教育基础知识

教师资格考试教育知识与能力，教育的概念—广义：社会教育、学校教育（主导地位）、家庭教育；狭义：学校教育。

教育基础知识

• 教育的产生与发展
  • 教育的含义
    • “教育”一词的由来：最早见于《孟子-尽心上》
    • 教育的概念—广义：社会教育、学校教育（主导地位）、家庭教育；狭义：学校教育
  • 教育的基本要素——教育者（在教育活动中发挥着主导作用）、受教育者（教育的对象、学习的主体）、教育影响（是连接教育者与受教育者的纽带或中介，包括教育内容和教育手段）
  • 教育的属性
    • 教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性
    • 教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性
  • 教育的功能—1、按教育功能作用的对象划分：个体发展功能（教育的本体功能，表现有个体社会化功能和个体个性化功能）与社会发展功能（教育的派生功能，表现有教育的社会变迁功能和教育的社会流动功能）；2、按教育功能的性质划分：正向功能（积极功能）与负向功能（消极功能）；3、按教育功能呈现的形式划分：显性功能（计划性）与隐性功能（非预期性）
  • 教育的起源
    • 神话起源说—教育是由神创造的，体现了神或上天的意志；所有宗教；是根本错误的，是不科学的
    • 生物起源说—教育起源于动物的生存本能，教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说；利托尔诺、沛西-能；根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性——“本能生利息”
    • 心理起源说—教育起源于儿童对成人的一种“无意识模仿”；孟禄；否认了教育的社会属性——“心理仿孟禄”
    • 劳动起源说—教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一；米丁斯基、凯洛夫；马克思主义认为这是唯一一个正确的教育起源理论——“米凯爱劳动”
  • 教育的发展
    • 原始社会的教育
      • 教育产生的原因及条件—原因：人类自身生存及发展的需要。条件：人类劳动的出现（最根本条件），语言的形成（必要条件）
      • 原始社会教育的特点：无阶级性、公平性；教育与生产劳动、社会生活融合在一起；教育内容简单，教育方法单一
    • 古代社会的教育
      • 古代社会教育发展历程：中国教育史；外国教育史
      • 古代社会教育的总体特征：1、古代产生了学校；2、古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性；3、阶级性，封建社会的学校还具有等级性；4、古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性；5、古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
    • 近代社会的教育—19世纪以后（资本主义社会）教育的特征：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2、初等义务教育的普遍实施（德国最早）；3、教育的世俗化；4、教育的法制化
    • 20世纪以后的教育—特征：1、教育的终身化；2、教育的全民化；3、教育的民主化；4、教育的多元化；5、教育的现代化——“全民多献身”
• 教育学的产生与发展
  • 教育学的概念：研究教育现象和教育问题，解释教育规律的一门科学
  • 教育学的发展：萌芽阶段；创立阶段；发展阶段
• 教育与社会发展
  • 生产力与教育的关系
    • 生产力对教育的制约（生产力发展水平决定教育的发展水平）：1、生产力的发展水平决定/制约教育事业发展的速度和规模；2、制约着人才的培养规格和教育结构；制约着教育内容、方法、组织形式与手段——“龟速够防守”
    • 教育的经济功能：1、教育是劳动力再生产的基本途径；2、教育是科学知识再生产的最有效形式；3、教育是进行技术创新的一个重要手段——“两再一新促生产”
  • 政治经济制度与教育的关系
    • 社会政治经济制度对教育的制约：1、其性质决定着教育的性质；2、决定教育的宗旨与目的；3、决定教育的领导权；4、决定受教育权；5、决定着教育内容和教育管理体制——“体内性质，两权一目的”
    • 教育的政治功能：1、教育培养出政治经济制度所需要的人才；2、教育促进政治民主化；3、教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论环境来为政治服务；4、教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化——“人舆公主促政治”
  • 文化与教育的关系
    • 文化对教育的制约与影响：1、文化对教育具有价值定向作用；2、文化影响教育的内容与水平；3、文化影响教育教学方法的应用；4、文化影响教育目的的确立；5、文化模式影响教育环境与教育模式
    • 教育的文化功能：1、传递和保存文化的功能（教育的文化传承功能）；2、传播、交流与丰富文化的功能；3、选择、提升文化的功能；4、更新、创造文化的功能——“两传选新促文化”
  • 人口与教育的关系
    • 人口对教育的制约与影响：1、人口数量制约着教育发展的规模；2、人口质量影响着教育的质量；3、人口结构影响教育结构
    • 教育的人口功能：1、教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段；2、教育是提高人口素质的重要手段；3、教育能够改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
• 教育与人的发展
  • 人的发展概述
  • 个体身心发展的一般规律：顺序性（循序渐进）、阶段性（分阶段进行教育）、不平衡性（关键期/最佳期）、互补性（扬长避短）、个别差异性（因材施教）
  • 个体身心发展的动因
    • 内发论（遗传决定论、自然成熟论）：1、基本观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，强调遗传在人的发展中的决定作用；2、代表人物：孟子、弗洛伊德（性本能）、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（“成熟势力说”，双生子爬梯实验）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔顿（“优生学”）
    • 外铄论（环境决定论、塑造说）：1、基本观点：人的发展主要依靠外在力量；2、代表人物：荀子（“化性而起伪”）、洛克（“白板说”）、华生
  • 影响人身心发展的因素
    • 遗传—作用：1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；4、遗传素质对人的发展的影响大小与其本身是否符合常态有关；5、遗传素质具有可塑性
    • 环境—作用：1、环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；2、环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；3、环境不决定人的发展
    • 学校教育：在人的发展中起主导作用
      • 原因：1、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；2、是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；3、能有效地控制、影响学生发展的各种因素；4、给人的影响比较全面、系统和深刻——“三有一训练，控制很全面”
      • 表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）：1、对个体发展的方向和方面做出社会性规范；2、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；3、对个体发展的影响具有即时和延时的价值；4、具有加速个体发展的特殊功能——“严规范，塑个性”
    • 个体的主观能动性（动力，决定性因素）—作用：1、主观能动性是推动人身心发展的内在动力；2、个体的实践活动是个体发展的决定性因素
• 教育制度
  • 教育制度概述
    • 教育制度的概念—广义：国民教育制度；狭义：学校教育制度（学制），是一个国家各级各类学校的总体系。学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位
    • 教育制度的特点—客观性、规范性（取向性）、历史性、强制性
    • 教育制度确立的依据—社会依据（1、学制确立受生产力发展水平与科技发展状况制约；2、学制是社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求；3、一个国家的文化传统也制约着学制的确立；4、学制的确立必须考虑到人口状况）、人的依据（学制的确立受学生身心发展规律和年龄特征的制约）、学制本身的因素（既受国内学制历史发展的影响，也要合理地参照国外学制的经验）
    • 教育制度在形式上的发展
      • 前制度化教育—实体化教育，教育形态趋于定型。教育实体形成的特点：1、教育主体确定；2、教育对象相对稳定；3、形成系列的文化传播活动；4、有相对稳定的活动场所和设施等；5、由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态
      • 制度化教育—正规教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制
      • 非制度化教育—构建学习型社会的理想是非制度化教育的重要体现。代表人物：库姆斯（非正规教育）、伊里奇（非学校化观念）
  • 学校教育制度的类型—双轨学制（西欧-英国；一轨自上而下，为资产阶级子女设立，学术性较强，一轨自下而上，是为培养劳动者服务的，两轨既不相通，也不衔接；不利于教育的普及）、单轨学制（美国；自下而上，小学、中学、大学；有利于教育的普及，但教育水平参差不齐、效率低下、发展失衡）、分支型学制（苏联、中国；在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制；兼顾公平与效益，既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平，不够灵活）
  • 我国学制沿革：1、壬寅学制，1902，清政府，中国颁布的第一个现代学制，只颁布未实施；2、癸卯学制，1904，清政府，日本，“中学为体，西学为用”，男女不同校，轻视女子教育，中国开始实施的第一个现代学制；3、壬子癸丑学制，1912，南京临时政府，男女平等，第一次明确规定男女同校，将学堂改为学校，我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；4、壬戌学制，1922，北洋政府，美国，“六三三学制”/“新学制”，我国近代史上实施时间最长的学制——“人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期嘘美国”
  • 现代教育制度的发展趋势：1、义务教育年限的延长（最早德国；特点—强制性、免费性、普及性；1986年4月《中华人民共和国义务教育法》通过，标志着中国义务教育制度的确立）；2、普通教育与职业教育的综合化；3、高等教育的大众化；4、终身教育体系的建构（终身教育思想的产生与发展：a、最早产生-1929英国耶克斯利《终身教育》；b、概念化和体系化-20世纪60年代法国保罗 朗格朗《论终身教育》；c、最终形成-1996联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》，“终身教育建立在4个支柱基础上”，即“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”）
• 教育目的
  • 教育目的概述
    • 教育目的的概念及作用
      • 概念：把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总要求。它规定者人才培养的质量规格。狭义指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标
      • 作用：教育目的是教育的核心问题。它是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想
    • 教育目的的层次结构：1、国家的教育目的（是国家对于培养人的总的要求）；2、各级各类学校的培养目标（培养目标是教育目的的具体化；教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系）；3、课程目标；4、教师的教学目标（教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系）
    • 教育目的的功能：导向作用、激励作用、评价作用
  • 有关教育目的的理论：1、宗教本位论（奥古斯丁、托马斯-阿奎那；把人培养成虔诚的宗教人士）；2、社会本位论（赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳；从社会发展需要出发，注重教育的社会价值，培养合格公民和社会成员——“那社会孔赫涂图”）；3、个人本位论（卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐；从个体本能需要出发，注重教育对个人的价值，培养“自然人”——“啰嗦人福禄齐”）；4、教育无目的论（杜威；教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的）；5、辩证统一论（马克思；把个体的发展放在一定的历史范围内，放在各种社会关系中去考察）
  • 我国教育目的
    • 我国教育目的（教育方针）的历史回顾
      • 1957年，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，中国成立后颁布的第一个教育方针
      • 1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》，首次提出培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人
      • 1993年，《中国教育改革和发展纲要》，首次提出中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道
      • 1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，首次提出素质教育的概念
      • 1999年，《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，进一步提出深化教育改革，全面推进素质教育，也是中国成立后第一次明确提出终身教育的文件
      • 2015年，《中华人民共和国教育法》，教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
      • 2021年，《中华人民共和国教育法》，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
    • 我国教育目的的基本精神：1、坚持社会主义方向—根本性质；2、培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人；3、适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力，注重提高全民族素质；4、为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
    • 我国确立教育目的的依据：1、特定的社会政治、经济、文化背景—客观依据；2、受教育者的身心发展规律—客观依据；3、人们的教育思想—主观依据；4、我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说（教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法）
  • 全面发展教育
    • 全面发展教育的组成部分
      • 德育：灵魂、统率，保持动力、保证方向
      • 智育：前提、支持；根本任务是发展学生的智力
      • 体育：物质基础；根本任务是增强学生体质；学校体育的基本组织形式是体育课，突出特点是教育性和基础性
      • 美育：动力作用
      • 劳动技术教育：综合作用；根本任务是使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的生产技术和技能
    • 全面发展教育之间的关系：相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展
  • 素质教育
    • 素质教育的概念
    • 素质教育的基本内涵：1、以提高国民素质为根本宗旨；2、是面向全体学生的教育；3、是面向学生全面发展的教育；4、是面向学生个性发展的教育；5、是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别所在，也是素质教育的时代特征）
• 教育研究方法
  • 教育科学研究的含义
  • 教育科学研究的基本方法：观察法（广泛使用的、最基本的）、调查法、历史法、实验法、教育行动研究、教育叙事研究