一、职业理念-教学观

关于一、职业理念-教学观的思维导图，教育观是人们对教育的看法，素质教育是为了纠正应试教育提出的，所以注重培养学生的创新精神和动手的实践能力

第一章 职业理念-教育观

• 一教育观
  • 教育观是人们对教育的看法
  • （一）素质教育的产生与发展
    • 产生：纠正“应试教育”
    • 发展
      • 1993年提出 应试教育—素质教育转变
      • 1999年素质教育形成完整的体系
      • 2006年素质教育上升为国家意志
  • （二）素质教育的实质
    • 素质教育追求的是均衡的发展而非平均发展
      • 均衡：1.教育的差距不能过大2.学生各科目之间的差距不能过大，不能偏科
    • 提素个性创两全
    • 素质教育的内涵
      • 1.素质教育的根本宗旨是提高全民的素质
        • 道德素质、科学文化素质、健康素质、审美素质、劳动素质全面发展
      • 2.素质教育是面向全体学生的教育
        • 素质教育是面向全体体学生的，不是少数人或者一部分人
      • 3.素质教育是促进学生全面发展的教育
        • 培养德智体美劳全面发展的学生
      • 4.素质教育促进学生的个性发展
        • 因材施教
      • 5.素质教育促进创新精神和实践能力的发展
        • 素质教育是为了纠正应试教育提出的，所以注重培养学生的创新精神和动手的实践能力
    • 素质教育的外延
      • 纵向
        • 素质教育不是适用于特定时期、特定阶段的教育，而是贯穿于幼儿园、小学、初中、高中、大学的教育
      • 横向
        • 素质教育贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育
  • （三）开展素质教育的途径
    • 宏观层面
      • 国家政策的保障
    • 中观层面
      • 课程改革的推进
        • （1）新课程改革的具体目标
          • 1>实现课程功能的转变
            • 知识的传授—主动学习
          • 2>体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
            • 设置九年一贯的课程
          • 3>密切课程内容与生活和时代的联系
          • 4>改善学生的学习方法
            • 倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式
          • 5>建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
          • 6>实行三级课程管理制度
            • 实行国家、地方、学校三级课程管理
        • （2）新课程改革的教学观
          • 4转向
          • 1>教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
            • “学”
          • 2>教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
            • “习”
          • 3>教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”
            • “过”
          • 4>教学从“关注学科”转向“关注人”
            • “人”
    • 微观层面
      • 学校作用的发挥
        • （1）学校管理者转变教学观念
          • “应试教育”—“素质教育”
        • （2）开展校外、课外的教育活动
          • 社会实践活动
        • （3）做好班主任工作
          • 班主任是中小学班级的组织者、教育者和管理者（班主任的重要性）
  • （四）素质教育与应试教育的区别
    • 教育对象
      • 少数学生—全体学生
    • 教育目的
      • 传授知识，忽视德智体美劳的发展—德智体美劳全面发展
    • 能力培养
      • 只重视技能训练，忽视能力培养—重视各种能力的培养
    • 教学方法
      • 死记硬背，重复训练—启发式、探究式教学使学生主动学习
    • 学生评价
      • 以学生成绩作为主要标准甚至是唯一标准—评价方式多元
    • 教学内容
      • 教学内容比较难，忽视综合性和应用性—重视综合性和应用性，联系实际
  • （五）实施素质教育应避免的误区