导图社区 2023教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》之我见
教育部出台的基础教育课程教学改革方案,细读后发现这个鼓励多元尝试的改革,实际上是对于教育法无定法的认知在实践中的践行,但身处教育洼地就得接受这样的变革,唯有替孩子早谋出路,不能被其中洼地的“积水”所延误了,其中一些见解纯属个人思考,不当之处请在留言区交流指正。
编辑于2023-06-21 09:26:37 贵州《基础教育课程教学改革深化行动方案》 之我见 (2023年6月5日公布)
一、指导思想
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,
坚持为党育人、为国育才,
全面贯彻党的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
落实立德树人根本任务,发展素质教育,促进教育公平。
深化课程教学改革,加强机制创新,指导、发动各地和学校深化育人关键环节和重点领域改革
有哪些育人关键环节和重点领域?
更新教育理念,转变育人方式,
更新成什么样的教育理念?
教育方式从什么样转变成什么样?
坚决扭转片面应试教育倾向,切实提高育人水平,促进学生德智体美劳全面发展。
已经到了不得不改的地步了,坚决表示态度,应试教育苦国人久已
最终还是要靠提高教育的水平,才能促进人的全面发展
二、行动目标
2023年启动
有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。(部署展开)
至2027年(实现三大目标)
形成配套性的常态长效实施工作机制,培育一批深入实施新课程的典型区域和学校;
总结发现一批教学方式改革成果显著、有效落实育人要求的教育教学案例;
教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化,教与学方式改革创新的氛围日益浓厚,基础教育课程教学改革形成新气象。
给家长的个人思考及建议
1. 课程方案转化落地规划行动就告诉广大家长,身处发达地区教育资源丰富的,占尽天时地利,孩子教育会越来越好,相反身处教育洼地的家长们,得赶紧提升自己教育能力了,否则指望教改落地,真的只会是一步慢步步慢
2. 教学方式变革行动告诉我们,实验学校开办了,自己的孩子成为了试验品,这有可能是好事,关键要研究学校是如何聚焦核心素质来破解那六大重点难题的(教学设计、学科实践(实验教学)、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价)去听课吧,家长们
3. 科学素养提升行动告诉我们科学和数学真的是越来越重要了,尽可能多地带孩子去科创原地,帮助学好数学
4. 教学评价牵引行动告诉我们,中学生的评价标准要改,小学生的也得跟进,如何与人工智能和机器人相处真是世界难题!
5. 记得给孩子下载智慧中小学APP,里面有丰富的教育资源,用好它比找个好学校要更好,未来绝对是数字化教育的普及
四、组织实施
(一)加强组织领导
各地要把《行动方案》作为贯彻落实党的二十大精神的重要举措。明确责任分工,建立健全推进机制,细化落实措施,加强工作指导,扎实持续推进,不断将课程教学改革引向深入。
(二)加强条件保障
各地各校要在经费投入、人员配备、设备设施完善等条件方面保障到位,加强重点任务所需资源的统筹配置。要依托专业机构,联合教研机构、科研院所、高校及培训、电教、装备等部门,协同配合组建专家团队,形成基础教育课程教学改革专业支撑力量,做好课程实施指导工作。
(三)加强宣传推广
各地要及时总结好经验好做法,定期组织各类研讨交流、培训研修活动,运用现代网络信息技术共享优质教育教学资源,加大对典型经验和优秀成果的宣传推广,发挥示范引领辐射作用,推动教育均衡发展。
三、重点任务(五大行动)
(一)课程方案转化落地规划行动
总体原则
在课程实施过程中,切实加强国家课程方案向地方、学校课程实施规划的转化工作。
坚持因地制宜“一地一计”、因校制宜“一校一策”,把国家统一制定的育人“蓝图”细化为地方和学校的育人“施工图”,明确课程教学改革的具体路线、措施,提出困难问题破解之策。
坚持循证决策,健全监测反馈机制,持续优化改进课程实施规划。
打破上下一般粗的教改模式,放开让地方探索,鼓励大胆探索,但也要稳妥和全程监控
1.制订课程实施的区域规划。
省级教育行政部门切实落实课程建设与管理主体责任,明确地方和学校职责。
省厅、市区局和学校的职责先要明确
依据国家课程方案,分别对义务教育国家、地方、校本课程实施和普通高中必修、选择性必修、选修课程实施进行整体规划,注重赋予地方和学校课程实施自主权。
改革要统分结合,既要有方向的规划,也要有落实的自主
全面把握本地区基础教育课程教学改革现状,分析课程教学改革推进过程中的重难点问题,开展广泛深入专业的调查研究,强化严密论证,建立基于证据的决策机制,编制省级义务教育课程实施办法和普通高中课程实施指导意见。
各省要主动作为,科学作为,基于现实来开展,对省与省的差异承认合理性
还是要尽力而为,也得量力而为,不能忽略现实搞大跃进,实际成效可以预计东部肯定优于中西部教育洼地,强者恒强啊,教改不能忽视经济基础!
但是省与省规划的差距和育人的差距怎么弥合?为党育人、为国育才最终还是要人才的高素质
2.制订课程实施的学校规划。
地方各级教育行政部门及专业机构督促指导学校根据培养目标,立足办学理念和学生发展需要,分析资源条件,因校制宜规划学校课程及其实施。
鼓励差异化办学,初衷是希望百花齐放,但又怕资本控制,因此要督促指导
学校以促进学生全面而有个性地发展、健康成长为目标,高质量落实国家课程,建设校本课程,将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动,构建体现学校办学特色的课程育人体系,注重持续优化。
促进学生全面而有个性地发展、健康发展,这一目标是每个家长都希望实现的
义务教育阶段确保全面落实国家课程,注重与地方课程和校本课程的统筹实施;普通高中保证开齐开好必修课程的基础上,注重适应学生特长优势和发展需要,提供分层分类、丰富多样的选修课程,形成体现学校办学特色的课程系列。
3.健全课程实施监测体系。 (2023年5月前部署安排,至2027年持续推进。)
开展国家、省两级课程实施监测,研制监测关键指标,重点监测课程实施状况和学生核心素养发展状况,形成反馈改进机制,为有效推进课程实施提供参考依据。
教改是个宏达课题,改的怎么样,中间怎么控必须要随时发现及时介入
(二)教学方式变革行动
方法路径
通过实验区实验校试点先行、示范引领
通过精品课遴选、教学成果推广应用带动
4.实施教学改革重难点攻坚。
教育部遴选一批国家级基础教育教学改革实验区、实验校,
各级教育行政部门结合本地实际,相应设立一批实验区、实验校,
依托专业机构建立指导支持机制,聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践(实验教学)、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题,探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式。
教育部门都不够专业?还要更专业才能支持
聚焦核心素养导向破解六大重点难题
教学设计
学科实践(实验教学)
跨学科主题学习
作业设计
考试命题
综合素质评价
5.扩大精品课遴选规模。
以基础教育精品课遴选工作为抓手,引导广大教师深入研究课程教材内容和课堂教学规律,创新教学设计和教学方法,鼓励指导每个教师积极参与各级精品课遴选。
鼓励广大老师备好讲好精品课,难道网络时代基础教育精品就这么难吗?
给任课老师、班主任减负提薪强绩效才行,要是没时间、没动力、没热情,怎么备课?这肯定还得联动改革学校管理模式才行
组织各级优课展示交流活动,开展教学说课评课,示范带动广大教师变革教与学方式,尊重学生主体地位,发挥教师主导作用,注重启发式、互动式、探究式教学,克服单纯教师讲学生听、教知识学知识等现象,引导学生主动思考、积极提问、自主探究。
精品课有了就需要巡展,扩大影响面和教育面
单纯教师讲学生听、教知识学知识等现象误人子弟久已
6.实施优秀教学成果推广应用计划。 (2023年5月前部署安排,至2027年持续推进。)
全面总结教学成果推广应用示范区经验成效和应用模式,进一步扩大推广应用范围和项目。
实施中西部教学支持计划,遴选一批适用于中西部地区的教学改革成果,加大推广应用力度,促进成果“本土化”落地。
身处教育洼地,看见这段就心塞,落后地区需要教育帮扶,帮扶除了机制还来待遇跟上,否则名师何来?成果如何落地?
(三)科学素养提升行动
战略、问题、方法
落实党的二十大关于教育、科技、人才三位一体布局战略要求,
针对讲得多做得少,学生对科学技术缺乏内在兴趣等问题,
教学模式导致的,教师动手能力弱,弱弱得弱,培养出来就违背的大战略需要了
为什么会缺乏内在兴趣,还不是填鸭式教学导致的,教知识不教智慧,引不起孩子的兴趣
深化中小学科学教育改革,强化做中学、用中学、创中学,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,提升学生解决实际问题的能力,发展学生科学素养。
通过强化做中学、用中学、创中学,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,真的是一个很好的途径,唯有这样才能解决实际问题
7.加强科学类学科教学。
指导地方开齐开足科学课程,通过多种方式补充配齐科学课教师。
先得设有科学课,再迫使学校招科学老师,但能不能招到,各地差异太大结果就不一定
强化跨学科综合教学,遴选推广一批跨学科综合性实践性教学优秀案例。
教学上的变革得有课程体系的变革作为先导,但是还得有能落实能力的教师才行
加强实验教学,强化学生动手操作实验,将学校实验课开设情况纳入教学视导和日常督导,将实验操作纳入中考。
实验课的量得增加,中考都考了,那小升初得懂一点基本操作吧
加强科学教育实践活动,遴选一批科技馆、博物馆、研学基地、高科技企业等,作为中小学科学教育实践基地,结合科学课程标准,设计相应的科学实践活动,组织学生在实践探究中学习。
落后地方这是被迫落后,连教育基地都没有办法设置,但是学校实践探究学习可以加强
8.持续深入开展科普教育。
在国家中小学智慧教育平台,开设科普教育专栏,围绕数学、物理、化学等基础学科和人工智能、航天航空、生命科学等科技前沿领域,建设一批优质线上科普教育资源;
用好智慧中小学辅助教学,多一点资源可用了
持续开展“科学公开课”活动,会同中科院、工程院和高校每年组织30—40位院士专家分主题、分学段录制科普教育公开课;
院士都来搞基础教育,这有点图名挂号不求实际了,那些高大上的讲了也不会,不是中小学能懂的,讲那些低端的又要有不同,找个博士研究生甚至本科生都能做的,这不浪费人力资源吗?
推动中小学定期开展科技节、科技小发明、科普读书、寻找最崇拜的科学家等活动,引导学生树立科学理想,积极开展科学创新实践活动。
学校还是要有一个好的科学老师或者鼓励家长进校园才行,或者借助地方教培资源,要想方设法来开展科创活动
推动高校实验室、职业院校实训中心、博物馆、科技馆和高科技企业等向普通中小学开放。
这样靠近大学城的中小学资源就会变多了,对于大学的附属小学是个利好
9.加强教学装备配备和使用。 (2023年5月前部署安排,至2027年持续推进。)
根据课程标准,完善相关学科教学装备配置标准,研制中小学实验教学基本目录,推动地方加强中小学实验室建设,支持探索建设学科功能教室、综合实验室、创新实验室、教育创客空间等,鼓励对普通教室进行多功能技术改造,建设复合型综合实验教学环境。
连基本目录都没有,那前面怎么开展的?出了目录还要层层培训,估计落地都得一年后了
各种实验室的建设,又是大兴土木甚至说带动实验器材这一产业的发展
开展教学装备配备达标率、使用率监测,保障实验教学正常开展。
遴选一批富有特色的高水平科学教育和人工智能教育中小学基地。
(四)教学评价牵引行动
风向标的改革总体考虑
注重核心素养立意的教学评价,发挥评价的导向、诊断、反馈作用,丰富创新评价手段,注重过程性评价,实现以评促教、以评促学,促进学生全面发展。
评价的核心素养立意,又恐变革管不住,所以再提过程性评价,总之“既要牛吃草,更要监控好”
10.提升教师教学评价能力。
指导地方和学校建立健全校长、教学管理人员和教研员听课评课制度,明确教学评价要素和要求,充分利用人工智能和大数据技术,加强过程性与增值性评价,注重发挥教学评价的引导、诊断、改进与激励作用。
运用人工智能和大数据,教育也要与时俱进,建立师生在教与学的表现数据库,过程性评价才能实现
增值性评价:考察学校对学生学业成就影响的净增值的评价
指导各地各校用好教育部委托研制的基础性作业,引导教师提高教学设计和作业设计水平,鼓励科学设计探究性作业和实践性作业,探索设计跨学科综合性作业;
作业设计要兼顾多元,不能不布置,也不能照搬照抄简单化
推动各地广泛开展优质作业设计展示交流,加强作业设计培训。
同样的原理,集思广益,择优推广
11.改进和完善学生评价。 (2023年5月前部署安排,至2027年持续推进。)
落实《义务教育质量评价指南》《普通高中学校办学质量评价指南》中关于学生评价的相关要求,建设义务教育质量评价指南自评系统,研究制订《中学生综合素质评价实施指南》,指导各地各校对标研判、依标整改,引导广大教师注重过程性、实践性、发展性评价,促进学生全面健康发展。
这样的教改,评价指南都要从头再来,但却仍未有进展,就好像光会喊口号冲锋,却连方向路径都没有明确,想大家凭觉悟靠运气去做,心想只要慢点稳点,各级监督多一点,边尝试边等待新指令。实在看不出高层出的是高招,都是原则来原则去,但是人工智能会等我们的孩子吗?!
(五)专业支撑与数字赋能行动
执行者的要求
提升教师和教研员专业化水平,确保高质量落实课程教学改革要求
深入推进教育数字化,促进信息技术与教育教学深度融合。
智慧中小学日后有大用啊!
12.开展教师需求导向的课程实施能力培训。 (2023年5月前部署安排,至2027年持续推进。)
在各级教师培训中,开展教师评价能力、数字化素养、科学教育等方面专项培训,针对农村地区、民族地区、薄弱学校的实际需要组织专项培训,切实提高教师教育教学能力。
当老师和学生都是同步学,甚至老师还不如学生的素质时,何以为师?!赶紧找好学校好老师
持续向教师征集问题和优秀课例,采取“教师出题、专家答疑”“众人出题、能者答题”思路,滚动开发和遴选基础教育课程教材培训课程,依托国家中小学智慧教育平台组织开展国家级示范培训,确保基层一线教师全覆盖。
滚动更新问题和教案是应该,但接下来对老师队伍好像不太友好,既要自己学,还得教得好,就是不知道配套福利和减负措施什么时候能下来
积极推进人工智能、大数据、第五代移动通信技术(5G)等新技术与教师队伍建设的融合,加快形成新技术助推教师队伍建设的新路径和新模式。
这是要借助网络发展优势开网课和直播课吗?
13.强化教研专业引领。 (2023年5月前部署安排,至2027年持续推进。)
加强教研队伍建设,严格落实准入标准,完善教研员遴选配备办法和退出机制,建立一支专兼结合的高素质专业化创新型教研队伍。
推进教研方式创新,在国家中小学智慧教育平台开通在线教研栏目,定期组织开展全国性和区域性教研活动,为教师日常教研提供平台,增强教学案例展示和研讨交流。
建设基础教育学科教研基地,建立区域教研联盟,加强协同教研。
推动各地各校建立自下而上选择教研的机制,问需于校、问需于师,常态化有效开展区域教研和校本教研,引导广大教师在参与教研过程中不断提升教学能力。
建立健全各级教研员培训交流机制,不断提升教研员服务课程教学改革的能力。
鼓励探索建立学校正高级教师到教研机构轮换交流任职机制。
没钱没环境,很难将发达地区的优秀教研员调到偏远小县城的
所以5G网络真的很重要,直播培训,视频会议教研,哪怕天涯海角都可齐坐一堂
14.推进数字化赋能教学质量提升。 (2023年6月前部署安排,至2027年持续推进。)
充分利用数字化赋能基础教育,推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准开展教学评价等方面广泛应用,促进教学更好地适应知识创新、素养形成发展等新要求,构建数字化背景下的新型教与学模式,助力提高教学效率和质量。
建好用好国家中小学智慧教育平台,丰富各类优质教育教学资源,引导教师在日常教学中有效常态化应用。
全面总结“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区经验,推出一批数字化应用的典型案例。
如果孩子不再需要面对面的教育和交流,而是屏对屏,那好学校好老师的影响不就不如好家长好同学的影响了