要引导这些学员去想是内容本身重要，还是跟谁一起做重要？ 还有一个问题，你怎么确定团队的人数，几个人最合适？其实不管是芬兰课堂还是教师培训，我看到的是三个人是比较合适的队形。 孔子说三人行必有我师，是有他的智慧的。
2 确定小组目标（现象）
每个人其实都是带着个人目标来的，怎么把个人目标融合进小组共同目标中，大家要在这个过程中交锋、达成共识。 在选择现象时，两个要点大家要记住：一是这个现象一定来自学生身边真实发生的事情，它的真实性很重要。二是这个现象一定跟学生相关，是他们感兴趣的话题，所以相关性同样重要。
3 确定能力架构
当小组内确定了主题和共同目标后，就要去想：想要培养学生的什么能力呢？你们要把这个能力框架勾勒出来。 这也是有现成的方式方法的。芬兰学校是靠七大横贯能力框架，在做项目过程中，团队会从这个大框架里选出三四个技能，作为这个主题要着重培养的目标的。 注意，他们也只是选择三四个技能作为一个项目的培养目标。芬兰人很懂一个项目不可能帮助孩子逼近所有能力。这一点，值得我们中国教育者学习。
4 创建安全的分享氛围
这一步是最难的，教师要帮助每个小组构建一个安全的支持系统，让学生感觉到我可以在这里说出自己的奇思妙想，不用担心被否定、被笑话。 这是一个鼓励尝试和允许犯错的氛围，学生敢于说出自己的想法。
5 确定技术平台
真正开始干了，你一定会遇到资源管理和资源共享这个问题，因为大家是一个团队，每个人的想法如何让对方看到、如何协作，技术是可以帮我们解决的。 芬兰师生很喜欢共创平台，比如谷歌文档、云存储等。我们国内也有类似的产品，比如石墨文档、坚果云等等。这个可以让学生内部协商，他们想用什么。
6 准备就绪
项目完成了，要给学生展示学习结果的机会，要把学习结果可视化。 展示形式可以很多样：PPT、视频、海报、动漫或表演都可以。此时教师是把选择权放在了学生的手中，他们愿意用什么方式展示自己的小组成果，就让他们用。 这一环节的核心点是让学习结果可视化，很考察学生的表达力、沟通力、合作力、美学设计力。
特点
现象式教学、STEM教学、项目制学习、主题教学、综合实践课程等也是对21世纪核心技能的探索和尝试。
它让所学回归生活，鼓励学生以生活中的真实现象或学生关心的主题为学习内容。
这继承了杜威提倡的“学校科目相互联系的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动”
现象式教学又传承了在“做中学”的理念，让学生在项目合作中学习沟通技能、学会解决问题，学会对他人的观点或身边现象，进行反思批判，是一种将21世纪技能培养和科目教学相结合的新型教学方法。
现象式教学是真正“以学生为中心”的教学过程，从现象或话题的选择、到课堂实践和学习，再到学习效果评估，学生都是实施的主体。
在访谈于韦斯屈莱大学师范系主任Sirpa Eskelä-Haapanen时，她总结道：“我们在新大纲中提出现象式教学，是为了指引学校寻找提高学生的学校归属感和学习参与度的方法，以增加学生的学习兴趣和学习动机。在现象式教学过程中，师生要共同探索学习的主题或现象，学生要自己去设定学习目标，提出问题并解决问题，并根据既定的目标评价自己的学习过程和成果。在这样的学习过程中，学生的经验、知识、感受、兴趣爱好、与他人的互动都得到关注，而教师此时的角色更像是一位“旁观的军师”，要去观察每个学生的个别需求，并提供差异化、个性化、有针对性的支持。”
多元化评估
基本思想
个性化发展和多元化评估，让每个学生找到适合自己的学习方式和发展方向
由于芬兰在20世纪90年代取消了针对学校和教材的外部督导制度，高中毕业考成为唯一的全国统一标准化测试。但这并不是说芬兰中小学没有考核，坦佩雷市Vuoreksen koulu小学的全科老师接受访谈时解释：“虽然我们没有标准化考试（test），但是我们有多样化的评估手段，主要是通过抽样测试、教师给学生反馈和学生自我评价的方法进行。通常采用叙述性语言描述，具体阐述学生的个体情况，可以是—— 根据学生小组讨论情况，教师给出反馈； 让学生用presentation呈现学习成果； 交学习报告； 同伴反馈； 家长反馈等。
说到底，从教师评估，到学生的自评、同伴互评，其实是把学习自主权慢慢移交到学生自己手上。一方面，在自评的过程中，更好地认识自我，有利于人与自我的可持续发展，成为终身学习者；另一方面，在互评的过程，实现自己与他人的可持续发展，在团队协作中成为优秀的team player。
2014年新版《芬兰基础教育国家课程大纲》对评价学生的方式提出了新要求—— 第一，要提升学生的自评、互评的能力。学生是学习的主体，他们要对自己的掌握程度、学习能力有所把控；也要学会观察、反思他人的学习行为，给出反馈意见，培养学生同伴互评的能力。另外，为了提升学生的学习参与度，他们还被邀请参加教学和学习的各个环节，例如对学习环境提建设性的意见、对学习成果进行评价、参与教学活动的设计，以及参加校级课程的开发。 第二，把学生的学习体验，作为评价内容之一。教师给学生的反馈意见，不仅要指出学习过程中的进步、成就；还要让学生懂得失败和犯错也是学习体验过程的一部分。 第三，评价方式要更加多样化。由于芬兰教育发生的场所，不局限于固定的教室，还可以是厨房、手工房、木工房、车间房、VR环境下的学习，以及森林、博物馆、社区等，如此多样化的学习场所，要求评价方式必须更加灵活、多样，如学生的团队领导力、解决问题的能力、处理信息技术的能力、人际沟通能力等。
教学方法大于教学内容。怎么教比教什么更重要
第一，学习芬兰教育时，教学的过程和方法大于知识。
因为教学的过程和方法是真正培养学生能力的过程，只有像芬兰这样做到“以学生为中心”的课堂，学生才能不断锻炼自己的交流能力、合作能力、批判性思维能力和创造力。
第二，学习芬兰教育时，我是希望为中国基础教育越来越好出一点点力，这个希望是建立在不增加学生的学习负担、学习时间基础上，我一直在想如何在规定的在校时间内更有效率、更有幸福感地学习。
就像芬兰，几十年来没有课外的学科教培机构，学生放学后去玩体育、去玩艺术、去交友、去社区。 我希望的是，我们的孩子可以有一天像芬兰孩子一样，对“放学后的人生”有绝对的掌控感，而不是被安排、被作业、被补课。
这位老师补充道：“我们评价学生的目的，不为排名、不为择优，而在于了解学生的学习情况以及发展学生的自我评价能力，以实现国家课程大纲提出的‘学会学习’目标。”
评估方法
评估的种类
总结性评估
我们传统意义上，用标准化考试的形式来评估学生，是最底层这个角度，侧重于评估学习的结果，是总结性评估。这个通常是教师来做。芬兰基础教育阶段平时不用这个，参加大型国际测评会用。
形成性评估
他们更侧重于第二层这个角度，也就是形成性评估。评估是为了学习，是为了不断指引学习，不断修正学习的过程。那谁来做呢？是教师在学习过程中不断的给你反馈，还有你的同伴，你的同班同学，他们也会给你及时反馈。
发展性评估
他们把评估就作为学习内容的一部分，学生要学习怎么来进行自我反思、自我评估以及给他人同伴评估。这个阶段的评估，是教师、学生和家长共同来完成的。
芬兰教师手中有 《通向21世纪能力的道路： 芬兰中小学生横贯能力评估指南》
芬兰教育方法的三个阶段
从“以教师为主导”的课堂转向“以学生为中心”的课堂、再到“以学生为主导”的现象式教学，背后的实质是放权，是学习的权利越来越大地放在学生手中，学生拥有的自主权越来越多。这意味着这场变革不仅仅是课堂内教师放弃控制、给予学生自主学习的事，更是教育管理者、决策者的事，因为这背后涉及重塑学习环境以支持学生自主学习、重塑评估系统以支持发展学生的能力和素养、重塑教育管理模式以实施分布式领导。 从管理者的角度来看，实质是放权，从内在来看，学生从被动学习到主动学习。
以教师为主导
教师一言堂式的教学表面上让学生在听取更多知识，但学生真正吸收的并不多，且停留在记忆知识、模仿知识层面。
以学生为中心
采用“以学生为中心”的主动学习，不仅能提高学习知识的效果，还能进入高阶学习层面：分析、运用、创造知识。在这个过程中，学生也锻炼了21世界需要的技能。不过，开展“以学生为中心”的教学法背后要有个度：不是每篇课文都要以学生为中心；一节课也不是40分钟都要以学生为中心；初中生的以学生为中心和小学生的以学生为中心“力度”不同。事实上，芬兰就是把握好这个度，在实际教学中混用以学生为中心和以教师为中心、现象式教学。这个我有系统性的教师培训课程。
让学生在合作中学、在动手做中学、在真实的场景中学。
学生是主动学习者，是知识的创造者和体验者，教师只是学习的引导者和促进者。这个过程不仅看重知识学习，同样看重学习过程、学习体验以及在过程中发展出来的软实力。
光有“以学生为中心”教学法还不够，学生还有适合自己的教育。
学生还得对自己的课外时间有自主权。
每天下午2、3点放学后，花一两个小时再学习一下，其他时间完全由自己支配。这相当于说，上学跟工作差不多，每天工作7小时就够了。没人在家“加班”。
芬兰把学校设计成学生最喜欢的地方
《他乡的童年》导演周轶君到达芬兰学校现场时，感觉这里与其说是学校，不如说是游乐场。向内看，教室设计和布置挂满了学生五花八门的作品，学生不坐椅子而是坐健身球或大软垫上学习、游戏、互动。向外看，学校建筑设计讲究探索性，不给孩子整齐划一的空间，激发好奇心。
芬兰学校还是学生白天的“家”
衣帽间、舒服的沙发、暖色调的家具、随地而坐的地毯、合适的室温和通风系统，你去任何一所学校都会看到。
用“动手”来促进“动脑”。
在芬兰的这些年，我总能听到走进芬兰课堂的中国教育者在惊叹——芬兰学校敢花大量课程让孩子学做手工、木工、厨艺、玩乐器。更关键的是，这些课不是配角，他们跟语文、数学、外语课一样重要。
以学生为主导
（不同国家有不同策略，比如芬兰现象式教学、美国项目制学习、中国探究式学习、翻转课堂等等）。
远程教学
用小组合作开展在线教育，培养学生技能。
芬兰学生在一天和一周中，所在的在线小组可能会有所不同。这是因为教师用异质化分组的方式让学生结队：一方面鼓励学生开展同伴学习，在群组中云互动、共享信息、实时通话；另一方面培养学生在团队中的沟通、协作和批判性思维能力。
用差异化教学开展在线个性教育和辅导。
芬兰教育部门继续鼓励教师在可能情况下，把学生的特殊需求放在日常交流、工作安排和远程教学中。比如在线个性化辅导、独立的作业等等。
用独立学习的方式培养学生的自主权。
在进入远程教育的前两周内，芬兰并没有急着让教师成为“18线主播”，而是通过家校互通系统（Wilma）用文字、语音方式给学生布置作业，让学生适应在家独立学习，这其实是在保护学生在学校培养出来的自主权。老师把任务发给学生，至于学生什么时间做、用什么方法做，学生自己可以选择，并不是让所有学生统一时间盯着屏幕。
用反馈和评估带动在线教学。
在芬兰学校有个说法：“反馈是给孩子的礼物。”意思是说，在日常教学中芬兰教师很喜欢给孩子及时反馈和过程性评价，肯定学生的优势、鼓励学生挑战困难、给出改进意见。用反馈代替考试，用评估学习过程代替评价学生，这是芬兰教育的闪光点，即使转移线上也没有丢掉。
具体实施过程
分阶段实施，循序渐进的开展，用两周的时间，让老师和学生准备，逐渐适应线上教学
抓重点，教学内容减半
关注屏幕后师生的幸福感
芬兰教育系统的基本组成
以学生为中心的学习环境，以提供学生自主学习的场景
多样化的评估体系，来帮助学生发展他们的能力和素养
充分信任和放权的教育管理模式，把更多的决策权给与到每个教师手中
芬兰教育最吸引人的地方
不仅孩子学习时有乐趣，它还表现出“少即是多”的悖论现象：学校花很少的时间在学习上，成绩却世界名列；老师教得少，学生却学得多；没有考核和评比的推动，教师和学生的自主性却很高。
芬兰教育的特点
唐鑫-宏观方面
第一个特点是芬兰教育非常注重教育的公平和平等
这个是世界经合组织（OECD）每三年组织的PISA测评中都有发现，芬兰学校与学校之间的差异是非常小的，而且，在芬兰我们没有重点学校和普通学校之分，在学校内部它也没有重点班级和普通班级之分。芬兰是做了大量措施来保证学校和学校之间、班级和班级之间的质量均衡，这是体现了芬兰对教育公平和平等的一种追求。而且，芬兰教育绝大部分都是免费的，这也意味着不管你来自什么样的家庭，你的家庭的收入、父母的工作状况、甚至你是外来移民，你都能享受到非常优质的、在家门口的好学校。
第二个特点是芬兰有非常好的师资力量。
芬兰是从1970年代的时候开始，就要求芬兰的小学及以上教师都必须有硕士学位，这是非常超前的。其实七十年代的芬兰也不是一个富裕和发达的国家，但它就能要求自己的教师力量达到这样的高质量，而且在芬兰社会和教育生态下，教师是一个非常受尊重和喜爱的职业。芬兰的高中生考大学，师范生专业是一个非常热门的专业，非常多优秀的学生被录取进入师范专业，最终成为一名教师。你可以想象一下，如果你从小接触的教师是有这么好的学历背景、丰富的学识，还是这个社会最优秀的一批人，再加上我上面所说的第一点：它是一个免费的、触手可及的资源，你可以预见它的教育产出会非常不错。
第三个我想说的特点，是芬兰教育尤其注重学校教育和社会资源的打通。
芬兰教育特别想要打通学校那一堵墙，借用整个社会的资源来为学校教育赋能。举个例子来说，我小孩是在芬兰出生长大的，他们幼儿园在孩子很小的时候就会借助学校周边的设施和资源，比如经常会去社区图书馆阅读、去社区教堂听场音乐会、去周边森林感受自然和寻宝，如果你家附近有个农场，老师也会带你去喂喂牛羊。 在孩子和社会交互的过程中，完成了对孩子的个性化教育和终身学习观念的渗入。芬兰是一个非常提倡终身学习的社会，只有当孩子从小接触到这些社会资源，形成一种生活习惯去经常使用这些社区资源，他们的终身学习精神才能得到源源不断的“水源”浇灌。像现在是芬兰的暑假，孩子不用上学，我们赫尔辛基市有六七十处“玩耍公园”给孩子提供免费午餐，凡是18岁以下的孩子都可以去免费吃饭，这样孩子非常愿意来到这些社区活动中心、玩耍公园。芬兰就是这样会从方方面面进行孩子所需要的生活资源、教育资源的调配。
另外三点
第一点，是芬兰学校教育是非常强调学生之间的合作。
今天我们的听众有很多是教师，你可能会意识到，如果你仅仅是单纯强调合作，会发现学生之间会很容易形成自己的小圈子，可能他们只会跟固定的人去合作。芬兰老师他们也意识到这个问题，所以他们会用一些措施或机制来故意打乱学生的组合和小圈子、进行随机分组，比如说我在芬兰学校课堂观察发现，教师会让学生报数一二三四五，所有报一的学生会成为一组，报二的学生会成为一组，报三的学生会成为一组。。。还有一次，是教师提前把不同的明信片给剪成几片，让学生拿着自己手中的这一片去找拼图，拼到一起的就是一组。他们通过随机化分组的方式来建立学生之间的社交、深度交往和相互理解。
第二点是我们在芬兰这些年深切感受到芬兰学校家校互动做得不错。
像我们小孩从11个月大之后就去了幼儿园，已经上了五年，芬兰老师每一天都会有一个孩子活动的记录本，我们家长去接小孩的时候，老师都会跟你说，小孩今天在学校做了什么，睡觉如何，吃饭如何，跟谁一起玩啊，做了什么活动啊。你作为家长，会觉得每一天起码要跟老师做一次沟通，你不会觉得我把小孩送到学校，然后我把小孩接回来就结束了，不是那种。你一定要至少跟老师沟通一次，保持这种沟通，你就会知道小孩一天在学校的情况是什么样的，他的情绪如何。
第三点，其实也是回应到我一开始分享的芬兰学校是镶嵌在社区、在社会中的这个概念。
因为在芬兰，我们孩子上学是就近入学，家门口的学校就是家长优先选择的学校。这样在一个学校里的学生基本是生活在周边社区里的孩子们，走路也就是5-10分钟时间，在社区周边其实有很多公共性的玩耍公园和活动中心，你也可以理解为，如果你很小就生活在这个社区，那周边的孩子、家庭是相互熟悉和认识的，类似打引号的亲密的邻里关系。我不敢说他们之间很亲密，但至少是家庭之间彼此认识的，都在一个社区空间内活动。这也回应到我刚才说的芬兰孩子之间的合作关系，另外大家都是就近入学，有很多在学校之外的场合，又在一起活动和相互碰面，这种情况下也是能降低一些非理性行为和霸凌行为的。
钱文丹-微观方面
第一点，我作为一位外国教育者走进芬兰课堂，第一感觉是这个课堂有些混乱。
学生散落在教室的各个地方，有坐在地毯上的，有坐在沙发上的，有坐在角落里的，还有坐在走廊里的，注意这是上课时间哦。为什么芬兰学生的身体可以这么自由？在系统学习过芬兰教育后，我知道这种看似混乱的课堂背后是“以学生为中心”教学方法的运用。 这种教学方法的核心是教师“有收”“有放”。当教师把学生分组后，要放权，要允许学生以他们最舒服的状态、姿势、甚至躺在懒人沙发上，去碰撞和合作。在这样的课堂，学生的身体是自由的，他渴了就可以直接走到教室后面的水池去喝水；他想去洗手间了，就可以去解决自己的需求；即使他累了，他比较多动，坐在教室里的健身球上，就可以一定程度上释放他的疲惫和不安，这是对学生非常人本主义的关怀。当学生有这些需求，可以自主去解决它们，不需要等待指令被允许。
第二点，是副科在芬兰并不是补充，跟主科是一样的地位。
我记得有一星期在芬兰学校听课，有一天早上学生到校后，他们就上体育课；还有一天早上学生一来学校先进厨房教室上家庭经济课，动手做菜。我们中国人所说的“一日之计在于晨”，要用来晨读、要用来学习语数外这些知识性内容，在芬兰完全不存在。可以说，芬兰不仅在课程设置上给了这些副科大量的课时安排，基本占据学生一半的学习时间；而且在实际实施环节，给了烹饪课、体育课、手工课、木工课、音乐课等同等重要的地位，它们并不是配角和补充。
第三点，我想分享一下芬兰孩子的在校时间和学习时间。
我在芬兰于韦斯屈莱大学读书期间，旁边就是我们大学附属的小学部，中午12点多我去餐厅吃饭的路上，会发现隔壁的芬兰小学生已经放学了。。。这给我很大震撼。翻看他们的课表，我惊讶地发现一二年级每天就上四五节课，就上半天课；高段和初中的学生每天能有五六节课，但是下午2点多也放学了。 后来，我们在做《这就是芬兰教育》记录片时，采访了多名芬兰小学生和中学生，询问他们每天花多长时间写作业。初中学生说，每天半小时就写完作业了。至于小学生的课后作业时间更短，他们告诉我基本是15分钟完成。 但是，芬兰学生在国际测评中的成绩表现非常优秀，居于世界前列。也就是说，他们花很少的学习时间却收获了很好的学习效果，那他们一定是做对了什么。是什么呢？我认为是高效率的课堂教学，具体来说就是运用“以学生为中心”的教学方法，把学生从记忆知识层面，带入到理解知识、运用知识、评价知识和创造知识层面，做到了学以致用。这是我的分享，谢谢主持人。
另外的点
第一点，是它把我从中国式的“竞争模式”带了出来，让我开始用合作模式去思考、去学习、去社交、去工作。
很多事情不再是你一个人单枪匹马有多强，而是你所在的小组/团队一起能做到多强、多有创造力。比如我们硕士课程很多考核方式不是看个人有多少知识点，而是要小组合作一起做调研、一起阅读文献、一起研讨论文结构和分工、一起做项目展示和汇报。这种模式让我体会到，真正的竞争力不是你打败了多少同辈，靠累计知识跑到了金字塔顶端，而是要成为一个好的team player，有全局意识，有合作能力。
第二点，是它让我跳出了“外推模式”，进入到自主模式。
我接触到很多欧洲留学生，他们会抱怨国外大学课堂学不到太多理论知识，老师动不动就分组，就让学生讨论。这背后其实是把知识积累放在了学生身上，不再是把教师作为知识的权威从他们口中获得，不再是听一节课记了大量笔记。芬兰大学教育是要求学生有很强的自主阅读能力，你得在课堂之外自主搜索很多文献和资源，进行大量阅读，你才能有底气带着自己的知识储备、见解和思考进入小组讨论。并且，小组讨论和碰撞的过程是强化你对已阅读知识真正理解的过程，当你能用自己的语言讲述给别人听，当你能够有理有据地对他人的观点提出批判，你或许才是真正理解知识。
刘伟
芬兰教育是非常注重原创和创造力（科研是探索未知）
我分享一个不太愉快的经历，有一次我在芬兰做presentation，老师要求你每个观点必须有出处。在国内，我们做科研写文章必须要有参考文献，但是你在讲课的时候是不需要标注的，这在芬兰不行，你不标注说明你在剽窃别人，然后秘书就把我找去谈话了，我非常紧张。芬兰这个国家你考试作弊是违法的，不仅仅是违规这么简单。后来，我自我反思和检讨，我说在中国就没有这些。他跟我说，你写错了没关系，但你引用别人就是引用，非常注重原创。 我现在在国内高校已经工作很多年了，国内有个情况叫编教材，按芬兰的标准看，我们编教材都是在抄，天下文章一大抄，看你会抄不会抄。而且，编教材的人不仅没有羞耻心，还会去炫耀“你看我编了本教材”，其实全都在抄别人的成果。我认为，中国的原创是比较差的，我自己经历过芬兰这种原创保护后，再也不去参与国内的编教材了。国外的教材比较少，因为他们注重原创，愿意花钱去买。 科研是探索未知。 回到芬兰注重培养孩子创造力这一点上。我看到芬兰学校有手工课、木匠活这些动手操行性的创造性课程，这跟国内有很大不同，我们是以分数为导向。我们的孩子一直在刷题，所谓巩固，中国孩子的考大学基本上是以记忆为主，我们叫“背多分”模式——背得多，得高分。记忆好，在中国考大学，就能上个985。我们为什么要“双减”？你会发现考名牌大学，出来的大国工匠并没有多少。我们国家在反思：我们培养的是不是“贝多芬”呢？是加了引号的“背多分”，原创没有，你老是抄袭别人。 虽然我们985、211、现在的双一流高校，招了很多学生进去，但是我们发现那些高分进去的学生恰恰不是人才。或者，我们研究每年院士的名单，大国工匠名单，那些名校毕业的并不是很多，普通学校的很多。这一点我们应该对中国教育有反思。 我就联想到芬兰教育是怎么结合人性或者说孩子的天性。当我们到这个年龄的时候（人到中年），我们再也不会说你在哪毕业的，是不是211啊，是不是985啊，也不需要说你是哪个大学的。人家会问你有多少成就啊，你对社会、对国家、对学科有多少贡献啊。很多人没有，那你所有的名校毕业院校就没什么用，恰恰是那些普通人有用。那我们就从研究角度来反思，一个人做他兴趣所在，喜好所在，我们开发他的潜力和创造力，恰恰这些人对未来社会是有贡献的，而不是你考了很高的分。 我经常会说，你做了一个不喜欢的专业，你当了博导也没用，你当了教授也没用的。很多搞科研的在闭门造车，写了很多文章，谁看？我们不做“科研知道”，就是那个东西，你不去做科研，那个结果大家都知道，你非要搞出一篇论文来。这叫科研吗？我认为不是，科研是探索未知。
注重个性化
中国的小学教育是奴才教育，小孩的手要背在后面，双手放在桌子上，老师说“对不对啊？”，小孩一起回“对！”，这种教育对人性是非常不好的。我们应该尊重个性，不要去压抑它，为什么连坐着都要一样呢？
我们国家出台的文件、法律、教育部政策很多，但是实践中落实的非常不好。我觉得有几个原因：
第一个原因，是大家刚才讲的中国的师生比很低，教师各种任务忙得无暇顾及学生的情绪和社交。
第二个原因，我觉得校园霸凌并没有受到学校领导和教师的高度重视，没有从预防角度教会学生如何应对，没有系统性课程。
从心理学角度，我觉得校园霸凌的解决需要学校、教师、家长和孩子来共同应对，要引起班主任和任课老师的高度关注，有些被欺凌的孩子他们不愿意跟家长讲，而且欺凌的地点常见的是在教室走廊、校园门口，我认为中国校园欺凌比例会很高。 过去我们不提霸凌这个词，能活下来就不错了。我觉得从侧面也可以看到，大家对孩子的心理问题越来越重视，这是一种社会的进步。虽然政策和文件很多，但并没有落实到真正的教学实践中，因为我们的教育是应试教育，不要说欺凌了，就连情商啊、心理啊、关怀啊都重视不够，你只要把学习搞好，其他的都不要管。我们这次探可能也是中国教育“双减”之后，家长开始慢慢转向对孩子其他维度的关怀。今天只是我们在《跨国开讲》讲这个主题，我们讲有什么用？要是能像芬兰学校这样开一门课，系统性给孩子讲讲，这才是社会真正的进步。
熊梓吟
第一注重公平
刚刚唐鑫老师谈到了芬兰教育系统更加注重教育公平，那在PISA测试中，我们确实发现芬兰初中生在阅读、数学、科学上的素养，农村地区的学校跟城市地区的学校是相差不多的。在中国学校，我们在教学差异上、师资力量上、教育财政上是有一定差异的，尤其是城乡差异和学生社会经济背景的差异，导致了学业表现的差异。从我自身在法国学习的经历看，欧洲整体的基础教育阶段比国内都要更长一些，法国是从孩子3岁到16岁都是义务教育，国内是从小学一年级开始。我觉得，对学前教育的重视，是法国和芬兰等欧洲国家教育系统的一个特点。在PISA测试中，我们发现北欧国家给学前教育孩子提供的教育至少是4.4年。学前教育是非常重要的，尤其是0-3岁是孩子情感、技能、社交发展的关键期，我想我们国家在未来对学前教育的系统建设一定是大力发展的。
第二个特点是职普分流
法国和中国一样，职普分流都是从高中开始的。但是，我注意到一个很有意思的特点，是法国非常重视学生职业生涯的教育，他们初中和高中开始，就会开设很多职业教育课程。这一点跟唐鑫老师刚才谈到的学校逐渐打破跟社会的壁垒，利用社区资源、博物馆资源、企业资源作为他们的学习资源，我觉得这会是中国教育未来发展的一个模式。 钱文丹：这里我对芬兰普职分流和职业教育的做法补充两点。第一点，是芬兰学生也是高中开始普职分流。两个轨道的占比基本上各一半。但我想强调的一点是，芬兰有45%左右的学生进入职业高中，并不是低人一等的选择，他们并不是被筛选下来的人，而是基于本人的能力和兴趣做出的教育选择。 还有一个亮点，是芬兰普通高中内还会分为不同的轨道，比如科学轨道、商业轨道、音乐轨道和运动轨道。是这样的课程设置，进一步让学生的在某一领域内的潜能最大化发挥。 第二点，是芬兰在基础教育阶段就把职业素养和创业精神作为国家的终极培养目标之一，从小培养。比如小学阶段就会开职业教育课程，第一阶段在教室内学习，第二阶段是就近体验职业，比如在学校餐厅、做校长助理、跟着爸爸妈妈去他们的单位全程跟踪2天。到了中学，第一阶段同样是在教室内的学习，第二阶段学生就要到真实的职场去实习1-2周，学生要自己申请接受单位、面试、到岗、值班等，还有的学生做暑期工挣钱，这个过程中他们真正了解税收是什么、某一职业的内容，更重要的是了解社会是如何运作的、商业是如何运作的。
第三个特点是高等教育的大众化
刚刚几位老师都提到芬兰教育是免费，法国也是免费的，不过法国还有一个很有特色的地方是高等教育精英化轨道。比如法国现任总统马克龙，还有前几任总统，都是在同一所精英化学校毕业的。虽然说，它给大众提供了免费教育，但同时它还有一套精英化的办学模式是来培养社会精英的。这也让人反思，是不是法国的社会阶层是非常固化的？
芬兰教育三十年改革历程
两国教育处于不同的发展阶段。这受经济基础制约，导致中国教育的整体水平落后芬兰半个世纪。芬兰是从二战后到上世纪七八十年代，这三四十年内经济快速增长，有了雄厚的经济基础后，芬兰在七八十年代进行了颠覆性的教育改革。我们呢，八十年代经济发展才刚刚起步。从改革开放到现在，我们也走过了四十年，此刻我们就站在中国教育转型的节点。 这就是我们要学习芬兰教育的地方：不仅是它今天什么样，更重要的是，芬兰是如何一步步走过来。这也是我来芬兰学习教育的初衷，看一个抓住了教育本质的国家，都在做什么。
七十年代：成全教师，挖掘教师的“三种资本”。
在安迪·哈格里夫斯和迈克·富兰合著的《专业资本：变革每所学校的教学》有论述。
一个国家的精英群体，愿意投身教育事业
鼓励教师挖掘自身的“社会资本”
充分利用教师的社会资源，他们的关系网，他们同学校、同社会、同教育体系之间的联系，甚至同全球范围内的联系，他们能通过所有关系为学生提供更多价值。
自主权或叫“决策资本”
一方面芬兰老师自己能决定教什么。这并不是说芬兰学校没有教材，但教师确实会把教材放一边，开展自己研发的教学内容，而且同一年级也没有一致的教学进度。
另一方面，芬兰教师对如何评估学生、如何改善学校，都有决策权。这是因为芬兰学校去行政化，推行校长和教师共同商量学校运行的模式，自然，教师的主人翁地位得到重视。
八十年代：赋能学生，做“以学生为中心”的教育。
为了赋能每一个孩子的发展，芬兰八十年代教育改革的重点，是推动“以学生为中心”的教育落地。当时的路径是自上而下分“三步走”：学术进步先行 — 高校引领 — 社会推动。
学术进步先行
学术进步先行，也就是说要有科研证明“以学生为中心”的教育是什么样，应该怎么做。我们这样做了吗？我查到这样一份数据：在中国知网用“以学生为中心”为主题词，检索 1982～2014 这三十多年的科研文章数，2008 年之前不到千篇。也就是说，我们对“以学生为中心”教育的关注，其实是近十年才开始，微乎其微。
高校引领
具体说，大学生的课程，尤其是师范教育的课程，不再局限于“一对多”讲课式，而采用“多对多”合作式，既有小组合作学习、协同写作，又有学生互评、学习日记等。师范生被这样培养，才有能力用这种模式去对待学生。
社会推动
芬兰的现象式教学，早在 2012 年师范生的课程设置里就有 60 学分的跨学科学习，到了 2016 年再落实到各地学校。紧接着，全国范围内的中小学在媒体、教育创新机构、家长等社会力量的协助下实施，这便是第三步。
具体路径
既让我望得到芬兰教育的“星空”，也看到中国教育的“沼泽”在哪，这中间就是路径。
路径一：重新定义孩子。
你认为孩子是什么？ 在回答这个问题前，我先来说个普遍现象：一位家长，带孩子出门，孩子还在准备，她就说你别忘了带这个带那个；还没走到门口，她就说要穿这个衣服穿那个鞋。这其实是把孩子当作被动的接受者，我告诉你，你顺着做。而在芬兰人眼中： 相信孩子是主动学习者 — 赋予他们自主权； 相信每个孩子都是独立的个体 — 要培养生活自理能力，尊重他们想法； 相信孩子天生具有玩耍精神 — 要在做中学，从社会实践中学； 相信孩子天生具有好奇心 — 创造环境让他们探索，与周围世界互动； 相信每个孩子都是独特的人 — 给予个性化教学和特殊辅导。 中芬对孩子解读的差异，直接影响教育方式的不同。所幸，一切都是变化发展的，芬兰人把学生作为“主动学习者”也是一步步改革的结果。80 年代之前，芬兰教育也是从成人角度来看待儿童，认为儿童成长的目标，就是长成大人，学习的目的就是为过渡到成人世界做准备，这样的教育是结果导向，而不注重过程。 但 80 年代受“以儿童为中心”新思潮影响，认为儿童本身、儿童的社会关系，以及儿童与文化环境的互动关系，这种隐形的“场”才是塑造儿童的关键，教育要做的就是不断更新这个“场”，注重孩子成长的过程。 所以，我们在为孩子重塑教育前，也该扪心自问：我们如何定义孩子。
路径二：重新定义学习是怎么发生的。（学习要与生活发生关联）
以学生为中心”的教育，说白了，就是要以“学”为中心，而不是“教”为中心。那我们就来看“学习”是怎么发生的。美国国家研究理事会的权威研究报告《人是如何学习的》指出，人的学习是大脑、心理、生活经验、教学经验及学校教育共同起作用的结果。 我们教师在教学时考虑到“学法”了吗？我自己备过课，也看过很多教师的教案，满纸都是“我”怎么教法，“我”怎么把重难点讲透讲烂，少有学生怎么学。翻开芬兰教师的教案：有教学目标，也有教学重点，要指出学生怎么学能理解这个重点；更难得的是，芬兰教师还要列出 2-3 个个性化教学目标，针对个体学生，提升 Ta 的薄弱能力。 此外，学习要与生活发生关联。教室这单一的空间，限制了学习与生活的联系，特别是近二十年学校扩建，很多学校搬至郊区，更是切断了学校与社区的联系。芬兰做法是构建“以学校为中心”的社区，教室不是 1，而是 N，森林、公园草坪、图书馆、博物馆、公司等都是学习场所。并且，在学校内，构建“以生活为中心”的主题教室，比如手工房、木工房、烹饪厨房、健身房、乐器房等，教育即生活。
路径三：重新定义“学什么”（学会生存）
一提到学习，我们的第一反应就是知识。但芬兰学校对学习内容有更宽泛的定义：它不局限于储存知识，更要通过学习知识的过程，习得独立生活能力、沟通能力、合作能力、社会情感技能，以及建立优秀品格和价值观。基于此，芬兰在 2014 年《基础教育国家核心课程大纲》提出七大“横贯能力”（T1 思考与学会学习的能力；T2 文化感知、互动沟通与自我表达能力；T3 自我照顾和日常生活技能；T4 多元识读能力；T5 信息技术能力；T6 职业技能与创业精神；T7 参与、影响并构建可持续性未来的能力），帮助学生学会学习和生存。 学会学习不用多说，我们重点来看芬兰如何帮助孩子“学会生存”。让很多外国教育者惊讶的是，芬兰竟然把“自我照顾和日常生活技能”这一最基本的生活自理能力写入国家课程大纲，但细想又合理，教育的最终目标不就是培养独立的人嘛。更难得是，芬兰教育不仅仅着眼于孩子“当下”生活能力的培养，还放眼“未来”，每所学校都开设职业启蒙课，培养孩子职业技能和创业素养，储备未来生活的能力。 太阳底下无新鲜事，早在 1972 年，联合国教科文组织已发表《学会生存》报告，倡导终身教育，认为未来社会发展迅速，需要培养终身学习者。1996 年，联合国更是把“学会生存”进一步细分为四大能力： 学会认知（Learn to know） 学会做事（Learn to do） 学会做人（Learn to be） 学会共存（Learn to live together） 芬兰七大横贯能力就是对这四种能力的细化。说实话，我们不缺乏好的教育理念，但从国家层面如何落实，教育政策如何支持自上而下的推进，才是关键。
学会认知（learn to know）
学会做事 learn to do
学会做人 learn to be
学会共存 learn to live together
九十年代：培养多元创新人才，做个性化教学。
20 世纪 90 年代芬兰课改的重大举措，即全面落实“个性化教学”，以培养多元创新人才。近来对创新人才的争抢，成了全球热议的话题，而芬兰近十年频繁占据全球经济论坛、竞争力、创新指数前五的位置。从 90 年代的教育改革到今天世界瞩目成果，不过是一代人的成长。这一代人经历了怎样的教育革新？
最根本的转变在师生比，推行小班教学
芬兰从小学到高中的师生配置稳定在 1：20，这其中还不算特教老师、助理教师的参与。我非常理解我国实施大班教学的无奈，毕竟把一个班级对半分，变成 20 人左右的小班，需要双倍的人力、物力、财力。考虑到中国经济地区发展的不均衡，很难在全国范围内这样搞。但借鉴改革开放的经验，我们可以搞“试点”，像北京、上海、广州这样的城市，有经济基础、有人才储备，在一定范围内要去突破常规，引领教育创新。
一是在班级内部实施分层教学、小组教学及个性化辅导。
芬兰小学生，即使同班，也会有不同的上下学时间，有的 8 点来上学，有的 9 点才来；有人 12 点就放学了，有人 13 点放学。为此，芬兰中小学校配有特教老师，与班级老师、科目老师一起为学生量身定制符合他们个性的学习计划。
二是推行选课制。
芬兰学校自初中开始，就设有选修课。到了高中，更是彻底打破固定的班级制，采取“不分年级”课堂，学生学分修完即可毕业。选课模式给高中生充分的学习自主权，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主安排学习计划，满足个性化需求，最大化践行因材施教。而这正是多元创新人才生长的土壤。
三是设置多样化的课程。
为了保证基础教育阶段学生的全面发展，满足人才在成长、层次、职业取向上的多元化需要，课程设置注重发展学生的各种基础能力，比如注重动手能力、设计感的“手工课”、注重生活技能的“家庭经济课”、注重横贯能力能力的“跨学科学习”以及注重职业启蒙的“教育与职业咨询课”。旨在促进每一个学生的“全人发展”，及滋养每一个学生凸出的“个性化”能力。
芬兰课程大纲改革
定位教育的目标以及更科学有效地培养年轻下一代在未来生活工作中所需要的技能和素养
21世纪所需要的4C核心能力
创新能力（Creativity）
合作能力（Collaboration）
沟通能力 （Communication）
批判性思维 （Critical thinking）
芬兰怎么解决校园霸凌
第一点，是通过模仿游戏和数字游戏把学生带入霸凌情景，引发共情和同理心，唤醒旁观者
我记得那天的课堂上有一个环节，是学生每三人一组走到教室前，模拟一个霸凌场景，把受害者、霸凌者和旁观者的情绪、行为表演出来，其他学生观察并做出反应。就这样，全班轮番表演、观察和行动，每个学生都能体会到受害者的痛苦、不安、挣扎、不知所措、自卑等情绪。接下来，教师把重点放在了唤醒目击者身上，如果你看到别人的痛苦你会怎么做，面对施暴者你的态度是什么，怎么阻止他们。可能目击者这个群体占了80%左右的比例，让他们站出来说话、行动，可以有效降低霸凌发生的概率。
第二点，是教会孩子认识情绪，学会排解情绪的方法。
当时老师是介绍了一套关于儿童和青少年日常会遇到的情绪变化流程图。我们知道一个人有了一些负面情绪的积累，对外才会产生一些暴力的行为，或者是对别人施压。这个时候怎么认识自己的情绪、排解掉自己的情绪就会变得尤为重要，所以那节课芬兰教师是把情绪的不同类型介绍给了学生，然后又让学生用自发的形式来讲讲自己在日常生活中怎么处理愤怒啊、悲伤啊、不安啊这些情绪，找到自己排解的一个渠道。
第三点，是与其阻止霸凌不如建立学生之间的友谊。
我在芬兰小学听课的时候，教师的一句话让我印象特别深刻，她说“没有人是垃圾”，你的同学会跟你有不一样，但这并不代表你的比他的好。她让学生想想世界宗教课的内容：“这个世界上有基督教、佛教、伊斯兰教，还有没有宗教信仰的人。一个宗教可能在一些人眼中是的妖怪，也可能是其他人的唯一选择。”说白了，是让孩子先要有世界是多元的观念，在日常生活中才可能不会有对异类攻击、排挤、孤立的行为，才可能进一步跟“不一样的人”平和相处，建立友谊。
资料来源： 微信公众号”橙爸育儿“