导图社区 教师观
教师观的思维导图，教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，根本责任是培养社会主义新人，培养社会主义事业的建设者和接班人。
关于基本能力的思维导图，分享了逻辑思维能力、信息处理能力、阅读理解能力、写作能力的知识，未完成完成，可自行补充。
教育法律法规（7）的思维导图，如中华人民共和国教育法，1995.9.1施行，依据宪法，是教育法规体系中的母法，教育基本法/根本法，在教育法规中处于最高层次，具有最高效力。
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教师观
关于教师职业的基本观念
教师职业概述
教师内涵：传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者
教师职业的责任与价值
根本责任：培养社会主义新人，培养社会主义事业的建设者和接班人
根本任务：教书育人
新课程改革背景下的教师观
教师职业角色的转变
教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者
教师不能以传授知识为主要目的和责任，要真正成为学生发展的促进者和引路人
教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者
新课程：民主、开放、科学，确立国家、地方、校本课程三级课程管理政策
教师要积极参与地方和校本课程的建设
教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者
教师在教学中以研究者心态置于教学情境
学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师
新课程特别强调学校与社区互动，重视挖掘社区教育资源
教师教学行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
不伤害学生自尊心，尊重、赞赏每一位学生
在对待教学上，新课程强调帮助、引导
不仅包括思维和方法，而且包括价值和做人
教师的本质在于引导
在对待自我上，新课程强调反思
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素
教学阶段：教学前、教学中、教学后，三个阶段
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
教师之间合作：不同学科、不同年级
教师与家长合作
教师职业的劳动特征
教师劳动的复杂性和创造性
复杂性：教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性
创造性：因材施教、教学方法上不断更新、“教育机智”
教师劳动的连续性和广延性
连续性（时间）：没有严格的交接班时间
广延性（空间）：没有严格界定的劳动场所
教师劳动的长期性和间接性
长期性：培养人才周期长、十年树木，百年树人
教育具有迟效性、滞后性
间接性：不直接创造物质财富
教师劳动的主体性和示范性
主体性：教师自身可作为教育因素和有影响力的榜样
示范性：言谈举止可以成为学生学习的榜样
例：桃李不言，下自成蹊、其身正不令而行，身不正虽令不从（孔子）
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
个体性：每一个教师都进行个体劳动形式
群体性：劳动成果是集体劳动和多方面影响
教师的专业发展
内涵：教师个体不断发展的历程
阶段（富勒、布朗）
关注生存阶段（新手型教师）
关注教师自己的生存
处理人际关系或管理学生
关注情境阶段（老手）
关注学习成绩
备课、教案、教学工作质量
关注学生阶段
关注学生差异、因材施教
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟d重要标志
内容：身心能知道
道德素养
对学生热爱
对事业忠诚
对集体团结协作
对自己以身作则、为人师表
知识素养
政治理论修养（毛、马、邓）
本体性知识（精深的学科专业知识）
广博的科学文化知识
条件性知识（必备的教育科学知识）
实践性知识
能力素养
核心：教育教学能力
自我反思：较高的教育机智
心理素养
高尚的师德
愉悦的情感
良好的人际关系
健康的人格
身体素养
途径（方法）
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学：5~20分钟
进行专门训练
每天回顾
有意义呈现新材料
有效的指导课堂作业
布置家庭作业
每周每月进行回顾
反思教学经验
波斯纳：经验+反思=成长
布鲁巴齐：反思日记、详细描述、职业发展、行动研究
行动研究起源于美国、主体是教师、强调实践
拓展：专家引领、同伴互助、个人反思、校本研修
