教育研究方法

教育研究方法，期末知识结构图全靠它，科学是经过实践检验的关于客观世界各个领域中事物现象的本质和特征的知识，或客观世界运动规律的理性认识。科学是系统的，有组织的知识体系。

教育研究方法

• 绪论
  • 科学
    • 科学是经过实践检验的关于客观世界各个领域中事物现象的本质和特征的知识，或客观世界运动规律的理性认识。科学是系统的，有组织的知识体系。
  • 科学研究的含义与特点
    • 科学研究简称研究，是指人们都理性探究或认知活动，是寻求问题解释，解决的过程，这个问题可能是自然现象，也可能是社会现象或者是精神现象。
    • 研究特点:研究对象的问题性。研究内容的创造性。研究资源的继承性。研究过程的规范性。
  • 教育研究及其特点
    • 教育研究是教育科学研究的简称，教育研究是采用科学的研究方法，系统地收集和评价有关教育资料，探求教育客观规律的过程。和科学研究一样有客观事实，科学理论和方法技术
    • 教育研究的特点
      • 教育研究对象的复杂性。教育活动是教育研究最基本的对象
      • 教育研究主体的复合性
      • 教育研究方法的多元性
      • 教育研究方式的人文性
  • 教育研究方法及其特点
    • 教育研究方法主要是指教育研究所采用的方式，方法，手段和途径，以及开展教育研究活动的策略，一般程序和准则等的总和。
    • 教育研究方法的特点
      • 目的性
      • 系统性
      • 规范性
      • 移植性
  • 教育研究的意义
    • 教育研究是教育改革的需要
    • 教育研究是教育理论构建的需要
    • 教育研究是教师专业发展的需要
  • 教育研究的分类
    • 按教育研究水平划分，知觉观察水平；探索原因水平；迁移推广水平；理论研究水平；
    • 按教育研究目的划分，基础研究；应用研究；发展研究；评价研究；预测研究
    • 按教育研究范式划分，定量研究（实证主义，1901年恩斯特·梅伊曼；德国威廉奥古斯特·拉伊）；质性研究
    • 按研究方法划分，方法论；一般方法
    • 按研究策略和方法维度划分，历史研究；描述研究；相关研究和比较研究；实验研究；理论研究；人种学研究
  • 教育研究的一般过程
    • 确立研究课题；查阅教育文献；制定研究方案或研究问题；收集研究资料；整理分析研究资料；得出研究结论
  • 教育研究者应有的道德准则
    • 自愿原则（有不参加协作权） 知情原则 有保持不署名权 有保密原则 有益原则（要求实验者尊重人类尊严，讲明研究原委，注意克服因参与实验而产生的消极后果）
• 确定教育研究问题
  • 教育研究问题的来源
    • 从社会需要中寻找问题。
    • 从教育实践中寻找问题
    • 从学习中寻找问题
      • 理论学习。从有关理论中演绎研究问题
      • 专家学习。从教育实践中发现研究问题，抓住困惑点，挖掘闪光点，寻找空白点，关注最热点
      • 同行学习。从过去研究中发现研究问题
      • 从与专业人员接触中发现研究问题
      • 从有关文件中发现研究问题
  • 好的教育研究问题标准
    • 重要性:问题必须要有价值。问题的意义是确立选题的重要依据。确定这个研究问题有没有价值主要看两个方面:第一是看所选的研究问题是否符合社会发展问题，教育事业发展的需要。第二是看所选的教育研究问题是否是教育科学本身发展的需要
    • 科学性:问题必须具有依据。所选研究问题有其理论基础和实践基础。
    • 明确性:问题必须具体。从大处着眼，小处着手
    • 创新性:必须具有独创性。选择未解决或者尚未完全解决的教育研究问题。
    • 可行性:具有多种条件
    • 效益性:符合发展状况
  • 研究问题陈述的基本原则: 研究问题陈述要规范。口头化，结论式的结构请不要出现，不要大白话。 研究问题陈述要准确。研究问题要准确文字描述。 研究问题陈述要简洁。最好不要超过二十个字，多出的作为副标题。 研究问题陈述要严谨 研究问题陈述要完整 研究问题要善于分解
• 查阅教育文献
  • 文献
    • 是指运用文字，图形，符号，音像等手段记录人类知识的一切载体，包括已经发表过的虽未发表但已经被整理，报道过的知识及其他信息的一切载体。
  • 教育文献
    • 是指记载有关教育知识和信息的载体，是一切用各种符号形式保存下来的，对教育研究有一定的历史价值和资料价值的文献资料，是对人类从事教育活动尤其是教育研究的客观记录
    • 教育文献的类型
      • 按其加工程度划分。 零次文献（口头交谈，原始文献）。一次文献，也称原始文献。二次文献，也称二级文献，检索文献。三次文献，也称参考性文献。
      • 按其分布划分。书籍，名著要籍，教育专著，教科书也叫教材。报刊，报纸，期刊。教育档案，教育年鉴，教育法令集，学术会议，学位论文，电子信息检索系统。
• 制定教育研究计划
  • 内容:提出假设。确定研究变量。给出操作性定义。选择研究对象。明确研究方法与研究工具。考虑数据整理与统计分析的方法。设计操作化研究路线。开展研究论证工作
  • 提出假设。假设的定义:是用已有的事实材料和科学原理为依据，对未知事实（包括现象间的规律性联系，事物存在或原因，未来事件的出现）的假定的解释。 假设是在进行研究之前预先设想的，暂定的理论，是对提出的研究问题作假想性的回答，即研究问题的暂时答案。
    • 假设的特征，首先假设是一种具体的推测；假设具有事实和科学知识的基础；研究假设涉及两个变量之间的关系。主要有两种类型:相关关系和因果关系；假设必须是可验证的。
    • 假设的类型:按假设的性质划分，分为特定假设。一般假设。虚无假设。 按假设的复杂程度分类:描述性假设。解释性假设。预测性假设。 按照假设在表述变量关系上的倾向性分类:非定向假设。定向假设。 按假设的形成分类:归纳假设。演绎假设。研究假设。
  • 确定教育研究变量。研究的变量:自变量 因变量 无关变量
  • 给出操作性定义。抽象性定义:是对研究变量或指标共同本质的概括。操作性定义:就是用可感知、可度量的事情、事件、观点和方法，或以可以具体呈现为原则，对变量或指标做出具体的界定、说明
    • 操作性定义设计的原则:对称性原则；独特性原则
    • 操作性定义设计的方法:方法与程序描述法；行为描述法；指标描述法
  • 确定研究对象
    • 抽样过程
      • 界定总体；确定抽样框；选择抽样方式；实际抽取样本；对样本进行评估
    • 抽样的基本方法
      • 概率抽样
        • 简单随机抽样
        • 系统抽样
        • 分层抽样
        • 整群抽样
      • 非概率抽样
        • 偶遇抽样
        • 目的抽样
        • 滚雪球抽样
        • 定额抽样
        • 维度抽样
• 教育观察研究
  • 教育观察研究概述
    • 教育观察研究是指在教育活动的自然状态下，研究者通过自己的感觉器官或借助一定的仪器设备，有目的，有计划地对研究对象进行考察，记录和分析的研究方法
    • 教育观察研究的特点:目的性。客观性。直接性。理论性。
    • 教育观察研究的基本类型: 一，直接观察和间接观察。 二，参与观察和非参与观察。 三，结构观察和非结构观察。 四，描述性观察和取样观察。
      • 描述性观察包括日记描述法。轶事纪录法。音像记录法。
    • 教育观察研究的优势:所得资料的可靠性高。适用于更多的研究对象群体。操作简便易行。 不足之处:难以探讨因果关系。容易受研究者主观因素的影响。需要花费较大的人力，物力和时间。样本的代表性不强。观察资料难以进行量化分析。
  • 教育观察研究的设计
    • 明确观察的目的
    • 确定观察内容
    • 选择观察对象（代表性）
    • 选定观察方式
    • 拟定观察提纲（who where when what how why）
    • 编制观察记录表
      • 制定观察记录表
        • 描述性观察的观察记录表
          • 描述性观察法是通过详细记载事件或行为发生、发展的过程而获得资料的方法。 描述性观察是一种质的研究，需要研究者进行现场记录 记录观察对象的基本信息加主体内容（事实笔记加个人思考）
        • 取样观察的观察记录表
          • 时间取样的观察记录表。 指研究者在一个特定的时间内对预先确定的行为进行观察和记录，可以获得行为是否发生，行为的发生频率和持续时间等信息。 观察对象在每一时间段的行为表现即是一个样本，该方法适合经常发生和出现的行为，一般而言平均至少每十五分钟出现一次。
          • 事件取样的观察记录表。 是以特定的行为或事件的发生为标准，观察和记录预先确定的行为表现或事件的完整过程。 事件取样观察关注的是行为事件本身，无须遵守事先规定的观察时间，只要预定的行为或事件出现，就可以进行记录，且更为关注行为或事件的特征和发生过程，而不是发生的频率或持续时间。
        • 评价观察的观察记录表
          • 行为核查表。是核查目标行为是否出现的一种工具
          • 等级评价量表。是对行为事件的特征进行等级程度的判断
      • 制定观察代码系统
        • 观察代码系统
        • 数字型代码系统
        • 符号型代码系统
    • 制定观察计划
    • 拟定观察提纲
    • 训练观察人员
  • 教育观察研究的实施
    • 进入观察现场
    • 实施观察活动
      • 按照观察计划和和观察提纲进行
      • 坚持开放式的观察视角
      • 选择一个最适当的观察位置
      • 及时准确的记录观察信息
    • 呈现观察结果
      • 观察结果的整理与分析
      • 观察研究报告的撰写（高尔顿 英国 ）
        • 研究背景，观察步骤，结果与分析三个部分
• 教育调查研究
  • 教育调查研究概述
    • 教育调查研究是指研究者在教育理论指导下，围绕特定教育问题，运用问卷和访谈等方式等目的，有计划，有系统地收集有关教育问题或现状的数据资料，从而对教育现状做出科学的认识，分析并提出具体工作建议的一整套研究模式。
    • 教育调查研究的特点
      • 目的性。自然性。间接性。广泛性。
    • 教育调查研究的类型
      • 根据调查功能。现状调查；相关调查；发展调查；预测调查 根据调查范围。全面调查和抽样调查。 根据调查内容。事实特征调查和征询意见调查。 根据调查目的。常模调查和比较调查。 根据调查对象，团体调查和个案调查。 根据调查方式。问卷调查和访谈调查。
    • 教育调查研究的程序
      • 准备阶段
        • 确定调查课题
        • 确定调查内容
        • 选择调查对象
        • 选择调查方式
        • 制定调查计划
      • 实施阶段
      • 总结阶段
        • 整理分析数据
        • 撰写调查报告
          • 调查报告四个部分:问题的提出或引信。对象与方法。结果与分析。讨论。
  • 问卷调查
    • 问卷调查的含义与特点
      • 问卷调查是研究者根据研究目的，将研究课题设计成若干个具体问题，按照一定的规则排列起来，编织成书面的表格，以邮寄、个别分送或集体分发等方式交给研究对象作答，然后收回进行整理和分析，最后得出研究结论
      • 特点:标准化程度较高。研究效率较高。适用范围广
    • 问卷调查的设计
      • 问卷设计的基本程序:问卷设计的准备。（预调查——开放式调查或访谈。） 初步设计问卷。 问卷的试用和修改。（小范围预调查了解被调查者情况。征求专家意见建议）
      • 问卷设计的步骤:建立理论框架。设计问题
      • 问卷的基本结构。一般包括题目，前言和指导语、问题与答案、结束语等内容。 题目:即问卷的标题，是对问卷目的和内容的最简洁的反映。要与调查目的相符，反映问卷内容，而且还不能对研究对象造成不良影响。在确定题目的时候，要注意避免一些敏感性，消极性的表述，采取一种模糊的处理。也可以从吸引儿童的角度出发。 前言和指导语:一般将前言和指导语写在一起。一般先介绍调查者的个人身份或者组织名称。然后说明调查的目的和意义。接下来要向被试者强调回答的匿名性和保密性。向他们提出真实回答的重要性。问卷填写的规则和回答问题的要求。 指导语:是用来指导调查对象填写问卷的一组说明性文字。 问题与答案:这是问卷的主体部分。 结束语:一般表示对被试的感谢，请其再检查一遍，不要出现漏答或错答的情况。
      • 问题的设计
        • 问题的类型:事实性问题。态度性问题。
        • 问题的表述:问题表述的形式。主要有开放式和封闭式两种。 开放式问题也叫非结构性问题。研究者不事先提供任何选择答案，只向被试提出问题，让他们根据自己的情况自由作答。 封闭式问题也叫结构性问题。
          • 问题表述的文字要求:首先表述应该准确，具体。其次，表述应该客观，谨慎。不宜带有诱导性，避免“社会认可效应”。表述应简洁，易懂。一般采用正面肯定提问，不要用假设句，更不要用反问句或否定句。
        • 问题的排列。时间顺序。内容顺序。类别顺序。性质顺序。范围顺序。（漏斗顺序）
      • 回答方式的设计
        • 是否式。填空式。选择式。排列式。量表式。相倚式（分叉式）
      • 问题设计原则
        • 相关原则
        • 简洁原则
        • 礼貌原则
        • 方便原则
        • 定量准确原则
        • 选项穷尽原则
        • 题意清晰原则
        • 适合身份原则
        • 非导向原则
        • 非假设原则
        • 选项排斥原则
    • 问卷调查的实施
      • 被试的选取。
      • 问卷的发放。邮寄式（包括网络在线调查、电子邮件调查）、送发式、访问式
      • 问卷的回收
    • 问卷调查的评价
      • 问卷调查的优点
        • 内容客观统一，易于量化分析
        • 研究成本较低，比较经济
        • 匿名性强，回答较为真实
        • 样本容量大，具有代表性
      • 问卷调查的局限性
        • 灵活性不强
        • 指导性较低
        • 深入性不够
  • 访谈调查
    • 访谈调查的含义
      • 是一种研究性交谈，是研究者通过与研究对象进行口头交谈的形式获得教育资料的研究方法
      • 特点:有较大的灵活性。有较高的回答率。能观察非语言行为。能记下自发性的回答。能有效地控制环境，能控制访谈进程
    • 访谈调查的类型
      • 结构式访谈，非结构式访谈和半结构式访谈
      • 直接访谈和间接访谈
      • 个别访谈和集体访谈
    • 访谈调查的基本程序
      • 访谈调查的设计
        • 明确访谈问题。开放式问题和封闭式问题。
        • 确定访谈对象。尽量选择典型对象。
        • 选择和培训访谈者
        • 设计访谈提纲
      • 访谈调查的实施
        • 做好实施前的准备工作。
          • 要充分熟悉访谈调查的内容。
          • 带齐进行访谈所需要的有关材料
          • 尽可能了解访谈对象。
          • 选择合适的访谈时间和地点
        • 接近访谈对象
        • 有效访谈技巧。 访谈的具体要求:态度亲切自然。以客观角度提问，避免暗示。创设良好的环境情境。按照顺序提问。耐心倾听研究对象回答留给思考者时间。做好访谈记录。
          • 提问的技巧。先从非研究性问题开始，即先问一些与研究无关的问题，以逐步建立起合作、友好的交谈氛围。当访谈者和访谈对象的关系变得融洽后，就可以提出要研究的一些核心问题和敏感问题，对于容易引起访谈对象不快的问题，则应该放在访谈结束前提出。提问还应该考虑到访谈对象的特点，对于理解能力比较差的访谈对象，应采取耐心解释、逐步深入的方式。
          • 追问的技巧。追问的目的，在于引导访谈对象更全面、更准确地回答问题，还能控制访谈的方向，促进访谈对象回答的结构化，减少无关信息。
            • 追问方式:详尽式追问，说明性追问，系统追问，情感反应性追问，正面追问接指出对方不真实的地方。
          • 倾听的技巧。让访谈对象觉得自己受到重视，从而产生倾诉愿望。研究者注意不要轻易打断访谈对象的谈话，同时容忍他们的沉默
          • 记录的技巧
            • 结构式访谈要求访谈者按照规定的记录方式，把访谈对象记录在事先设计好的表格，问卷和卡片上。非结构式访谈的记录比较困难，可以采用两人访谈的方式，一人专门访谈，一人专门记录。也可以在征得访谈对象同意的基础上用录音笔记录。访谈者尽量坐在访谈对象看不到记录内容的地方，避免他对记录内容过分关注。访谈结束后还应尽快整理记录，对记录时所用的符号和缩写做出说明。
          • 回应的技巧。言语回应，用诚恳的目光鼓励访谈对象真诚的交流等。
        • 结束访谈
          • 控制访谈时间
          • 把握好结束访谈的时机
          • 对访谈者表示感谢
      • 访谈结果的整理和总结。结构化访谈便于整理，也易于进行量化分析。非结构化访谈的结果，内容多为描述性的陈述，比较分散，相对而言难于整理。
    • 访谈调查的评价
      • 访谈调查的优点:灵活性强。适用范围广。可靠性高。更为全面深入。
      • 访谈调查的局限性:成本较高。隐秘性较低。与访谈者素质有关。记录困难。随意性较高。
• 教育实验研究
• 教育测量研究
  • 提高测量信度的方法。适当增加测量题目的数量。测量的难度要适中。测量的内容应是同质。测量的时间要充分。测量的程序应统一。评分要客观化，减少评分误差。
  • 测量量表的编制
    • 确定测量目标
      • 布鲁姆等人将教育目标分为认知，情感和动作技能三个领域。
        • 认知:知识，领会，应用，分析，综合和评价 情感:1964年，布鲁姆，克拉斯沃尔等提出了情感领域的教育目标分类。 接受，反应，价值评价，组织，由价值或价值复合体形成的性格化。 动作技能领域:知觉，准备，指导反应，机械化，复杂反应，适应性，独创性。
    • 拟定编题计划
      • 确定测量内容要目
      • 确定该科目应考查的目标层次
      • 确定各项测量内容要目下的权重
      • 形成命题双向细目表
    • 编制测量试题
      • 试题的内容取样应有代表性
      • 试题的数量要恰当
      • 试题的难度要合适
      • 各个试题之间保持互相独立
      • 试题的表述必须清楚明白
      • 题型应多样化
    • 预测和项目分析
    • 合成测量
    • 测量使用的标准化
    • 检验测量的可靠性和有效性
      • 标准化测量应剧本三个基本特点:测量的效度要高，即测量的准确性要高，测量本身确实能测出所拟定的目标程度；测量的信度要高，即测量的可靠性要高，测量结果能真实反映被试的实际水平；测量有常模比较，即测量能解释实际测得的分数，能评价被试的水平和程度。
    • 编写测量说明书
      • 测量手册包括以下几点。 本测量的目的和功能；测量的标准答案和评分标准的规定；测量分数解释的依据；测量的信度，效度资料，包括信度，效度系数及这些数据是在什么情境下得到的。
• 教育个案研究
  • 收集个案资料
    • 个案资料的内容。研究对象的基本情况。个体身体健康资料。个体成长及心理发展资料。个体家庭背景资料。个体当前问题资料
    • 个案资料的来源与收集
    • 收集个案资料的要求。态度诚恳友善，亲疏得当；耐心倾听，机智把握谈话方向并把谈话引向主题；作好详细记录。
  • 撰写个案报告
    • 个案研究报告的格式。案例的描述部分。案例理论分析部分。评议部分，包括案例自评或专家点评、改进意见。
• 教育行动研究
• 教育研究资料的整理与分析
• 教育研究成果的表述与评价

教育研究方法

• 绪论
  • 科学
    • 科学是经过实践检验的关于客观世界各个领域中事物现象的本质和特征的知识，或客观世界运动规律的理性认识。科学是系统的，有组织的知识体系。
  • 科学研究的含义与特点
    • 科学研究简称研究，是指人们都理性探究或认知活动，是寻求问题解释，解决的过程，这个问题可能是自然现象，也可能是社会现象或者是精神现象。
    • 研究特点:研究对象的问题性。研究内容的创造性。研究资源的继承性。研究过程的规范性。
  • 教育研究及其特点
    • 教育研究是教育科学研究的简称，教育研究是采用科学的研究方法，系统地收集和评价有关教育资料，探求教育客观规律的过程。和科学研究一样有客观事实，科学理论和方法技术
    • 教育研究的特点
      • 教育研究对象的复杂性。教育活动是教育研究最基本的对象
      • 教育研究主体的复合性
      • 教育研究方法的多元性
      • 教育研究方式的人文性
  • 教育研究方法及其特点
    • 教育研究方法主要是指教育研究所采用的方式，方法，手段和途径，以及开展教育研究活动的策略，一般程序和准则等的总和。
    • 教育研究方法的特点
      • 目的性
      • 系统性
      • 规范性
      • 移植性
  • 教育研究的意义
    • 教育研究是教育改革的需要
    • 教育研究是教育理论构建的需要
    • 教育研究是教师专业发展的需要
  • 教育研究的分类
    • 按教育研究水平划分，知觉观察水平；探索原因水平；迁移推广水平；理论研究水平；
    • 按教育研究目的划分，基础研究；应用研究；发展研究；评价研究；预测研究
    • 按教育研究范式划分，定量研究（实证主义，1901年恩斯特·梅伊曼；德国威廉奥古斯特·拉伊）；质性研究
    • 按研究方法划分，方法论；一般方法
    • 按研究策略和方法维度划分，历史研究；描述研究；相关研究和比较研究；实验研究；理论研究；人种学研究
  • 教育研究的一般过程
    • 确立研究课题；查阅教育文献；制定研究方案或研究问题；收集研究资料；整理分析研究资料；得出研究结论
  • 教育研究者应有的道德准则
    • 自愿原则（有不参加协作权） 知情原则 有保持不署名权 有保密原则 有益原则（要求实验者尊重人类尊严，讲明研究原委，注意克服因参与实验而产生的消极后果）
• 确定教育研究问题
  • 教育研究问题的来源
    • 从社会需要中寻找问题。
    • 从教育实践中寻找问题
    • 从学习中寻找问题
      • 理论学习。从有关理论中演绎研究问题
      • 专家学习。从教育实践中发现研究问题，抓住困惑点，挖掘闪光点，寻找空白点，关注最热点
      • 同行学习。从过去研究中发现研究问题
      • 从与专业人员接触中发现研究问题
      • 从有关文件中发现研究问题
  • 好的教育研究问题标准
    • 重要性:问题必须要有价值。问题的意义是确立选题的重要依据。确定这个研究问题有没有价值主要看两个方面:第一是看所选的研究问题是否符合社会发展问题，教育事业发展的需要。第二是看所选的教育研究问题是否是教育科学本身发展的需要
    • 科学性:问题必须具有依据。所选研究问题有其理论基础和实践基础。
    • 明确性:问题必须具体。从大处着眼，小处着手
    • 创新性:必须具有独创性。选择未解决或者尚未完全解决的教育研究问题。
    • 可行性:具有多种条件
    • 效益性:符合发展状况
  • 研究问题陈述的基本原则: 研究问题陈述要规范。口头化，结论式的结构请不要出现，不要大白话。 研究问题陈述要准确。研究问题要准确文字描述。 研究问题陈述要简洁。最好不要超过二十个字，多出的作为副标题。 研究问题陈述要严谨 研究问题陈述要完整 研究问题要善于分解
• 查阅教育文献
  • 文献
    • 是指运用文字，图形，符号，音像等手段记录人类知识的一切载体，包括已经发表过的虽未发表但已经被整理，报道过的知识及其他信息的一切载体。
  • 教育文献
    • 是指记载有关教育知识和信息的载体，是一切用各种符号形式保存下来的，对教育研究有一定的历史价值和资料价值的文献资料，是对人类从事教育活动尤其是教育研究的客观记录
    • 教育文献的类型
      • 按其加工程度划分。 零次文献（口头交谈，原始文献）。一次文献，也称原始文献。二次文献，也称二级文献，检索文献。三次文献，也称参考性文献。
      • 按其分布划分。书籍，名著要籍，教育专著，教科书也叫教材。报刊，报纸，期刊。教育档案，教育年鉴，教育法令集，学术会议，学位论文，电子信息检索系统。
• 制定教育研究计划
  • 内容:提出假设。确定研究变量。给出操作性定义。选择研究对象。明确研究方法与研究工具。考虑数据整理与统计分析的方法。设计操作化研究路线。开展研究论证工作
  • 提出假设。假设的定义:是用已有的事实材料和科学原理为依据，对未知事实（包括现象间的规律性联系，事物存在或原因，未来事件的出现）的假定的解释。 假设是在进行研究之前预先设想的，暂定的理论，是对提出的研究问题作假想性的回答，即研究问题的暂时答案。
    • 假设的特征，首先假设是一种具体的推测；假设具有事实和科学知识的基础；研究假设涉及两个变量之间的关系。主要有两种类型:相关关系和因果关系；假设必须是可验证的。
    • 假设的类型:按假设的性质划分，分为特定假设。一般假设。虚无假设。 按假设的复杂程度分类:描述性假设。解释性假设。预测性假设。 按照假设在表述变量关系上的倾向性分类:非定向假设。定向假设。 按假设的形成分类:归纳假设。演绎假设。研究假设。
  • 确定教育研究变量。研究的变量:自变量 因变量 无关变量
  • 给出操作性定义。抽象性定义:是对研究变量或指标共同本质的概括。操作性定义:就是用可感知、可度量的事情、事件、观点和方法，或以可以具体呈现为原则，对变量或指标做出具体的界定、说明
    • 操作性定义设计的原则:对称性原则；独特性原则
    • 操作性定义设计的方法:方法与程序描述法；行为描述法；指标描述法
  • 确定研究对象
    • 抽样过程
      • 界定总体；确定抽样框；选择抽样方式；实际抽取样本；对样本进行评估
    • 抽样的基本方法
      • 概率抽样
        • 简单随机抽样
        • 系统抽样
        • 分层抽样
        • 整群抽样
      • 非概率抽样
        • 偶遇抽样
        • 目的抽样
        • 滚雪球抽样
        • 定额抽样
        • 维度抽样
• 教育观察研究
  • 教育观察研究概述
    • 教育观察研究是指在教育活动的自然状态下，研究者通过自己的感觉器官或借助一定的仪器设备，有目的，有计划地对研究对象进行考察，记录和分析的研究方法
    • 教育观察研究的特点:目的性。客观性。直接性。理论性。
    • 教育观察研究的基本类型: 一，直接观察和间接观察。 二，参与观察和非参与观察。 三，结构观察和非结构观察。 四，描述性观察和取样观察。
      • 描述性观察包括日记描述法。轶事纪录法。音像记录法。
    • 教育观察研究的优势:所得资料的可靠性高。适用于更多的研究对象群体。操作简便易行。 不足之处:难以探讨因果关系。容易受研究者主观因素的影响。需要花费较大的人力，物力和时间。样本的代表性不强。观察资料难以进行量化分析。
  • 教育观察研究的设计
    • 明确观察的目的
    • 确定观察内容
    • 选择观察对象（代表性）
    • 选定观察方式
    • 拟定观察提纲（who where when what how why）
    • 编制观察记录表
      • 制定观察记录表
        • 描述性观察的观察记录表
          • 描述性观察法是通过详细记载事件或行为发生、发展的过程而获得资料的方法。 描述性观察是一种质的研究，需要研究者进行现场记录 记录观察对象的基本信息加主体内容（事实笔记加个人思考）
        • 取样观察的观察记录表
          • 时间取样的观察记录表。 指研究者在一个特定的时间内对预先确定的行为进行观察和记录，可以获得行为是否发生，行为的发生频率和持续时间等信息。 观察对象在每一时间段的行为表现即是一个样本，该方法适合经常发生和出现的行为，一般而言平均至少每十五分钟出现一次。
          • 事件取样的观察记录表。 是以特定的行为或事件的发生为标准，观察和记录预先确定的行为表现或事件的完整过程。 事件取样观察关注的是行为事件本身，无须遵守事先规定的观察时间，只要预定的行为或事件出现，就可以进行记录，且更为关注行为或事件的特征和发生过程，而不是发生的频率或持续时间。
        • 评价观察的观察记录表
          • 行为核查表。是核查目标行为是否出现的一种工具
          • 等级评价量表。是对行为事件的特征进行等级程度的判断
      • 制定观察代码系统
        • 观察代码系统
        • 数字型代码系统
        • 符号型代码系统
    • 制定观察计划
    • 拟定观察提纲
    • 训练观察人员
  • 教育观察研究的实施
    • 进入观察现场
    • 实施观察活动
      • 按照观察计划和和观察提纲进行
      • 坚持开放式的观察视角
      • 选择一个最适当的观察位置
      • 及时准确的记录观察信息
    • 呈现观察结果
      • 观察结果的整理与分析
      • 观察研究报告的撰写（高尔顿 英国 ）
        • 研究背景，观察步骤，结果与分析三个部分
• 教育调查研究
  • 教育调查研究概述
    • 教育调查研究是指研究者在教育理论指导下，围绕特定教育问题，运用问卷和访谈等方式等目的，有计划，有系统地收集有关教育问题或现状的数据资料，从而对教育现状做出科学的认识，分析并提出具体工作建议的一整套研究模式。
    • 教育调查研究的特点
      • 目的性。自然性。间接性。广泛性。
    • 教育调查研究的类型
      • 根据调查功能。现状调查；相关调查；发展调查；预测调查 根据调查范围。全面调查和抽样调查。 根据调查内容。事实特征调查和征询意见调查。 根据调查目的。常模调查和比较调查。 根据调查对象，团体调查和个案调查。 根据调查方式。问卷调查和访谈调查。
    • 教育调查研究的程序
      • 准备阶段
        • 确定调查课题
        • 确定调查内容
        • 选择调查对象
        • 选择调查方式
        • 制定调查计划
      • 实施阶段
      • 总结阶段
        • 整理分析数据
        • 撰写调查报告
          • 调查报告四个部分:问题的提出或引信。对象与方法。结果与分析。讨论。
  • 问卷调查
    • 问卷调查的含义与特点
      • 问卷调查是研究者根据研究目的，将研究课题设计成若干个具体问题，按照一定的规则排列起来，编织成书面的表格，以邮寄、个别分送或集体分发等方式交给研究对象作答，然后收回进行整理和分析，最后得出研究结论
      • 特点:标准化程度较高。研究效率较高。适用范围广
    • 问卷调查的设计
      • 问卷设计的基本程序:问卷设计的准备。（预调查——开放式调查或访谈。） 初步设计问卷。 问卷的试用和修改。（小范围预调查了解被调查者情况。征求专家意见建议）
      • 问卷设计的步骤:建立理论框架。设计问题
      • 问卷的基本结构。一般包括题目，前言和指导语、问题与答案、结束语等内容。 题目:即问卷的标题，是对问卷目的和内容的最简洁的反映。要与调查目的相符，反映问卷内容，而且还不能对研究对象造成不良影响。在确定题目的时候，要注意避免一些敏感性，消极性的表述，采取一种模糊的处理。也可以从吸引儿童的角度出发。 前言和指导语:一般将前言和指导语写在一起。一般先介绍调查者的个人身份或者组织名称。然后说明调查的目的和意义。接下来要向被试者强调回答的匿名性和保密性。向他们提出真实回答的重要性。问卷填写的规则和回答问题的要求。 指导语:是用来指导调查对象填写问卷的一组说明性文字。 问题与答案:这是问卷的主体部分。 结束语:一般表示对被试的感谢，请其再检查一遍，不要出现漏答或错答的情况。
      • 问题的设计
        • 问题的类型:事实性问题。态度性问题。
        • 问题的表述:问题表述的形式。主要有开放式和封闭式两种。 开放式问题也叫非结构性问题。研究者不事先提供任何选择答案，只向被试提出问题，让他们根据自己的情况自由作答。 封闭式问题也叫结构性问题。
          • 问题表述的文字要求:首先表述应该准确，具体。其次，表述应该客观，谨慎。不宜带有诱导性，避免“社会认可效应”。表述应简洁，易懂。一般采用正面肯定提问，不要用假设句，更不要用反问句或否定句。
        • 问题的排列。时间顺序。内容顺序。类别顺序。性质顺序。范围顺序。（漏斗顺序）
      • 回答方式的设计
        • 是否式。填空式。选择式。排列式。量表式。相倚式（分叉式）
      • 问题设计原则
        • 相关原则
        • 简洁原则
        • 礼貌原则
        • 方便原则
        • 定量准确原则
        • 选项穷尽原则
        • 题意清晰原则
        • 适合身份原则
        • 非导向原则
        • 非假设原则
        • 选项排斥原则
    • 问卷调查的实施
      • 被试的选取。
      • 问卷的发放。邮寄式（包括网络在线调查、电子邮件调查）、送发式、访问式
      • 问卷的回收
    • 问卷调查的评价
      • 问卷调查的优点
        • 内容客观统一，易于量化分析
        • 研究成本较低，比较经济
        • 匿名性强，回答较为真实
        • 样本容量大，具有代表性
      • 问卷调查的局限性
        • 灵活性不强
        • 指导性较低
        • 深入性不够
  • 访谈调查
    • 访谈调查的含义
      • 是一种研究性交谈，是研究者通过与研究对象进行口头交谈的形式获得教育资料的研究方法
      • 特点:有较大的灵活性。有较高的回答率。能观察非语言行为。能记下自发性的回答。能有效地控制环境，能控制访谈进程
    • 访谈调查的类型
      • 结构式访谈，非结构式访谈和半结构式访谈
      • 直接访谈和间接访谈
      • 个别访谈和集体访谈
    • 访谈调查的基本程序
      • 访谈调查的设计
        • 明确访谈问题。开放式问题和封闭式问题。
        • 确定访谈对象。尽量选择典型对象。
        • 选择和培训访谈者
        • 设计访谈提纲
      • 访谈调查的实施
        • 做好实施前的准备工作。
          • 要充分熟悉访谈调查的内容。
          • 带齐进行访谈所需要的有关材料
          • 尽可能了解访谈对象。
          • 选择合适的访谈时间和地点
        • 接近访谈对象
        • 有效访谈技巧。 访谈的具体要求:态度亲切自然。以客观角度提问，避免暗示。创设良好的环境情境。按照顺序提问。耐心倾听研究对象回答留给思考者时间。做好访谈记录。
          • 提问的技巧。先从非研究性问题开始，即先问一些与研究无关的问题，以逐步建立起合作、友好的交谈氛围。当访谈者和访谈对象的关系变得融洽后，就可以提出要研究的一些核心问题和敏感问题，对于容易引起访谈对象不快的问题，则应该放在访谈结束前提出。提问还应该考虑到访谈对象的特点，对于理解能力比较差的访谈对象，应采取耐心解释、逐步深入的方式。
          • 追问的技巧。追问的目的，在于引导访谈对象更全面、更准确地回答问题，还能控制访谈的方向，促进访谈对象回答的结构化，减少无关信息。
            • 追问方式:详尽式追问，说明性追问，系统追问，情感反应性追问，正面追问接指出对方不真实的地方。
          • 倾听的技巧。让访谈对象觉得自己受到重视，从而产生倾诉愿望。研究者注意不要轻易打断访谈对象的谈话，同时容忍他们的沉默
          • 记录的技巧
            • 结构式访谈要求访谈者按照规定的记录方式，把访谈对象记录在事先设计好的表格，问卷和卡片上。非结构式访谈的记录比较困难，可以采用两人访谈的方式，一人专门访谈，一人专门记录。也可以在征得访谈对象同意的基础上用录音笔记录。访谈者尽量坐在访谈对象看不到记录内容的地方，避免他对记录内容过分关注。访谈结束后还应尽快整理记录，对记录时所用的符号和缩写做出说明。
          • 回应的技巧。言语回应，用诚恳的目光鼓励访谈对象真诚的交流等。
        • 结束访谈
          • 控制访谈时间
          • 把握好结束访谈的时机
          • 对访谈者表示感谢
      • 访谈结果的整理和总结。结构化访谈便于整理，也易于进行量化分析。非结构化访谈的结果，内容多为描述性的陈述，比较分散，相对而言难于整理。
    • 访谈调查的评价
      • 访谈调查的优点:灵活性强。适用范围广。可靠性高。更为全面深入。
      • 访谈调查的局限性:成本较高。隐秘性较低。与访谈者素质有关。记录困难。随意性较高。
• 教育实验研究
• 教育测量研究
  • 提高测量信度的方法。适当增加测量题目的数量。测量的难度要适中。测量的内容应是同质。测量的时间要充分。测量的程序应统一。评分要客观化，减少评分误差。
  • 测量量表的编制
    • 确定测量目标
      • 布鲁姆等人将教育目标分为认知，情感和动作技能三个领域。
        • 认知:知识，领会，应用，分析，综合和评价 情感:1964年，布鲁姆，克拉斯沃尔等提出了情感领域的教育目标分类。 接受，反应，价值评价，组织，由价值或价值复合体形成的性格化。 动作技能领域:知觉，准备，指导反应，机械化，复杂反应，适应性，独创性。
    • 拟定编题计划
      • 确定测量内容要目
      • 确定该科目应考查的目标层次
      • 确定各项测量内容要目下的权重
      • 形成命题双向细目表
    • 编制测量试题
      • 试题的内容取样应有代表性
      • 试题的数量要恰当
      • 试题的难度要合适
      • 各个试题之间保持互相独立
      • 试题的表述必须清楚明白
      • 题型应多样化
    • 预测和项目分析
    • 合成测量
    • 测量使用的标准化
    • 检验测量的可靠性和有效性
      • 标准化测量应剧本三个基本特点:测量的效度要高，即测量的准确性要高，测量本身确实能测出所拟定的目标程度；测量的信度要高，即测量的可靠性要高，测量结果能真实反映被试的实际水平；测量有常模比较，即测量能解释实际测得的分数，能评价被试的水平和程度。
    • 编写测量说明书
      • 测量手册包括以下几点。 本测量的目的和功能；测量的标准答案和评分标准的规定；测量分数解释的依据；测量的信度，效度资料，包括信度，效度系数及这些数据是在什么情境下得到的。
• 教育个案研究
  • 收集个案资料
    • 个案资料的内容。研究对象的基本情况。个体身体健康资料。个体成长及心理发展资料。个体家庭背景资料。个体当前问题资料
    • 个案资料的来源与收集
    • 收集个案资料的要求。态度诚恳友善，亲疏得当；耐心倾听，机智把握谈话方向并把谈话引向主题；作好详细记录。
  • 撰写个案报告
    • 个案研究报告的格式。案例的描述部分。案例理论分析部分。评议部分，包括案例自评或专家点评、改进意见。
• 教育行动研究
• 教育研究资料的整理与分析
• 教育研究成果的表述与评价