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普通心理学
某211考研专业课第一思维导图，超详细完整版，普通心理学，共两部分，希望这份脑图会对你有所帮助。
编辑于2023-06-01 10:46:14 广东- 相似推荐
- 大纲
普心1
一、心理学概述
对象
心理现象
个体心理
传统:知情意
认知：信息特性行为
行为
意识
社会心理
方法
观察法
概念
适用范围3
优点4
缺点5
实验法
概念
分类
优点3
缺点4
测验法
概念
基本要求3
优点5
缺点4
调查法
概念
分类5
优点2
缺点4
个案法
概念
优点2
缺点1
相关法
概念
优点5
缺点1
流派（观点）
历史渊源
哲学基础
直接来源
构造主义
代表人物2
研究对象
主要观点4
历史评价
贡献1
局限3
机能主义
代表人物3
研究对象
主要观点4
研究方法2
历史评价
贡献3
局限3
行为主义
代表人物3
研究对象
主要观点3
研究方法
历史评价
贡献2
局限
精神分析
代表人物3
研究对象2
主要观点4
研究方法4
历史评价
贡献3
局限3
人本主义
代表人物2
研究对象
主要观点3
研究方法2
历史评价
贡献2
局限3
认知心理学
代表人物4
研究对象
主要观点4
研究方法3
历史评价
贡献4
局限？
格式塔
任务
基本任务
心理现象
发生、发展和变化的
规律
心理现象的发生与发展
心理过程
心理结构
心理脑机制
切入点
心理与环境
变化
构成脑进化
研究领域
研究取向（研究范式）
生理心理学
行为主义
心理分析
人本主义
认知心理学
二、生物学基础
神经系统的基本结构
神经元
概念
组成3（功能）
分类
突起3
功能3
神经胶质细胞4
神经冲动
概念
电传导
全或无
突触
概念
组成3(描述）
分类2
原理4
周围神经系统和中枢神经系统
周围神经系统
概念
分类
解剖
机能
躯体
植物（自主）
交感
副交感
中枢神经系统
概念
脊髓
构成2
作用2
脑
脑干
延脑
生命中枢
桥脑
桥梁、睡眠
中脑
视听反射
脑干网状结构
觉醒意识
上行
下行
间脑
丘脑
感觉中继站
网状一部分
下丘脑
植物性神经系统
内分泌新陈
渴饿性
情绪
小脑
大脑
构成
形状
部位
边缘系统
本能活动
种系较高
大脑皮层及其机能
感觉区
视觉区
位置
功能
听觉区
位置
功能
机体感觉区
位置
功能
投射关系2
躯体运动区
位置
功能
支配关系
言语区
位置
两半球单侧化优势
半球构成
胼胝体连接
功能不对称
裂脑人
脑机能学说
定位说
概念
颅相学
失语症
布洛卡
威尔尼克
潘菲尔德
颞叶童年回忆
整体说
局部毁损法 弗洛伦斯
损伤小白鼠大脑 拉什利
均势原理
总体活动原理
机能系统说
鲁利亚 综合征
第一机能系统：动力系统（激活）
觉醒
二：信息接受、加工和储存
一级区：刺激的直接投射区
二级区：信息综合
三级区：时空关系 事物关系
三：行为调节系统
一级区：调节运动
二级区：组织运动
三级区：复杂行为调节和控制
机能模块说
高度专门化-并相对独立模块-组成
神经网络学说
不同脑区-协同活动-构成的神经网络
动机、需要与意志
动机
概述
含义
目标或对象
引导、激发和维持
个体活动
内在心理过程/内部动力
功能
激活功能
发动行为
指向功能
指向某个特定目标
维持和调整功能
行为的坚持性
活动指向目标-动机维持行为继续
过程
目标-诱因-需要-动力-行动
分类
动机性质分
生理性动机（驱力）
生物学需要为基础
性、渴、饿
社会性动机
社会文化需要为基础
权力动机-认识性动机-兴趣爱好（当指向某种活动非对象）
动机来源分
外在动机
外界要求-外力作用下-产生的行为动机
内在动机
内在需要-引起的动机
划分不是绝对的
外实质内-先外后内
与行为效率的关系
耶克森-多得森定律
中等强度动机-最有利任务完成
动机最佳水平-随任务性质不同而不同
容易-高；困难-低
理论
早期理论
本能理论
人的行为由本能决定
詹姆斯
人的行为依赖本能指引
动物本能
社会本能
麦独孤（最著名鼓吹者）
系统本能理论-所有行为都以本能为基础
本能是一切思想行为-基本源泉和动力
能量-行为-目标指向三个成分
个体和民族性格-也由本能发展而来
洛伦茨
本能-由遗传决定-受特定能量驱动-的物种-特有的固定动作模式
个体经验可以转化为本能行为
行为是本能与学习-交互作用结果（刻印现象）
弗洛伊德
心理活动原动力-本能驱力决定
一切行为-本能驱动
生本能-死本能
满足躯体需要存在-紧张状态-驱使行动-消除紧张
在意识层面下发生作用-各种方式影响人的行为和有意识思想
评价
循环论证
过分强调固定的、先天的行为机制
学习、跨文化研究表明-“人类天性”行为模式可变
驱力理论
伍德沃斯：驱力概念
驱力：生理需要-紧张状态
驱动个体行动-满足需要
消除紧张-恢复机体平衡
赫尔：驱力减少
生存-需要-驱力-能量-满足需要、减少驱力
行为-习惯支配-非生物驱力支配
驱力-行为提供能量、习惯-决定行为方向
原始驱力：不需要习得
获得性驱力：外部学习
P=D×H-I
行为潜能由驱力、习惯强度、抑制-共同决定
评价
行为从刺激反应联结习得-行为主义赞同
忽视外在情境作用
不能解释-通宵工作、节食-驱力不减反增
诱因理论
诱因
满足个体需要-刺激物
激发-个体朝向目标-作用
分类
消极诱因
积极诱因
斯彭斯
P=D×H×K-I
唤醒理论
赫布和柏林
唤醒
外部刺激-引起大脑皮层-兴奋状态
总被唤醒-维持生理激活的最佳水平
个体唤醒水平偏好-决定个体行为
偏好中等强度的-刺激水平
三个原理
偏好最佳唤醒水平-刺激水平与偏好关系-呈倒u形曲线
简化原理：重复刺激-降低唤醒水平
个体经验偏好原理：富有经验-偏好复杂-经验更好组织刺激
认知理论
概述
外界信息加工-观念、在刺激与行为起中介作用-引起改变行为-认知具有动机功能
期待价值理论
达到目标的期待-行为-决定因素-可以帮个体获得目标-早期的动机认知理论
托尔曼-行为产生不是由于强化-而是个体对一个目标的-期待-动物实验基础
期待：刺激与刺激之间的联系（S1-S2)-或反映与刺激之间的联系（S1-R-S2）
归因理论
根据有关外部信息、线索-判断-人的内在状态——或依据外在行为表现-推测-行为原因的过程
根据研究提出的-有关归因问题的不同概念和观点-统称为归因理论
1.罗特 控制点理论
对于强化的-偶然性程度-形成的普遍信念-控制点
内控-强调结果-个体自身行为造成、个体稳定个性特征决定
外控-强调事情-由个体之外的因素导致
2.海德 归因理论
通俗心理学角度提出-解决日常生活中人们如何找出事件原因
原因
内因-归因方式：内控型-情绪、人格
外因-归因方式：外控型-天气、情境、任务难度
原则
共变
某个特定原因-许多不同情境下-和某个特定结果-相联系
原因不存在-结果不出现-结果归因于该原因
排除
内外因中-某一方面的原因足以解释事件-可以排除另一方面的归因
3.维纳 三维归因
海德和阿特金森基础上-说明归因维度、对成功和失败行为影响
内外
成败的情绪体验
稳定性、不稳定性
未来成败预期
可控、不可控
今后努力学习的行为
新旧结果不同-归因为不稳定因素-反之
归因结果-对以后成就行为影响-归因内外稳定-不同的情感和认知反映
自我决定
概述
德西和瑞安
基本假设：人是积极自主有机体-天生的心理成长倾向-努力应对环境挑战-将外部经验整合到自我概念
有机整合理论
动机是一个从…自我决定程度-不断增加的连续体
无动机
缺少-行为意愿
外部动机
为了获得某种可分离的结果-而从事一项活动
内部动机
为活动本身的乐趣-发自内心想做活动-在做的过程中感到快乐
强调内部动机-也关注外部动机如何影响内部动机-使用不当抵消内部动机-德西效应
基本心理需要理论
自主需要
自我决定的需要-从事的活动-资主选择感-非受他人控制
能力需要
对自己的行为-能达到某种水平-对自己能胜任-某种活动的信念
关系需要
与他人相联系-或属于某个群体的需要
人的内部需要-为了满足-产生内部动机
还可以促进外部动机内化-保持积极心理状态-适应环境更好成长
帮助内化外部动机
满足基本心理需要的-学习环境-培养自我决定的学习动机
增加课堂-弹性空间、强调任务意义等-理解学习价值
更多自主学习机会-鼓励自发提问-接纳学习消极情绪-激发持久动机
自我-动机过程-能动作用
自我决定-涉及经验选择的-人类机能品质-组成内在动机-行为的决定因素
自我决定-个体能力-也是需要
自我决定-强调内部动机-也关注外部动机如何影响内部动机-使用不当-内在动机抵消
行为-自我决定-非自我决定
前者-基于对需要的认识-特点：设计、选择行为
后者-受外在刺激控制-无动机的
自我效能感
班杜拉：行为决策是主动的-认知变量期待、注意等-有重要作用
（1）期待是-决定行为的-先行因素-强化效果在期待奖赏或惩罚之中-是期待强化
（2）期待分为
结果期待:对自己行为结果-估计
效果期待：对自己是否有能力-完成某一行为的-推断-自我效能感
（3）自我效能感高低-决定进行活动-动机水平-影响表现
活动-选择-坚持
困难-态度
活动-情绪
新行为的获得-习得行为的表现
（4）形成因素
直接经验
影响最大-成功提高反之
替代经验
观察榜样-水平相近成功或失败
言语说服
他人的建议劝告-自我引导
情绪唤醒
过度焦虑恐惧、恶性循环：紧张恐惧-无能感-类似情境焦虑
（5）自我效能感高低-决定个体进行某种活动-动机水平-是成就活动重要维度
成就目标
德维克、尼尔克斯
成就目标：个体-从事成就活动-目的、意义的-知觉
评价成功的标准、原则：任务标准、自我标准、他人标准
能力实体观
能力固定、不可改变
设置表现目标
目标定位-在好成绩名次-赢才是成功
让他人对自己表现-做出好评的-目标
任务：容易实现或极难-并能证明自己能力-工作--避免被别人看不起
评价：一般标准-评价自身表现
别称：自我卷入的-学习者-关注的是自己-与别人比-学习为了-做给别人看-向别人证明自己有能力
能力增长观
不稳定-可控制-随知识增长、技能训练提高
设置掌握目标
学习知识-提高技能-的目标-达到即成功
任务：中等难度、有挑战性任务-通过努力发展能力、提高技能-进步才意味能力提高
评价：根据任务标准、自我标准-评价自己
别称：任务卷入-学习者-学习为了-个人成长-不是跟别人比-关注的是自己
艾略特
成绩趋近目标
旨在获得-积极的-活动效果
成绩回避目标
……消极
平崔克
把趋近-回避状态-引入掌握目标
成就目标
掌握趋近目标
掌握回避目标
成绩趋近目标
成绩回避目标
逆转理论
阿普特尔
人的心理需要-对立的
四对相反的-元状态-进而有不同的动机模式
目的-超越目的
顺从-逆反
控制-同情
自我中心-他人取向
每对动机状态按-相反方向排列-在当前任务中-每对动机的两种状态中-能用一种能被激活
需要
含义
有机体内部-一种不平衡状态
表现-有机体对-内部环境、外在生活条件-稳定要求-有机体活动源泉
需要的基础上产生-只有当个体某种需要未得到满足-推断个体去寻找满足需要的对象-产生活动
种类
起源分
自然需要
机体内部-某些生理的不平衡状态引起-维持生命、延续后代重要意义-生理/生物需要
社会需要
反映了人类社会的要求-维系人类社会生活、推进社会进步重要作用
指向对象分
物质需要
指向社会物质产品-并以占有这些产品-而获得满足的需要
精神需要
指向社会精神产品-并以占有这些产品-而获得满足的需要
理论
人由低到高划分7个层次：生理-安全-归属与爱-尊重-认知-审美-自我实现
维持人的-正常生活条件的需要-水分、睡眠-最重要、最有力量的需要
要求稳定、安全-避免恐惧、焦虑
和其他人建立情感联系-希望归属于某一个群体并在起着获得某种地位
自尊-受到别人尊重
求知、理解、探索、好奇-学习和探索未知事物-人性基本方面之一
追求对称、秩序、和谐
希望最大限度发挥自己的潜能、不断完善自己、完成与自己能力相称的事、实现自己理想
先5后7再5-后三类合并
五种需要-都是天生、与生俱来-自我实现需要成人后才出现
前四种缺失性需要-关系个体生存、生存必需-对生理和心理健康很重要-必须得到一定程度满足-一旦满足-产生的动机就会消失
后三种是成长性需要-虽然不是生存必需-对我们适应社会有重要积极意义、满足有益于健康长寿-很少能得到完全满足-必须具备更好的外部条件
层次越低、出现越早-层次越高、出现越晚-较低级的需要-必须满足或部分满足之后-才能出现对较高级需要的追求-成为活动的主要动力-已经满足的需要-不再是当前推动活动的动力
层次越低-力量越强-潜力越大-层次上升-需要力量相应减弱
层次划分-不绝对-不同的人对需要追求-不同情况-自尊更重要、受到尊重、才追求爱
不同层次力量强弱-不是绝对的-舍生取义
意志
含义
有意识地-支配调节行为-克服困难-以实现预定目的-心理过程
有引发行为的动机作用-人类特有的高层次的动机
通过行为表现出来-受意志支配的行为-意志行动
特征
目的性
有意识、有目的的行动
随意性
通过行为表现出来-受意志支配的行为-意志行动
坚韧性
再达到目的的-活动过程中-通过克服困难表现出的
行动过程（被子）
准备
确立行动目的-选择行动方案-做出决策
确立目的过程中-动机冲突-解决-才能顺利完成准备阶段
执行
坚定执行计划-克制妨碍的动机和行动-克服苦难和障碍
根据实际审视计划-及时修正-保证目标实现
动机冲突
行为都有其目的-目的不止一个-目的之间又有矛盾-动机冲突
双趋式冲突
两个同样吸引力-同样强度
但不能同时都获得-只能选择其中之一
双避式冲突
两个目标都想避开-但只能避开一个
只好选择对自己-损失小的目标
趋避式冲突
同一物体-既有吸引力-又有排斥力
多重趋避式冲突
多个目标-每个目标分别具有吸引和排斥两方面
无法简单选择一个而回避另一个-必须进行多重选择
品质
个体意志-行为特点构成的-稳定的心理特征的总和
独立性
不屈服周围人的压力-不随波逐流
根据自己认识和信念-独立决定并行动
相反：受暗示性和武断
果断性
及时采取-有充分根据的决定
并再深思熟虑基础上-实现它们
相反：优柔寡断和草率
坚定性（顽强性）
长时间-相信自己决定-合理性
坚持不懈地克服困难-为执行决定努力
相反：执拗-三分钟热度、朝三暮四、虎头蛇尾
自制性
掌握和支配-自己行动的-能力-意志的抑制功能
决定阶段-周密思考-不为环境诱因左右
执行决定-克服内外干扰-决定贯彻到底
对自己情绪状态的-调节
相反：任性和懦弱
能力
概述
含义
直接影响活动效率-保证某种活动顺利完成-所必备的心理特征
能力、才能和天才
才能
完成一项活动-所必须的各种能力的-完备结合
天才
能力的高度发展
能力独特的结合
顺利、独立、创造性完成-复杂活动
与知识、技能的关系
知识
人脑-对客观事物-主观表征
技能
通过练习获得的-动作方式和动作系统
也是人的个体经验-主要动作执行的经验
分为操作技能-心智技能
关系
区别
分属范畴不同
概括水平不同
发展水平不同步
知识快-技能练习-能力晚
联系
掌握知识技能过程中-形成发展-依赖知识技能的获得
获得掌握-知识技能的-前提-也是结果
能力高低-影响知识技能的-水平
技能中间环节：知识转化为能力
知识能力-掌握技能的前提
技能的形成发展-有助于-知识（能力）的获得巩固
种类
一般和特殊
一般能力
即智力-完成各种活动-都必须具备的、最基本的-心理条件
组成智力的因素：观察、记忆、思维、想象力等-思维力是智力的支柱核心-代表智力发展水平
特殊能力
专业活动或特殊领域的活动-表现出来的能力
模仿和创造
观察别人的行为活动-学习各种知识-以相同的方式-作出反应
不依据现成的模式或程序-独立地掌握知识技能-发现新规律、创造新方法
液体和晶体
卡特尔-根据一生中发展趋势-与先天禀赋和社会文化因素关系-分类
液体（流体）能力
信息加工、问题解决中-表现出的能力
较少依赖文化知识内容-决定于个人禀赋
与年龄密切相关-20多岁顶峰、30岁后随增而降
晶体能力
获得语言、数学等-知识的-能力
决定于后天的学习-与社会文化密切相关
一生都在发展-25岁后发展渐趋平缓
关系
晶体智力发展-依赖于-液体智力-相同经历-液体智力越高-晶体智力发展越好
晶体智力-只有液体智力不够-还需要环境作用-即时液体智力高-不良环境-晶体智力发展水平不会高
认知、操作和社会交往
认知
人脑-加工、储存、提取-信息的能力-即平常说的智力-如观察力、记忆力等
操作
在操作技能的基础上-发展
指操作-自己的肢体-以完成各项活动的能力
如体育运动能力、艺术表演能力-顺利掌握操作技能的重要条件
社会交往
在社会交往活动中-表现出来的能力
对组织管理能力、言语感染力等-对促进人际交往、信息沟通、组织团体重要作用
理论
是具有复杂结构的-各种心理品质的总和-分析能力的结构-对了解能力本质、设计能力测验工具、确立培养能力原则-重要意义
因素理论
独立因素说
桑代克-是由许多彼此独立的成分/因素-构成的-如抽象力、对社会关系的适应能力
不能解释-人们在完成各种不同认知任务时-成绩的明显差别
二因素说
斯皮尔曼-智力-两种因素组成
一般能力/因素-G因素
基本心理潜能-决定一个人能力高低的-主要因素
使人们完成不同的智力作业-出现正的相关
特殊能力/因素-S因素
保证人们完成某些特殊活动-所必须的
因为它-使人的作业-没有完全相关
智力的多元理论
加德纳-脑损伤病人研究、智力特殊群体分析-神经系统100多万年演变-形成许多互不相干智力-智力内涵-是多元的-由8种相对独立的智力成分构成-每一种智力依据社会对它的需要奖赏-以及它对社会的作用-其价值也不同
言语智力
包括阅读、写文章、日常会话的能力
逻辑-数学智力
数学运算、逻辑思考-如做数学证明题
空间智力
认识环境、辨别方向-如查阅地图
右半球-空间位置的半段-失去辨别方向、面孔、细节
音乐智力
辨别声音、韵律表达-如拉小提琴-右半球感知创造
运动智力
支配肢体-完成精密作业-如打篮球跳舞
身体运动-大脑运动神经皮层控制-半球支配对侧身体
人际智力
与人交往、和睦相处-如理解别人行为、动机
大脑前额叶-重要作用-影响性格
自知智力
认识自己、选择自己生活方向-大脑前额叶
自然智力
认识、感知-自然界事物-如敏锐觉知周围环境改变
存在智力
群因素理论
瑟斯顿-因素分析法-人有七种基本心理能力：词语理解、词语流畅、数字运算、空间关系、联想记忆、知觉速度、一般推理
编制《基本心理测验》测量后-七种能力并非彼此独立-相关的
二阶因素是在-彼此相关的第一阶因素的基础上-再度进行因素分析-提取出的高阶共同因素
结构理论
三维结构模型
吉尔福特-智力可以分为三个维度
内容
智力活动的对象、材料-包括听觉、符号、行为
操作
智力活动的过程-包括认知、记忆、评价-是由智力活动的对象或材料引起来的
产品
智力操作得到的结果-可按单位计算、分类-表现为关系、转换、系统、应用
3个维度、多种形式存在-人的智力区分为150种-可以通过不同测验加以检验
层次结构理论
阜南-继承发展二因素说-认为能力结构-按层次排列-生物分类学那样设想结构
最高层：一般因素G
第二层：大因素群-两大因素
言语和教育方面因素
操作和机械方面因素
第三层：小因素群
言语、机械、数量等
第四层：特殊因素
即各种特殊能力
信息加工理论
智力是-为了达到一定目的-在一定心理结构中-进行的信息加工
智力三元论
斯滕伯格-一个完整的智力理论-必须说明智力的三个方面：智力的内在成分、智力成分的外部作用、智力与经验的关系
智力成分亚理论-智力包括
元成分：计划、控制、决策的-高级过程-核心作用
操作成分：表现在任务执行过程中-负责执行-元成分决策
知识获得成分：获取和保存-新信息的过程
智力情境亚理论
智力是指-获得与情境拟合的-心理活动
在日常生活中表现为-有目的适应环境、塑造环境、选择新环境的能力
智力经验亚理论
智力包括-处理新任务、新环境所要求的能力-及信息加工过程自动化的能力
成功智力理论
斯滕伯格-用以达到-人生中主要目标的-的智力-包括
分析性智力
涉及解决问题、判定思维成果的-质量-强调比较啊、判断、评估等-分析思维能力
创造性智力
涉及发现、创造、想象、假设等-创造思维的能力
实践性智力
涉及解决生活中实际问题的能力-包括使用、运用、应用知识的能力
一个有机整体-只有三方面协调、平衡-最为有效
PASS模型
戴斯、纳格利尔里、科尔比-PA是指”计划-注意-同时型加工-继时性加工“-包含三层认知系统、四种认知过程-建立在鲁利亚机能系统学说
注意系统
又称注意-唤醒系统-是整个系统的基础
同时性加工和继时型加工称为-信息加工系统
处于中间层次-智力活动中-最一般、最普遍的加工过程
计划系统
处于最高层次-负责监督、管理、调节-其他心理过程
三层系统间-相互影响、相互作用、协调合作-保证智力活动完成
CHC模型
采用卡罗尔认知能力三层模型中的三层框架、卡特尔-霍恩能力模型中的液体智力和晶体智力概念-将探索性、验证性因素分析相结合、融合结构方程模型的方法-目前公认为描述人类认知能力较佳的层级模型-近年来测量领域重大进展
认知能力分成具有-不同广度的-三个层级
第三层能力：最高层
代表最一般的能力水平-涉及高层次的-复杂认知加工-一般因素的代表
第二层能力：中间层-广泛能力
最熟知的一些能力-液体智力、晶体智力、阅读和写作能力
第一层能力：最底层
约70个可以直接测量的“狭窄能力”-按一定组织方式-从属于广泛能力
情绪智力
概念
开始于梅耶、萨洛维《情绪智力》-传播熟知戈尔曼《情绪智力》-巴昂《情绪智力手册》进入新阶段
一种能力-包括认识情绪意义和它们关系、利用知识推理和解决问题、使用情绪促进认知活动-的能力
横跨认知系统-情绪系统的操作-通常以整体方式进行
理论
梅耶、萨洛梅-情绪智力结构模型-四个维度
1、情绪-知觉、评价、表达-的能力
2、情绪-对思维的-促进能力
3、理解、分析情绪-运用情绪知识的能力
4、对情绪-自我调节的能力
后来-把情绪智力理解为-跨越智力系统和情绪系统的-一系列操作-模型修改为整合性模型-提出多因素情绪智力量表
情商
EQ-情绪商数的简称-代表一个人情绪智力的指数
第一个使用EQ名词-巴昂-1988编制测量EQ的问卷(EQ-i）
戈尔曼
《情绪智力》-日常用语
是个体重要的生存能力-发掘情感潜能、运用情感能力-影响生活各个层面、人生未来的关键品质
针对职场的工作表现-工作EQ架构：自我觉察、自我管理、社交察觉、人际关系管理-测量情绪胜任力量表（ECI）-也要问他的上司同事下属-更加客观
智力发展
一般趋势
有一般性规律-个体之间也存在差异
总体趋势
童年期、少年期-智力发展-最重要的时期
从三岁到十二三随-智力发展几乎与年龄等速-以后呈负加速变化
顶峰时期
总体智力在-18~25岁间达到顶峰-但智力的不同成分-到达顶峰的时间不同
稳定创造时期
成年期-智力发展最稳定时期-25~40岁-常出现富有创造性活动
液晶之别
液体智力中年后有下降-晶体智力一生发展
个体差异
？能力高、发展快、到达高峰时间晚-反之
差异性
能力发展水平
全人口呈常态分布-两头小中间大-70、140
能力发展早晚
能力得到充分发展的-时间早晚差异-大器晚成、年少成名
结构
擅长记忆、美术
性别
并不表现在一般智力因素上-反映在特殊治理因素上-如言语、数学能力
影响因素
遗传
生物所具有的-形态结构、生理特性-相对稳定地传给后代
高尔顿-家谱分析法-存在影响
是能力发展的-自然前提和基础-可能是智力的主要影响因素
环境和教育影响
环境决定-在遗传决定的范围内-能力发展的具体程度
包括
产前环境：胎儿出生前的母体环境
早期经验：丰富的环境刺激有利于儿童能力发展、探索环境是能力发展重要条件
学校教育：有目的、有组织的教育-发展了能力
交互作用
遗传潜势好-能力发展可塑强-环境影响大-反之
社会条件、一个人的主观努力-能力形成必要因素
实践活动
各种能力-是在实践中-形成和发展起来的
人的主观能动性
离不开主观努力-刻苦努力、坚持不懈-很好发展
情绪与情感
概述
含义
人对客观外界事物-态度的主观体验和-相应的行为反应
反映的是-客观外界事物-与主体需要的关系
三个成分
独特的主观体验
不同情绪和情感的-自我感受-最主要
外部表现
即表情-包含面部、姿态、语调表情-情绪和情感均有外部表现
生理唤醒
情绪情感-产生的生理反应-如血液循环、皮肤电活动变化等
功能
适应
有机体-生存、发展、适应环境-手段
动机
构成一个基本动机系统-驱动有机体从事活动-提高人的活动效率-适当焦虑积极思考
组织
其他心理活动-组织作用
积极-协调促进、消极-瓦解破坏
行为表现：积极-开放关注美好事物、消极-失望具有攻击性行为
信号
社会功能-在人际间-传递信息、沟通思想功能-通过表情实现
关系
联系
同一心理现象的-两个不同方面-密切联系
首先-情感通过情绪来表达-祖国成就欢欣鼓舞
同时-情感制约情绪外在表现-因为人的需要-受社会的制约
区别
情绪
主要指-感情的过程-个体需要和情景相互作用过程-即脑的神经机制活动的过程-人与动物共有
明显情景性和易变性-引起情绪的情境变化-很快变化
具有激动性-伴随明显生理变化
情感
具有稳定、深刻的-社会意义的-感情
显著稳定性、深刻性、持久性-如对祖国热爱
种类
情绪
生物进化角度分
基本情绪
人与动物共有-先天-每种都有生理机制、内部体验、外部表现-不同适应功能-喜怒哀惧
两类
积极
与接近行为-相伴随-产生的情绪
包括快乐、满足、爱等
适应功能
支持应对
缓解压力
恢复被压力消耗的资源
消极行为
与回避行为-相伴随-产生的情绪
如痛苦、悲伤、愤怒
适度有益-强烈持久-对健康和社会适应-有害
复合情绪
不同组合派生-焦虑、悲喜交加
伊扎德-因素分析-基本情绪11种-三类符合情绪
基本情绪的混合
基本情绪-与内驱力的结合
基本情绪-与认识的结合
罗素-环形理论-两个维度-愉快不愉快、中等强度高等强度-组合成四种类型
情绪状态划分
情绪-发生的速度-强度-持续时间的长短划分
心境
指人-比较平静而持久的-情绪状态
具有弥漫性-不是某一事物的-特定体验-以同样态度体验对待-一切事物-生活健康重要影响
原因多方面-顺境逆境、健康状况-人逢喜事精神爽
激情
强烈的、爆发性的、持续时间较短的-情绪状态
对个人有重大意义的实践引起-伴随明显的生理变化-外部行为表现
意识狭窄-认知活动范围缩小-理智分析能力受抑制-自我控制减弱-狂喜时手舞足蹈
应激
人对某种意外的环境刺激-做出的适应性反应-此时人的身心处于高度紧张性状态
一系列生物性反应-适应性综合征：动员、抗阻、衰竭三个阶段-面临情境
情感
道德感
根据自己的道德标准-评价一个人的思想行为时产生的-主观体验
美感
一定审美标准-评价事物时产生的-情感体验-个人、时代、事物属性-物质、精神
理智感
智力活动过程-认识和评价事物时-产生的情感体验
表情
含义
情绪变化时的-外部表现
生物性、社会性-先天遗传、后天学习-基本表情一样、不同文化表达情绪区别
种类
面部
眉眼部、颜面部、口鼻部-肌肉变化来表现的-情绪状态-眉开眼笑
姿态
包括身体表情、手势表情-坐立不安、挥手致意
语调
高兴时：音调高、速度快、停顿短
情绪的脑中枢机制
大脑有两个基本情绪系统-趋近系统（促进欲求行为、积极情绪）-退缩系统（从厌恶刺激源撤退、组织对威胁线索的适当反应、产生消极情绪）
前额皮层
左侧：趋近系统、积极情绪
右侧：退缩系统、消极情绪
杏仁核
知觉和产生消极情感-厌恶学习
损伤-恐惧愤怒声音识别有困难-识别威胁、危险线索重要
海马体与前扣带回
海马体-情绪调节
前扣带回-情绪反应
下部：情绪加工
上部：认知概念
网状结构
维持大脑兴奋水平-保证机体清醒状态
情绪激活重要影响-唤醒-情绪产生必要条件
靠近下丘脑-接受外部刺激向上传递-激活情绪状态-又接受来自中枢信息-向下发送冲动引起情绪外部表现-中转站
下丘脑
情绪的-愉快中枢和痛苦中枢-表达怒重要作用
情绪理论
早期
詹-兰情绪外周理论
观点
情绪是-自主神经系统活动的产物
詹：情绪-身体变化的觉知-哭泣而悲伤
兰：情绪-内脏活动结果-血液系统与情绪关系
都认为情绪-对身体生理变化的知觉-直接由生理变化引起
贡献
看到情绪-与机体变化-直接关系
强调自主神经系统-在情绪产生中的作用
局限
片面强调自主神经系统作用-忽略中枢神经系统的调节、控制作用
坎农-巴德情绪丘脑理论
观点
情绪中心-不在自主神经-在中枢神经系统的丘脑
外界刺激-引起神经冲动-传至丘脑
向上传至大脑、产生体验
同时传至交感神经-躯体生理变化
情绪体验和生理变化-同时产生
贡献
看到了中枢神经系统和-脑-作用
局限
忽略了认知因素影响
认知
阿诺德“评定-兴奋”理论
刺激情境不直接决定-情绪性质-刺激出现到情绪产生-经过对刺激的估量和评价-过程：刺激情境-评估-情绪
情绪产生-大脑皮层和皮下组织-协同活动结果-大脑皮层兴奋-情绪最重要条件
外界刺激-感受器-神经冲动-内导神经-丘脑-更换神经元-大脑皮层-评估-特殊态度
态度-外导神经将皮层冲动-丘脑交感神经-兴奋发放到血管、内脏-产生变化-获得感觉
外周的反馈信息-大脑皮层中被评估-纯粹的认识经验-转化为感受到的情绪
沙赫特-辛格因素理论
特定情绪-三个必要因素
体验到-高度-生理唤醒
对生理状态变化-进行认知习性唤醒
相应环境因素
三方面信息-大脑皮层整合作用-产生情绪体验-转化工作系统-情绪唤醒模型
包含三个亚系统
一、对来自环境-输入信息的-知觉分析
二、长期生活经验中建立起来的-对外部影响的-内部模式-包括对过去现在将来期望
三、认知比较器：现实情境的知觉分析-基于过去经验的认知加工间-比较系统-有生化系统和神经系统的激活机构-并与效应器官联系
核心部分是认知
拉扎勒斯认知-评价理论
情绪-人与环境相互作用产物-个体对-环境事件-知觉到有害或有益的-反应
情绪活动-不仅接受环境中刺激事件影响-调节对刺激的反应
情绪活动-有认知活动-做指导-不断评价刺激事件与自身关系
三个层次评价
初评价：确认刺激事件与自己-是否有厉害关系-以及程度
次评价：对自己的反应行为-调节和控制-经验重要作用
再评价：对情绪和反应行为的-适宜性和有效性评价-反馈性行为
维度
三维理论
冯特：维度理论奠基-情绪三个维度构成
愉快-不愉快
激动-平静
紧张-松弛
施落伯格：面部表情研究
愉快-不愉快
注意-拒绝
激活水平
普拉切科
强度
相似性
两极性
四维理论
伊扎德
愉快度、紧张度、激动度、确信度
环形理论
罗素
愉快-不愉快、中等强度-高等强度-两个维度
愉快-高等强度：高兴
愉快-中等强度：轻松
不愉快-中等强度：厌烦
不愉快-高等强度：惊恐
动机-分化
伊扎德-情绪是-人格系统-组成部分-动力核心-情绪系统与认知、行为等人格子系统建立联系-实现情绪与其他系统相互作用
1、情绪是分化的
存在具有-不同体验的-独立情绪-都具有动机特征
假定10种基本情绪-组成人类动机系统-每种在组织、体验、动机上-都有独特性
2、在人格系统中-地位和作用
人格系统-组成部分-核心动力
情绪主观成分：体验-起动机作用的-心理机制-有机体采取行动的-驱动力量
人格系统的发展-子系统自身发展与-系统之间联结-不断形成和发展的过程
3、情绪系统的-功能
进化观点出发-情绪分化是-进化过程的产物-有机体适应和生存-核心作用-每种具体情绪-有其发生渊源和特定适应功能
调节
含义
个体-管理和改变-自己或他人-情绪的过程
通过一定策略和机制-使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面-发生一定变化
过程
格罗斯-在情绪发生过程展开-情绪发生不同阶段-不同情绪调节
情绪调节模型
发生前-关注前行环节-原因调节
情境选择：趋近、避开-经常或首先采用
情境修正：根据问题特点-控制情境
注意转换：转移注意
认知改变：改变解释-增大或减低情绪反应-改变情绪性质
发生后-关注反应-反应调节
对各种情绪反应趋势（心理体验、表情、生理表现）-施加影响-主要是抑制表情
认知调节
道奇-情绪系统和认知系统-信息加工过程两个子系统
情绪-是信息加工过程的-启动状态-也可是背景-提出步骤
埃利斯-情绪ABC理论
A：事情的前因
C：事情的后果
有前因必有后果-同样的前因-不一样的后果-通过桥梁B
B：信念-对情境的-评价和解释
同一情境-不同人理念、评价解释不同-不同结果
合理情绪疗法-认知疗法一种-采用了行为治疗方法-认知行为疗法
策略
回避和接近（情境选择）
通过选择有利情境-回避不利情境
控制和修正
控制情境来-控制情绪-过程和结果
注意转换
分心：不利情境中分心
专注：情境的有利方面
认知重评
改变对情绪事件-理解和评价-进行认知调节
表情抑制
表情抑制-缓和消极情绪
合理表情？
恰当的表情-调节情绪
人格
概述
含义
构成一个人-思想、情感、行为的-特有模式
包含了一个人区别于他人-稳定而统一的-心理品质
许多成分：气质、性格、认知风格等
特征
独特性
同一时代、文化背景-形成相同的人格特点-共同性
先后天交互作用下形成-各自独特的心理特点-独特性
共性与个性的关系-个性包含着共性-共性通过个性表现出来
稳定性
心理特性构成的人格结构-比较稳定-对行为的影响一贯的-不受时间地点限制
但-随社会生活条件变化-一个人的发育成熟-人格特点或多或少变化
统合性
构成人格的各种心理特点-有机整体-内部一致性-受自我意识调控
人格各种特性的和谐统一-心理健康标志
功能性
影响一个人的生活方式-行为有人格烙印
外界刺激-通过人格的中介-起作用
外因是条件-内因是变化的根据-外因通过内因起作用
结构
性格
与社会道德评价-相联系的-人格特质
表现为品行道德、行为风格-受三观影响
是个人有关-社会规范、伦理道德方面各种习性的总称-人格核心
气质
心理活动-表现在强度、速度、稳定性、灵活性等方面-动力性质-的心理特征的总和
与生俱来
自我调控系统
人格中内控或自控系统
包含三个子系统：自我认知、自我体验、自我控制
作用：对人格的各种成分调控-保证人格的完整、统一、和谐
理论
人格特质
决定个体行为的-基本特性、人格的-有效组成元素、评价人格-常用单位、代表人物：奥、卡
奥尔波特
人格特质分为两类
共同特质
同一文化形态下
大多数人或一个群体-所共有的、相同-的特质
个体特质
个体身上-独具的特质-代表个体之间人格差异
按在生活中作用分
首要特征
最典型、最具概括性-的特质
影响各方面的行为-影响无处不在
中心特质
构成个体独特性的-几个重要特质-5-10个
决定个体的一类行为而不是全部-代表主要行为倾向
次要特质
特殊场合表现出来-不太重要
除了亲近他的人-其他人很少知道
卡特尔
人格特质模型四个层次
个别特质与共同特质
与奥一致
表面特质与根源特质
从外部行为-能够观察到的
相互联系-且以相同的原因为基础的-行为根源的
两者可能是个别或共同-是最重要的人格层次-16中互相独立的人格特质-编制量表
体质特质与环境特质
先天生物因素决定的-如兴奋性、情绪稳定性
后天环境因素决定的-如焦虑、有恒性
多元抽样变异分析（MAVA）-确定各种特质中-遗传和环境分别的影响程度
动力特质、能力特质、气质特质
具有动力特征的-使人趋向于某一目标-包括生理驱力、态度、情操
在知觉和运动方面差异的-包括液体智力、晶体智力
决定一个人-情绪反应的速度和强度的
三者同时受遗传和环境的影响
艾森克
三因素模型
外倾性E
内、外倾-的差异
神经质N
情绪稳定性-的差异
精神质P
孤独、冷酷、怪异等-偏于负面的-人格特征
根据这一模型-编制了艾森克人格问卷（EPQ)-人格评价、人格测验广泛应用
塔佩斯
词汇学方法-卡特尔的特质变量-再分析-五个相对稳定的因素-许多学者进一步验证
神经质（情绪性）：脆弱、冲动等特质
情开则宜外-神人外开心
开放性：想象、创造
责任心：尽职、克制
宜人性：信任、利他
外倾性：热情、社交
麦克雷和科斯塔编制了-大五人格因素的测定表-NEO-PI-R
七因素模型
特里根——五因素模型基础-不同的选词原则-因素分析法
人格特征量表IPC
正负情绪性、正负效价、可靠性、宜人性、因袭性
人格类型
单一类型理论
弗兰克·法利-人格类型-依据一群人-是否有某种特殊人格特征
T型人格：好冒险爱刺激人格特质
T+：冒险行为-朝积极健康方向
体格T+：新奇刺激身体运动
智力T+：科学探索智力活动
T-：冒险行为-朝破坏性质
对立类型理论
人格类型-某一人格特性的-两个相反方面
类型
A-B型人格
弗里曼和罗斯曼-人格和工作压力常用
A
敌意、竞争、上进心、外向、急躁
B
缺乏时间紧迫感和竞争意识、温和、满足
内-外倾型人格
荣格-心理倾向划分-兴趣和关注点指向外部客体或主体-都有看优势
外倾
关心外部事物、活泼开朗、易于适应环境变化
内倾
指向内心世界、沉思多虑、难以适应环境变化
心理活动四种基本功能：思维、感情、感觉、直觉-结合构成八种人格类型
多元类型理论
概述
人格类型-由几种不同质的-人格特质组成
气质类型理论
性格类型理论
阴阳五行说
《内经》-太阴、太阳、少阴、少阳、阴阳平
五态性格测验-与神经类型说、气质类型说相似
整合理论
艾森克-人格结构的-四层次模型
类型水平（一般因子）：最上层-由特质组成
特质因子（群因子）：由习惯反应-形成
习惯反应因子（特殊因子）：由反复进行的-日常反应-形成
特殊反应水平（误差因子）：日常观察到的-反应
将类型理论和-特质理论-有机结合
精神分析
弗洛伊德
人格结构三层次
互相交织-形成有机整体-各行其责
三者处于协调状态-人格健康状况-但这发生冲突无法解决-导致心理疾病
人格发展的阶段
人格发展基本动力-本能-人格的发展就是-心理性欲的发展
埃里克森
接受弗理论基本框架-但更强调自我的作用
人格是-生物、心理、社会单方面因素-组成的统一体
个体人格发展-经过一系列阶段-每个阶段有其-特定的目标、任务、冲突
各个阶段相互依存-后一阶段-发展任务的完成-依赖于-早期冲突的解决
阿德勒-个体心理学
自卑感与追求优越
人生而具有-自卑感-追求优越是-统一人格的-核心和总目标
生活风格和创造性自我
两者是-个体定型化的-行为模式
生：个体追求优越-独特方式-在童年期-逐渐形成
创：人格塑造中-有意识的-主动力量
社会兴趣
人类和谐生活、友好共处、渴望建立美好社会生活的-需要
个体形成-关心社会、公共意识的-精神标志
荣格-分析心理学
人格-既是一个复杂多变的-结构-又是一个层次分明、相互左右的-结构-由意识、个体潜意识、集体潜意识-组成
意识
人格中-唯一一个-能被个体知觉的-部分
与个性化同步-在个性化过程中-产生出的新因素是-“自我”
个体潜意识
潜意识的表面-包括被个体遗忘的记忆、知觉、被压抑的经验
内容为“情结”
集体潜意识
遗传的-为集体所有-反映了人类进化过程中演化的-精神产物
内容为“原型”-数量很多-具有普遍性
人格面具
人格最外层-个体在公共场所环境里的-外在表现
公开的一面-也是一种适应-目的给他人留下良好印象-得到社会认可
阿尼玛和阿尼姆斯
人格的-内部要素
阿尼玛
阴性基质-与阿尼姆斯相对-男子人格中-女性原型/原型意向
使男性具有女性特质-内容取决于-原始意向-与同男人现实生活的女人（特别是与母亲在一起的经验）的-互相结合
阿尼姆斯
阳性基质-与阿尼玛相对……
……
阴影
人格中-最隐蔽、最深奥、最深入的部分-即黑暗的自我
比其他原型-更多容纳-人最基本的动物性
一切原型中-最强大、最基本的-人身上所有最好/最坏东西-发源地
代表个体同性别的-原型-影响个体-与其他同性别人的-关系
要发展强大人格面具-对抗阴影-其能压抑-阴影的不良面-使人奉公守法
自我防御机制
个体-应对各种紧张性刺激-防止、减轻-焦虑的-潜意识交流
焦虑分类
客观
神经症
道德
三个特点
同样可以作用于-其他的心理冲突与挫折
伪装、歪曲事实特点-作用是保护自我-防治焦虑导致疾病-在防治心理疾病中有积极作用-但没有道德上的欺骗含义
运作方式-潜意识的
常见
压抑、投射、转移（移置）、认同(自居）、合理化（纹饰）、反向、固着（停滞或刻板化）、退化（退行）、补偿、否认、曲解、升华
人本主义
最大不同-强调人的正面本质和价值-并非集中研究人的行为问题-并强调人的成长和发展-称为自我实现
马斯洛
解释人格-也是解释动机的-重要理论
自我实现是-理论核心-不断实现潜能、智能、天资-更充分认识、承认人的内在天性-个人内部不断趋向统一整合/协同动作的过程
个体之所以存在-有生命意义-为了自我实现
罗杰斯
人格的自我论-强调“人”本身、其主观经验的重要性-自我论也称人本论
婴儿期儿童-便能将经验的一方面-同其他方面-区分出来-从而产生自我
自我的发展、及形成健康自我-取决于-儿童在婴儿期所获得爱抚
“积极性尊重”：在自我形成和发展中-儿童需要爱的哺育-这种需要
机体估计过程：有机体的一切经验-把实现趋向-作为参照系-进行评估-这种个人经验的评估方法
实现趋向-相一致体验-令人满足-接近保持
实现趋向-相矛盾体验-令人不快-回避消除
产生-把经验和-自我实现-相协调的-反馈系统
忠实于自己：生活是完善的生活-健全的人就像婴儿-按照自己机体的-股价过程-而不是价值条件来生活
幸福：来自实现趋向中的-积极参与-体现在持续奋斗中-强调实现趋向-不是实现状态
健康人格五个特征：开放的经验、协调的自我、机体估价过程、无条件的自我尊重、人际关系和睦相处
气质
含义
心理活动在-强度、速度、稳定性、灵活性等方面-动力性质的-心理特征的总和-脾气、秉性、性情
稳定性：神经活动特点决定的-先天的稳定的-不是不可改-环境、重大生活事件影响-难改不大
好坏：没有好坏之分-不决定成就高低-影响工作效率
影响：性格特征形成的难易-对环境的适应-心理健康
类型
胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质
理论
体液说
希波克拉底：四种液体-所占比例-四种不同类型的人
盖伦：提出气质概念-沿用
胆汁质：热情鲁莽
多血质：灵活缺少耐心
黏液质：稳定保守
抑郁质：敏锐软弱
艾森克的类型理论
起初用两个维度描述人格-内外倾、神经质（情绪稳定不稳定）-构成四种气质类型
与体液说对应关系
高级神经活动类型说
巴甫洛夫-神经活动过程的基本特性-兴奋过程和抑制过程
强度
大脑皮层细胞-工作耐力/能力标志
平衡性
兴奋和抑制过程-相对力量-大体相同即平衡
灵活性
兴奋和抑制过程-相互转化的-速度
划分了四种基本的-神经活动类型
兴奋性
强、不平衡
活泼型
强、平衡、灵活
安静型
强、平衡、不灵活
抑郁型
弱
体型说
克雷奇米尔-病人观察-精神疾病类型与体型有关
气质类型取决于-体型
肥胖：躁狂抑郁症
瘦长：精神分裂症
斗士：癫痫
血型说
古川竹二
人的行为特点-血型-有关
四种气质：A、B、AB、O型
缺乏科学依据
性格
含义
与社会道德评价-相联系的-人格特质
表现为-个人的品行道德和行为风格-受三观影响
是个人社会规范、伦理道德方面-各种习性的总称
特征
态度
如何处理-社会各方面关系的-性格特征
即他对社会、集体、劳动、对他人和自己的态度的-性格特征
性格有明显的-好坏评价意义-热爱社会vs仇视社会
意志
按意志四个品质分析-看出一个人性格的意志特征
情绪
对自己情绪的控制能力-情绪稳定性-保持积极乐观情绪状态
理智
在认知活动中表现出来的-性格特征
类型
心理机能优势分
培因、李波特
理智型、情绪型、意志型
心理活动倾向分
荣格
内外倾
个体独立性程度分
威特金
场独立、场依存
人的社会活动方式及价值观分
斯普兰格-人类文化的六种形态-六种人格类型-不同的价值观成分
理论型
探究世界、追求真理-科学家
经济型
注重实效、获得利润-实业家
审美型
富于想象、追求美感-艺术家
权力型
支配性强、权力欲望
社会型
关心他人、奉献社会
宗教型
信奉宗教、信仰价值
奥尔波特依据此-编制“价值观研究量表”
人际关系分
矢田布达郎
ABCDE
性格、兴趣、职业关系分
霍兰德
实际型
调查型
艺术型
社会型
企业型
传统型
与气质关系
联系
性格-掩蔽、改造-气质
气质-使他的性格-带有某种色彩、特点
行为活动中-气质和性格是-融为一体的
都是人格的组成部分之一，相互影响
区别
气质类型-主要先天-性格-后天环境
气质-体现人格生物属性-性格-人格-社会属性
个体之间-人格差异的核心-性格差异
认知风格
即认知方式-个人偏爱使用的-信息加工方式
与认知能力截然不同
能力：成就水平-风格：偏爱方式
能力：能够达到的最高行为-风格：人们的典型行为
能力：单极变量，有高低好坏-风格：双极或多级变量，无高低好坏
类型
场依存场独立
威特金-人对外部环境（场）-有不同的依赖程度
场依存
信息加工时-对“场”依赖性高-心理分化水平地、与人交往考虑别人感受
场独立
信息加工时-主要依赖内在标准/参照-心理分化水平高、与人交往很少体察入微
测量方式：隐蔽图形/镶嵌图形测验
冲动沉思
卡根-问题思考的速度和准确率上
冲动型
反应快-精准性差-整体性信息加工策略
沉思型
慢-高-细节性
同时继时
达斯-脑功能的研究提出
同时型
解决问题-宽视野方式-发散式、多种假设、各种可能-数学操作、空间能力
继时型
解决问题-一步一步分析问题、某一步骤只考虑一种假设、一环扣一环指导找到答案-言语操作、记忆
影响因素
自然物理因素
自然环境-人格形成影响
生物遗传
人格不可缺少-影响因素
对人格作用程度-随人格特质不同二不同
气质智力-生物因素相关大的特质-重要
价值观性格-社会关系大-后天环境
是遗传和环境交互作用结果
生物个体-社会团体-相互影响
双生子研究
家庭环境
成长-生活条件、教养方式-人格特征
早期童年经验
一生人格发展-长期影响-幸福-健康人格-其他因素共同作用
学校教育
有目的有计划-向学生施加影响场所
教师教育方式、人格特点-学校班集体风气-同学相处方式-成长环境
社会文化
处在特定文化环境-塑造社会成员人格特征-人格结构朝相似方向发展-维系社会稳定-个人融入文化形态
影响力因文化而异-文化顺应的要求-行为的社会意义
人格有塑造功能-不同文化民族-民族性格
自我调控
人格发展-内部因素-自我意识为核心-人格中内控系统
三个子系统
自我认知
对自己的-观察和理解-自我观察、自我评价
自我体验
伴随自我认识-内心体验-自我意识-在情感上表现-自尊自卑
自我控制
自我意识-行为上表现-自我监控、自我教育
内因-人格的自我调控系统-创造功能-改变、塑造、完善自我-社会贡献中体现自己价值、实现自我的社会价值