2023教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》之我见

教育部出台的基础教育课程教学改革方案，细读后发现这个鼓励多元尝试的改革，实际上是对于教育法无定法的认知在实践中的践行，但身处教育洼地就得接受这样的变革，唯有替孩子早谋出路，不能被其中洼地的“积水”所延误了，其中一些见解纯属个人思考，不当之处请在留言区交流指正。

《基础教育课程教学改革深化行动方案》 之我见 （2023年6月5日公布）

• 一、指导思想
  • 以***新时代中国特色社会主义思想为指导，
  • 坚持为党育人、为国育才，
  • 全面贯彻党的教育方针
    • 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
  • 落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进教育公平。
  • 深化课程教学改革，加强机制创新，指导、发动各地和学校深化育人关键环节和重点领域改革
    • 有哪些育人关键环节和重点领域？
  • 更新教育理念，转变育人方式，
    • 更新成什么样的教育理念？
    • 教育方式从什么样转变成什么样？
  • 坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展。
    • 已经到了不得不改的地步了，坚决表示态度，应试教育苦国人久已
    • 最终还是要靠提高教育的水平，才能促进人的全面发展
• 二、行动目标
  • 2023年启动
    • 有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。（部署展开）
  • 至2027年（实现三大目标）
    • 形成配套性的常态长效实施工作机制，培育一批深入实施新课程的典型区域和学校；
    • 总结发现一批教学方式改革成果显著、有效落实育人要求的教育教学案例；
    • 教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化，教与学方式改革创新的氛围日益浓厚，基础教育课程教学改革形成新气象。
• 给家长的个人思考及建议
  • 1. 课程方案转化落地规划行动就告诉广大家长，身处发达地区教育资源丰富的，占尽天时地利，孩子教育会越来越好，相反身处教育洼地的家长们，得赶紧提升自己教育能力了，否则指望教改落地，真的只会是一步慢步步慢
  • 2. 教学方式变革行动告诉我们，实验学校开办了，自己的孩子成为了试验品，这有可能是好事，关键要研究学校是如何聚焦核心素质来破解那六大重点难题的（教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价）去听课吧，家长们
  • 3. 科学素养提升行动告诉我们科学和数学真的是越来越重要了，尽可能多地带孩子去科创原地，帮助学好数学
  • 4. 教学评价牵引行动告诉我们，中学生的评价标准要改，小学生的也得跟进，如何与人工智能和机器人相处真是世界难题！
  • 5. 记得给孩子下载智慧中小学APP，里面有丰富的教育资源，用好它比找个好学校要更好，未来绝对是数字化教育的普及
• 四、组织实施
  • （一）加强组织领导
    • 各地要把《行动方案》作为贯彻落实党的二十大精神的重要举措。明确责任分工，建立健全推进机制，细化落实措施，加强工作指导，扎实持续推进，不断将课程教学改革引向深入。
  • （二）加强条件保障
    • 各地各校要在经费投入、人员配备、设备设施完善等条件方面保障到位，加强重点任务所需资源的统筹配置。要依托专业机构，联合教研机构、科研院所、高校及培训、电教、装备等部门，协同配合组建专家团队，形成基础教育课程教学改革专业支撑力量，做好课程实施指导工作。
  • （三）加强宣传推广
    • 各地要及时总结好经验好做法，定期组织各类研讨交流、培训研修活动，运用现代网络信息技术共享优质教育教学资源，加大对典型经验和优秀成果的宣传推广，发挥示范引领辐射作用，推动教育均衡发展。
• 三、重点任务（五大行动）
  • （一）课程方案转化落地规划行动
    • 总体原则
      • 在课程实施过程中，切实加强国家课程方案向地方、学校课程实施规划的转化工作。
      • 坚持因地制宜“一地一计”、因校制宜“一校一策”，把国家统一制定的育人“蓝图”细化为地方和学校的育人“施工图”，明确课程教学改革的具体路线、措施，提出困难问题破解之策。
      • 坚持循证决策，健全监测反馈机制，持续优化改进课程实施规划。
      • 打破上下一般粗的教改模式，放开让地方探索，鼓励大胆探索，但也要稳妥和全程监控
    • 1.制订课程实施的区域规划。
      • 省级教育行政部门切实落实课程建设与管理主体责任，明确地方和学校职责。
        • 省厅、市区局和学校的职责先要明确
      • 依据国家课程方案，分别对义务教育国家、地方、校本课程实施和普通高中必修、选择性必修、选修课程实施进行整体规划，注重赋予地方和学校课程实施自主权。
        • 改革要统分结合，既要有方向的规划，也要有落实的自主
      • 全面把握本地区基础教育课程教学改革现状，分析课程教学改革推进过程中的重难点问题，开展广泛深入专业的调查研究，强化严密论证，建立基于证据的决策机制，编制省级义务教育课程实施办法和普通高中课程实施指导意见。
        • 各省要主动作为，科学作为，基于现实来开展，对省与省的差异承认合理性
        • 还是要尽力而为，也得量力而为，不能忽略现实搞大跃进，实际成效可以预计东部肯定优于中西部教育洼地，强者恒强啊，教改不能忽视经济基础！
        • 但是省与省规划的差距和育人的差距怎么弥合？为党育人、为国育才最终还是要人才的高素质
    • 2.制订课程实施的学校规划。
      • 地方各级教育行政部门及专业机构督促指导学校根据培养目标，立足办学理念和学生发展需要，分析资源条件，因校制宜规划学校课程及其实施。
        • 鼓励差异化办学，初衷是希望百花齐放，但又怕资本控制，因此要督促指导
      • 学校以促进学生全面而有个性地发展、健康成长为目标，高质量落实国家课程，建设校本课程，将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动，构建体现学校办学特色的课程育人体系，注重持续优化。
        • 促进学生全面而有个性地发展、健康发展，这一目标是每个家长都希望实现的
      • 义务教育阶段确保全面落实国家课程，注重与地方课程和校本课程的统筹实施；普通高中保证开齐开好必修课程的基础上，注重适应学生特长优势和发展需要，提供分层分类、丰富多样的选修课程，形成体现学校办学特色的课程系列。
    • 3.健全课程实施监测体系。 （2023年5月前部署安排，至2027年持续推进。）
      • 开展国家、省两级课程实施监测，研制监测关键指标，重点监测课程实施状况和学生核心素养发展状况，形成反馈改进机制，为有效推进课程实施提供参考依据。
        • 教改是个宏达课题，改的怎么样，中间怎么控必须要随时发现及时介入
  • （二）教学方式变革行动
    • 方法路径
      • 通过实验区实验校试点先行、示范引领
      • 通过精品课遴选、教学成果推广应用带动
    • 4.实施教学改革重难点攻坚。
      • 教育部遴选一批国家级基础教育教学改革实验区、实验校，
      • 各级教育行政部门结合本地实际，相应设立一批实验区、实验校，
      • 依托专业机构建立指导支持机制，聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题，探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式。
        • 教育部门都不够专业？还要更专业才能支持
        • 聚焦核心素养导向破解六大重点难题
          • 教学设计
          • 学科实践（实验教学）
          • 跨学科主题学习
          • 作业设计
          • 考试命题
          • 综合素质评价
    • 5.扩大精品课遴选规模。
      • 以基础教育精品课遴选工作为抓手，引导广大教师深入研究课程教材内容和课堂教学规律，创新教学设计和教学方法，鼓励指导每个教师积极参与各级精品课遴选。
        • 鼓励广大老师备好讲好精品课，难道网络时代基础教育精品就这么难吗？
        • 给任课老师、班主任减负提薪强绩效才行，要是没时间、没动力、没热情，怎么备课？这肯定还得联动改革学校管理模式才行
      • 组织各级优课展示交流活动，开展教学说课评课，示范带动广大教师变革教与学方式，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，注重启发式、互动式、探究式教学，克服单纯教师讲学生听、教知识学知识等现象，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。
        • 精品课有了就需要巡展，扩大影响面和教育面
        • 单纯教师讲学生听、教知识学知识等现象误人子弟久已
    • 6.实施优秀教学成果推广应用计划。 （2023年5月前部署安排，至2027年持续推进。）
      • 全面总结教学成果推广应用示范区经验成效和应用模式，进一步扩大推广应用范围和项目。
      • 实施中西部教学支持计划，遴选一批适用于中西部地区的教学改革成果，加大推广应用力度，促进成果“本土化”落地。
        • 身处教育洼地，看见这段就心塞，落后地区需要教育帮扶，帮扶除了机制还来待遇跟上，否则名师何来？成果如何落地？
  • （三）科学素养提升行动
    • 战略、问题、方法
      • 落实党的二十大关于教育、科技、人才三位一体布局战略要求，
      • 针对讲得多做得少，学生对科学技术缺乏内在兴趣等问题，
        • 教学模式导致的，教师动手能力弱，弱弱得弱，培养出来就违背的大战略需要了
        • 为什么会缺乏内在兴趣，还不是填鸭式教学导致的，教知识不教智慧，引不起孩子的兴趣
      • 深化中小学科学教育改革，强化做中学、用中学、创中学，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，提升学生解决实际问题的能力，发展学生科学素养。
        • 通过强化做中学、用中学、创中学，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，真的是一个很好的途径，唯有这样才能解决实际问题
    • 7.加强科学类学科教学。
      • 指导地方开齐开足科学课程，通过多种方式补充配齐科学课教师。
        • 先得设有科学课，再迫使学校招科学老师，但能不能招到，各地差异太大结果就不一定
      • 强化跨学科综合教学，遴选推广一批跨学科综合性实践性教学优秀案例。
        • 教学上的变革得有课程体系的变革作为先导，但是还得有能落实能力的教师才行
      • 加强实验教学，强化学生动手操作实验，将学校实验课开设情况纳入教学视导和日常督导，将实验操作纳入中考。
        • 实验课的量得增加，中考都考了，那小升初得懂一点基本操作吧
      • 加强科学教育实践活动，遴选一批科技馆、博物馆、研学基地、高科技企业等，作为中小学科学教育实践基地，结合科学课程标准，设计相应的科学实践活动，组织学生在实践探究中学习。
        • 落后地方这是被迫落后，连教育基地都没有办法设置，但是学校实践探究学习可以加强
    • 8.持续深入开展科普教育。
      • 在国家中小学智慧教育平台，开设科普教育专栏，围绕数学、物理、化学等基础学科和人工智能、航天航空、生命科学等科技前沿领域，建设一批优质线上科普教育资源；
        • 用好智慧中小学辅助教学，多一点资源可用了
      • 持续开展“科学公开课”活动，会同中科院、工程院和高校每年组织30—40位院士专家分主题、分学段录制科普教育公开课；
        • 院士都来搞基础教育，这有点图名挂号不求实际了，那些高大上的讲了也不会，不是中小学能懂的，讲那些低端的又要有不同，找个博士研究生甚至本科生都能做的，这不浪费人力资源吗？
      • 推动中小学定期开展科技节、科技小发明、科普读书、寻找最崇拜的科学家等活动，引导学生树立科学理想，积极开展科学创新实践活动。
        • 学校还是要有一个好的科学老师或者鼓励家长进校园才行，或者借助地方教培资源，要想方设法来开展科创活动
      • 推动高校实验室、职业院校实训中心、博物馆、科技馆和高科技企业等向普通中小学开放。
        • 这样靠近大学城的中小学资源就会变多了，对于大学的附属小学是个利好
    • 9.加强教学装备配备和使用。 （2023年5月前部署安排，至2027年持续推进。）
      • 根据课程标准，完善相关学科教学装备配置标准，研制中小学实验教学基本目录，推动地方加强中小学实验室建设，支持探索建设学科功能教室、综合实验室、创新实验室、教育创客空间等，鼓励对普通教室进行多功能技术改造，建设复合型综合实验教学环境。
        • 连基本目录都没有，那前面怎么开展的？出了目录还要层层培训，估计落地都得一年后了
        • 各种实验室的建设，又是大兴土木甚至说带动实验器材这一产业的发展
      • 开展教学装备配备达标率、使用率监测，保障实验教学正常开展。
      • 遴选一批富有特色的高水平科学教育和人工智能教育中小学基地。
  • （四）教学评价牵引行动
    • 风向标的改革总体考虑
      • 注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，注重过程性评价，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。
        • 评价的核心素养立意，又恐变革管不住，所以再提过程性评价，总之“既要牛吃草，更要监控好”
      • 10.提升教师教学评价能力。
        • 指导地方和学校建立健全校长、教学管理人员和教研员听课评课制度，明确教学评价要素和要求，充分利用人工智能和大数据技术，加强过程性与增值性评价，注重发挥教学评价的引导、诊断、改进与激励作用。
          • 运用人工智能和大数据，教育也要与时俱进，建立师生在教与学的表现数据库，过程性评价才能实现
          • 增值性评价：考察学校对学生学业成就影响的净增值的评价
        • 指导各地各校用好教育部委托研制的基础性作业，引导教师提高教学设计和作业设计水平，鼓励科学设计探究性作业和实践性作业，探索设计跨学科综合性作业；
          • 作业设计要兼顾多元，不能不布置，也不能照搬照抄简单化
        • 推动各地广泛开展优质作业设计展示交流，加强作业设计培训。
          • 同样的原理，集思广益，择优推广
      • 11.改进和完善学生评价。 （2023年5月前部署安排，至2027年持续推进。）
        • 落实《义务教育质量评价指南》《普通高中学校办学质量评价指南》中关于学生评价的相关要求，建设义务教育质量评价指南自评系统，研究制订《中学生综合素质评价实施指南》，指导各地各校对标研判、依标整改，引导广大教师注重过程性、实践性、发展性评价，促进学生全面健康发展。
          • 这样的教改，评价指南都要从头再来，但却仍未有进展，就好像光会喊口号冲锋，却连方向路径都没有明确，想大家凭觉悟靠运气去做，心想只要慢点稳点，各级监督多一点，边尝试边等待新指令。实在看不出高层出的是高招，都是原则来原则去，但是人工智能会等我们的孩子吗？！
  • （五）专业支撑与数字赋能行动
    • 执行者的要求
      • 提升教师和教研员专业化水平，确保高质量落实课程教学改革要求
      • 深入推进教育数字化，促进信息技术与教育教学深度融合。
        • 智慧中小学日后有大用啊！
      • 12.开展教师需求导向的课程实施能力培训。 （2023年5月前部署安排，至2027年持续推进。）
        • 在各级教师培训中，开展教师评价能力、数字化素养、科学教育等方面专项培训，针对农村地区、民族地区、薄弱学校的实际需要组织专项培训，切实提高教师教育教学能力。
          • 当老师和学生都是同步学，甚至老师还不如学生的素质时，何以为师？！赶紧找好学校好老师
        • 持续向教师征集问题和优秀课例，采取“教师出题、专家答疑”“众人出题、能者答题”思路，滚动开发和遴选基础教育课程教材培训课程，依托国家中小学智慧教育平台组织开展国家级示范培训，确保基层一线教师全覆盖。
          • 滚动更新问题和教案是应该，但接下来对老师队伍好像不太友好，既要自己学，还得教得好，就是不知道配套福利和减负措施什么时候能下来
        • 积极推进人工智能、大数据、第五代移动通信技术（5G）等新技术与教师队伍建设的融合，加快形成新技术助推教师队伍建设的新路径和新模式。
          • 这是要借助网络发展优势开网课和直播课吗？
      • 13.强化教研专业引领。 （2023年5月前部署安排，至2027年持续推进。）
        • 加强教研队伍建设，严格落实准入标准，完善教研员遴选配备办法和退出机制，建立一支专兼结合的高素质专业化创新型教研队伍。
        • 推进教研方式创新，在国家中小学智慧教育平台开通在线教研栏目，定期组织开展全国性和区域性教研活动，为教师日常教研提供平台，增强教学案例展示和研讨交流。
        • 建设基础教育学科教研基地，建立区域教研联盟，加强协同教研。
        • 推动各地各校建立自下而上选择教研的机制，问需于校、问需于师，常态化有效开展区域教研和校本教研，引导广大教师在参与教研过程中不断提升教学能力。
        • 建立健全各级教研员培训交流机制，不断提升教研员服务课程教学改革的能力。
        • 鼓励探索建立学校正高级教师到教研机构轮换交流任职机制。
          • 没钱没环境，很难将发达地区的优秀教研员调到偏远小县城的
          • 所以5G网络真的很重要，直播培训，视频会议教研，哪怕天涯海角都可齐坐一堂
      • 14.推进数字化赋能教学质量提升。 （2023年6月前部署安排，至2027年持续推进。）
        • 充分利用数字化赋能基础教育，推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准开展教学评价等方面广泛应用，促进教学更好地适应知识创新、素养形成发展等新要求，构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率和质量。
        • 建好用好国家中小学智慧教育平台，丰富各类优质教育教学资源，引导教师在日常教学中有效常态化应用。
        • 全面总结“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区经验，推出一批数字化应用的典型案例。
          • 如果孩子不再需要面对面的教育和交流，而是屏对屏，那好学校好老师的影响不就不如好家长好同学的影响了