导图社区 学习动机
学习动机的详细导图，学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。
教师心理，教师的职业心理特征包含教师的认知特征、教师的人格特征、教师的行为特征、教师的角色心理，快来看看吧！
学生心理是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，包括认知发展和社会性发展（其他版本：包括人格、性格、意志等）。
想象的介绍，培养想象的方法（简答）有： 引导学生学会观察，丰富学生的表象储备； 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门； 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力； 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力； 引导学生进行积极的幻想。
社区模板帮助中心，点此进入>>
论语孔子简单思维导图
《傅雷家书》思维导图
《童年》读书笔记
《茶馆》思维导图
《朝花夕拾》篇目思维导图
《昆虫记》思维导图
《安徒生童话》思维导图
《鲁滨逊漂流记》读书笔记
《这样读书就够了》读书笔记
妈妈必读：一张0-1岁孩子认知发展的精确时间表
学习动机
概述
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。
表现为：
推力、拉力、压力
推力：内心愿望推动
拉力：引诱
压力：外部环境引起
学习动机=学习需要（内驱力）+学习期待（诱因）
学习需要
学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态
兴趣、爱好、信念
学习期待
个体对学习活动所要达到目标的主观估计
奖励、表扬、赞许
作用
激活功能
静→动；无→有
定向功能
对象
强化功能
完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平呈正相关（判断/单选）
调节功能
学习动机与学习效果的关系
正向一致
负向一致
正向不一致
负向不一致
学习动机与学习效果之间以学习行为为中介
学习动机不是决定学习活动的唯一条件
学习动机与学习效率的关系
倒U型曲线关系，中等强度的动机效果最好
在学习复杂的问题时，较低的动机
在任务比较简单时，较高的动机
耶克斯多德森定律
大考大玩、小考小玩
学习动机的分类
动力来源
内部学习动机
内在需要
知之者不如乐之者，乐之者不如好之者
外部学习动机
外部奖励
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉
为中华之崛起而读书
万般皆下品惟有读书高
为了获得奖学金、老师的表扬、父母的赞许
社会意义
高尚动机
利他
低级动机
利己
远近关系
远景性动机
长远目标
远景间接性动机
与未来连接在一起
近景性动机
近期目标
间接近景性动机
为了老师的鼓励、为了家长的奖励、为了让同学瞧得起
直接近景性动机
因为老师讲课生动、内容有趣、好奇心、求知欲
为了设计好航空模型而努力学习有关的物理知识
奥苏贝尔成就动机分类
认知内驱力
学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向
内
最重要而稳定的动机
青年期
自我提高内驱力
个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望
外
青年期、儿童后期和少年期
附属内驱力
学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要
儿童早起最突出
条件 多选 一派行为
学生与家长在感情上具有依附性
学生从长者方面所博得的赞许和认可中将获得一种派生的地位
享受这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望
学习动机形成的因素
内部因素
学生的自身需要和目标结构
成熟与年龄特点
性格特征与个体差异
学生的抱负水准
学生的焦虑程度
外部因素
家庭条件与社会舆论
教师的榜样作用
学习动机理论
强化理论
巴甫洛夫、斯金纳
受到强化的行为更易出现
需要层次理论
马斯洛
教师最应关注学生：归属与爱的需要、尊重的需要
措施：教师、家长、同学
成就动机理论
麦克利兰、阿特金森（最早可以追溯到默里）
麦克利兰的观点
成就动机低
风险较小，独立决策少的职业
成就动机高
选择开创性的工作，勇于作出决策
阿特金森的观点
动机强度（T）=f（成就需要×期望水平×诱因价值）
期望水平与诱因价值呈互补关系
趋向成功
选择50%难度
愈挫愈勇
避免失败
选择难、简单
成败归因理论
韦纳
海德：寻求理解是行为的基本动因
一可控、二稳定、三内外
归因指导
努力更重要
通常认为在付出同样努力的情况下，能力较低的应该得到更多的奖励；而且能力低但努力的人应该受到最高的评价，能力高却不努力的人应该受到最低评价
习得性无助：当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态（赛里格曼）
表现
学习动机降低
认知出现障碍
情绪失调
努力归因+现实归因
自我效能感
班杜拉
人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
结果期望
是人们对自己某种行为会导致某一结果的推测
效能期望
是人们对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断
影响自我效能感形成的因素 多选
个人自身行为的成败经验
最重要
替代经验
言语劝说
情绪唤醒
自我效能感的作用 坚情太新选
决定人对活动的选择
影响对活动的坚持性
影响人在困难面前的态度
影响新行为的获得和习得行为的表现
影响活动时的情绪
自我价值理论
科温顿
高驱低避型
学霸（成功定向者）
渴望成功不怕失败
低趋高避型
逃避失败者
学习积极性不高，临时抱佛脚
成绩可以好
高驱高避型
过度努力者，隐晦努力者
低驱低避型
失败接受者
控制点理论 罗特
内控
内部
愿意担责
外控
外部
不愿担责
成就目标理论
德韦克（二分法）
能力实体观
含义：能力固定不变
目标：表现目标（证明我有）
别称：自我卷入者
动机模式：无助模式
能力增长观
含义：能力可改变
目标：掌握目标（努力提高）
别称：任务卷入者
动机模式：掌握模式
平特里奇（四分法）
子主题
趋近
回避
掌握目标
知识的掌握和能力的提高
任务中不出错
成绩目标
好成绩、好名次，超过他人
避免分数低、排名靠后、显得笨
自我决定理论 德西和瑞安
自我决定感促进内部动机，奖励会削弱内部动机
德西效应
内部动机外化
学习动机的培养和激发
培养
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
两条途径
直接发生途径
与学习紧密相关的，解答问题，满足求知欲
间接转化途径
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
激发 静音启动将
创设问题情境，实施启发式教学
熟悉教材（重要前提）
了解学生（核心）
贯彻始终
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导结果归因，促使学生继续努力
对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
教师要教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的手段
按学生的能力等级进行竞争
进行多指标竞争，让每个人都获得成就感
正向原则，说得对即可
鼓励学生个人的自我竞争和团体竞争
判断
