导图社区 组织激励
组织激励的相关知识，适合教师资格证、教师编，内容有需要 动机 激励、内容型激励理论、过程型激励理论、激励理论的实践应用、行为改造型激励理论。
教师心理，教师的职业心理特征包含教师的认知特征、教师的人格特征、教师的行为特征、教师的角色心理，快来看看吧！
学生心理是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，包括认知发展和社会性发展（其他版本：包括人格、性格、意志等）。
想象的介绍，培养想象的方法（简答）有： 引导学生学会观察，丰富学生的表象储备； 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门； 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力； 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力； 引导学生进行积极的幻想。
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组织激励
需要、动机、激励
动机的类型
内源性动机
行为本身
为组织多做贡献的机会、自我实现（实现个人潜能）的机会、完成具有挑战性的工作等
外源性动机
行为结果
表扬、社会地位、职位晋升、工资、奖金等
激励的类型
作用
正向激励
负向激励
对象
自我激励
他人激励
内容
精神激励
物质激励
内容型激励理论
需要层次理论
马斯洛
层次
自我实现的需要
尊重的需要
高级需要
归属和爱的需要
安全需要
生理需要
基本需要
ERG理论
奥尔德佛
成长需要
关系需要
生存需要
独特
同时作用、非阶梯式
挫折-退化
同时追求、相互转化
变通性
双因素理论
赫茨伯格
双因素
激励因素
工作本身、责任、晋升、成就感、别人的认可
满意、没有满意
保健因素
人际关系、工作环境、工资、组织政策、监督方式
没有不满、不满
与需要层次理论的联系和区别
激励-高级；保健-基本
双因素：需要的目标或诱因；需要层级：需要和动机
三重需要理论
麦克利兰
权力需要
亲和需要
成就需要
过程型激励理论
期望理论
弗鲁姆
公式
动机=效价*期望*工具箱
核心要素
效价
目标股价（报酬）
期望
实现目标可能性概率估计
努力工作完成任务的信念强度
工具性
绩效与奖励之间关系的估计
完成任务获得报酬的信念
特色及应用
强调情景性
高高高
公平理论
亚当斯
投入
教育、创造力（智力）、时间、努力程度、资历、忠诚和承诺、工作经验以及工作绩效（工作结果）
产出
工作安全（如不解雇承诺）、工资和奖金、额外福利
比较方式
纵向比较
横向比较
恢复公平的方法
激励理论的实践应用
参与管理
形式
参加咨询委员会或政策制定小组
参与工作决策或新员工甄选
共同设定目标
集体解决问题
质量监督小组
8-10位员工及1名督导员
每周一次定期集会，占用工作时间讨论质量方面问题
管理层具有最后决定权
成员具备分析和解决质量问题的能力
理由
工作复杂时，使了解更多情况的人做出贡献
工作任务相互依赖程度高时，共同协商，决定能认可并致力推行
可以使工作显得更有趣、更有意义
让参与者有认同感、利于决策执行
条件
要有充裕得时间来进行参与
具有参与的能力：沟通能力、智力水平、专业知识及技术等
参与的问题必须是切身相关（利益相关）
必须有适合的组织文化支持
保护员工和管理者的地位和权力不受到威胁
高位不易接受
与激励理论关系密切
目标管理
上下共同制定可行可量化目标
可自上而下也可自下而上
四要素
目标具体化
参与决策
限期完成
绩效反馈
绩效薪金制
绩效结果与报酬相结合
工作奖金、利润分成、计件工资、按利分红
分类
个人绩效、部门绩效、组织绩效
前提
公平、量化的绩效评估体系位基础
优点
有效减少管理者的监督工作，员工自发工作
同期望理论关系密切
行为改造型激励理论
强化理论
行为主义
不关注内心
