导图社区 第二章 心理发展与教育
考研333教育心理学第二章心理发展与教育思维导图（参考凯程与文都），内容有心理发展及规律、认知发展理论与教育、人格发展理论与教育、社会性发展与教育、心理发展的差异性与教育。
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心理发展与教育
心理发展及规律
心理发展的内涵
认知发展的一般规律
认知发展的内涵
个体获得知识，运用知识的过程
信息加工的过程
个体在心理上表征世界，思考世界的方式
认知发展的规律
认知发展与教育的关系
人格发展的一般规律
人格发展的含义（补充）
人格的含义
人格发展的规律
连续性，阶段性
定向性，顺序性
不平衡性
共同性，个别差异性
可塑性，互补性
人格发展与教育的关系
社会性发展的一般规律（补充）
社会性发展的内涵
社会性发展的一般规律
从整体上
从自我意识上
从情绪情感上
从社会行为上
从社会道德上
社会性发展与教育的关系
心理发展与教育的关系
认知发展理论与教育
皮亚杰的认知发展理论
认知发展的实质
图式
同化
顺应
平衡
影响认知发展的因素
成熟
练习与经验
社会经验
平衡化
认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
儿童主要用口和手探索世界
形成“客体永久性概念”
前运算阶段（2-7岁）
具体形象性
言语和概念获得发展
泛灵论
自我中心主义
集体的独白
思维的不可逆性和刻板性
尚未获得物体守恒的概念
具体运算阶段
守恒性
同一性
可逆性
补偿性
去自我中心化
逻辑思维和群集运算
刻板地遵循规则
形式运算阶段（11岁至成年）
抽象思维获得发展
青春期自我中心
认知发展与教学的关系（启示）
提供活动
创设最佳的难度
关注儿童的思维过程
认识儿童认知发展水平的有限性
让儿童多参加社会活动
皮亚杰认知发展理论的评价
贡献
局限
维果茨基的文化历史发展理论
文化历史发展观
活动论
两种工具理论
物质生产工具
精神生产工具
两种心理机能理论
低级心理机能
高级心理机能
内化论
含义
关键
实现
总结
心理发展观
实质
低级心理机能→高级心理机能
发展的标志
随意性
抽象性
中介性
个性化
社会文化历史制约性
教学与认知发展的关系 ——最近发展区
最近发展区的含义
教学与认知发展的关系（启示）
最近发展区的作用
维果茨基的理论的教学应用
支架式教学
交互式教学
情景式教学
合作学习
认知发展理论的教育启示
人格发展理论与教育
埃里克森的心理社会发展理论
心理社会发展的内涵
八个阶段
0-1.5岁——信任对怀疑
1.5-3岁——自主对羞怯
3-6，7岁——主动感对内疚感
6，7-12岁——勤奋感对自卑感
12-18岁——角色同一性对角色混乱
18-30岁——友爱亲密对孤独
30-60岁——繁殖对停滞
60岁以后——完美无憾对悲观绝望
教育应用（启示）
评价
优点
柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
道德发展的三水平六阶段
前习俗水平
惩罚和服从的定向阶段（避免服从取向）
工具性的相对主义定向阶段（相对功利取向）
习俗水平
人际协调的定向阶段
维护权威或秩序的定向阶段（遵守法律取向)
后习俗水平
社会契约定向阶段
普遍道德原则的定向阶段（普遍伦理倾向）
优点（启示）
社会性发展与教育
社会性发展的含义
亲社会行为的发展与教育
发展阶段
影响因素
外部
移情
文化
榜样
内部
认知因素
个体的情绪状态
个体的人格特征
习得途径
移情反应的条件化
直接训练
观察学习
攻击行为及改变方法
产生原因
改变方法
消退法
暂时隔离法
榜样示范法
角色扮演法
同伴关系的发展及培养
作用
儿童友谊的发展阶段
良好同伴关系的促进措施
心理发展的差异性与教育
认知差异与教育
认知水平的差异
认知方式的差异（类型，风格）
知觉方式差异
分析和综合所占比重
分析型
综合型
分析综合型
受环境影响的程度
场独立型
场依存型
记忆方式差异
知觉偏好
视觉型
听觉型
动觉型
混合型
加工深度
深层加工
表层加工
思维方式差异
概括性
艺术型
思维型
中间型
学习策略
整体性
系列性
认知反应方式差异
认知速度和情绪反应
反思型
冲动型
认知差异的教育意义(启示)
针对认知水平的差异
针对认知方式的差异
人格差异与教育
性格差异
内向型
外向型
人格差异
胆汁质（兴奋型）
多血质（活泼型）
黏液质（安静型）
抑郁质（抑郁型）
教育意义（启示)
性别差异与教育
原因
认知上的性别差异
人格上的性别差异
性格特征
学习兴趣
学习动机
学习归因
教育意义
