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普通高中思想政治课程标准（2017年版）
依据普通高中思想政治课程标准（2017年版）所制定的思维导图
编辑于2020-02-26 06:18:51- 相似推荐
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普通高中思想政治课程标准（2017年版）
前言
一、修订工作的指导思想和基本原则
（一）指导思想
马克思列宁主义、毛洚东思想、邓小平理论、“三个代表:重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想
（二）基本原则
1．坚持正确的政治方向。
2．坚持反映时代要求。
3．坚持科学论证。
4．坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化
（一）关于课程方案
1．进一步明确了普通高中教育的定位。
性质
是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育
任务
促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础
培养目标
进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，共有自主发展能力和沟通合作能力
2．进一步优化了课程结构。
保留原有学习科调整外语规划语种，在英语、曰语、俄语基础上， 增加德语、法语和西班牙语
将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程
进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接
必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考
选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设罝，选修选考
选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考，为学生就业和高校招生录取提供参考
合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性
3．强化了课程有效实施的制度建设。
（二）关于学科课程标准
1．凝练了学科核心素养。
基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合
2．更新了教学内容。
落实习近平新时代中国特色社会主义思想
有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容
努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果
充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容
3．研制了学业质量标准。
学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准
4．增强了指导性。
为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
高中思想政治课程紧密结合社会实践，讲授马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化最新成果，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。
高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
特征
与初中道德与法治、高校思想政治理论等课程相互衔接，与时事政治教育相互补充，与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务
学科内容的综合性
学校德育工作的引领性
课程实施的实践性
（二）基本理念
1.坚持正确的思想政治方向
马克思主义中国化就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程，习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果
2.构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程
构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程
学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”
3.尊重学生身心发展规律，改进教学方式
充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间
通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行
通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力
4.建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制
综合评价学生的理论思维能力、政治认同 、价值判断力、法治素养和社会参与能力
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
1.政治认同
中国特色社会主义是改革开放以来中国共产党的全部理论和实践的主题，是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根本成就。社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则；发展政治认同素养，才能牢固树立中国特色社会主义理想信念，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。
拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观
2.科学精神
当代中国正经历广泛而深刻的社会变革，正进行宏大而独特的实践创新。在这一社会变革和实践创新的过程中发扬科学精神，必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，领会习近平新时代中国特色社会主义思想，认清社会发展规律和阶段性特征，解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，在全面深化改革的进程中，把握发展机遇，应对各种挑战。培养青少年的科学精神，有助于他们形成正确价值取向和道德定力，提高辩证思维能力，立足基本国情、拓展国际视野，在实践创新中增长才干。
在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。
3.法治意识
建设社会主义法治国家，是推进国家治理体系和治理能力现代化的必然要求；全面依法治国，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，坚持依法治国和以德治国相结合，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识。增强青少年法治意识，有助于他们在生活中依法行使权利、履行义务，严守道德底线，维护公平正义，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。
尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设
4.公共参与
广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与权、表达权、监督权的表现，有助于更好地表达民意、集中民智，提高国家立法和政府决策的科学性、民主性；有助于鼓励人们热心公益活动，激发社会活力，提高社会治理水平。培养青少年公共参与素养，有益于他们了解民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督的作用，增强公德意识和参与能力，追求更高的道德境界。
有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利
（二)课程目标
政治认同素养
认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，坚信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；（四个自信）
拥护党的领导，领会中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，党是最高政治领导力量；
明确社会主义核心价值观是公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想
科学精神素养
用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、 解决矛盾；以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会
解放思想、实事求是，对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践，作出科学的解释、正确的判断和合理的选择；
感悟人生智慧，过有意义的生活；
以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会
法治意识素养
理解法治是人类文明演进中逐步形成的先进的国家治理方式，全面依法治国是国家治理的一场深刻革命，明确建设社会主义法治国家的基本要求
树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念
懂得权利与义务的关系，养成依法办事、依法行使权利、依法履行义务的习惯
拥有法治使人共享尊严，让社会更和谐、生活更美好的认知和情感
公共参与素养
具有集体主义精神
遵循规则，有序参与公共事务
热心公益事业，践行公共道德，乐于为人民服务
积及参与民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督的实践，体验人民当家作主的幸福感
具备善于对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力，勇于担当社会责任
三、课程结构
（一）设计依据
◆聚焦思想政治学科核心素养，讲述马克思主义基本原理，紧跟实践基础上的理论创新进程，阐明习近平新时代中国特色社会主义思想，落实立德树人根本任务，全面加强爱国主义、集休主义、社会主义教育，体现思想政治课程的性质与理念。
◆坚持改革方向、问题导向，立足当下、不忘本来、面向未来，彰显一脉相承、与时俱进的改革信念。
◆根据博采众长、为我所用的原则，在坚守本色、保持特色的同时吸收、借鉴国际教育发展的经验。
◆促进知行合一，凸显活动型学科课程的实践性和参与性。
◆贯彻整体构建、有序衔接、依次递进的思路，在统筹规划大中小学德育课程的框架中，定位高中阶段的内容目标。
◆遵循教育规律和学生成长规律，课程设计兼顾基础性与选择性、提高学习效率与减轻学业负担的要求，促进学生全面而有个性地发展。
（二)结构
必修课程是培育全体学生学科核心素养的基本载体。选择性必修课程是对必修课程的延展，满足学生多样化的学习兴趣和升学需要。选修课程更关注学生专业素养发展、高校自主招生及学生个性化发展的需要。
基于发展中国特色社会主义的主题、主线，设计必修课程的整体框架，包括四个模块。模块1“中国特色社会主义”，依循历史进程，讲述为何开创和发展中国特色社会主义；模块2“经济与社会”、模块3“政治与法治”、模块4“哲学与文化”，依托模块1的基本原理，讲如何坚持和发展中国特色社会主义。
基于必修课程强调实践体验的要求，采取内容与活动相互嵌入的组合方式。强调社会实践活动并不意味着减少学科内容的学习时间，而是要求采取社会实践活动的方式学习学科内容。为此，在对接内容要求的教学提示中，以议题的方式提示课程内容，并提出多种活动建议，供课程实施时选择。
基于选择性必修课程和选修课程是必修课程延展的需要，确定选择性必修模块和选修模块与必修模块的关系。选择性必修课程设置“当代国际政治与经济”“法律与生活”“逻辑与思维”三个模块，与必修课程的实施相互配合、相互补充。选修课程设置“财经与生活”“法官与律师”“历史上的哲学家”三个模块，是对必修课程和选择性必修相关课程的进一步拓展。
（三）学分与选课
必修课程与选择性必修课程作为国家课程总计12学分
必修课程设置四个模块，共6学分
必修课程是全体学生必须完成的学业
必修课程各模块应按顺序依次开设，其中模块1和模块2为一学期，模块3和模块4各为一学期
选择性必修课程设置三个模块，共6学分
选择性必修课程是选择本课程作为学业水平等级性考试的学生必须完成的学业，考试成绩计入高校招生录取总成绩
也可供对该课程有兴趣的学生选修，计入毕业学分
选择性必修课程模块可灵活安排
确定本课程作为学业水平等级性考试科目的学生，应学习选择性必修课程模块，其考试成绩计入高校招生录取总成绩；教师应与家长一起，综合考虑学生的个人需求和升学考试要求，指导学生选课。
子主题
四、课程内容
（一）必修课程
模块1：中国特色社会主义
着跟于人类社会的发展历程，立足于中国特色社会主义的伟大实践，明确中国特色社会主义是科学社会主义理论逻辑与中国社会发展历史逻辑的辩证统一，中国特色社会主义已进入新时代，帮助学生树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念。 通过本模块的学习，学生能够结合社会实践活动，了解人类社会发展的一般过程和基本规律；确信社会主义终将代替资本主义是不可抗拒的历史趋势；懂得中国特色社会主义是科学社会主义的成功实践，是中国近代历史发展的必然选择；理解坚持和发展中国特色社会主义，是实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路；展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；坚定中国特色社会主义共同理想，树立共产主义远大理想。
1.人类社会发展的进程与趋势
2.中国特色社会主义的开创与发展
模块2：经济与社会
依据习近平新时代中国特色社会主义经济思想的基本原理，讲述我国社会主义基本经济制度，解析社会主义市场经济的基本特征，阐释指导我国经济社会发展的新理念，帮助学生理解全面深化改革的意义，提升在新时代参与社会主义现代化建设的能力。 通过本模块的学习，学生能够结合社会实践活动，初步运用中国特色社会主义政治经济学的基本观点，观察和分析经济社会现象；了解社会主义基本经济制度的优越性；理解坚持社会主义市场经济和深化经济体制改革的意义；明确社会主义基本经济制度是社会主义市场 经济的根基；树立以人民为中心的发展思想；尝试对促进社会公正、实现共同富裕、营造良好社会风尚、完善社会保障的政策提出建议。
1.经济制度与经济体制
2.经济发展与社会进步
模块3：政治与法治
以党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一为主线，讲述党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，依法治国是党领导人民治理国家的基本方式，奠定学生政治立场与法治思维的基础。 通过本模块的学习，学生能够结合社会实践活动，了解中国共产党的性质、宗旨和指导思想，明确党的执政地位是历史和人民的选择；阐释中国特色社会主义政治制度的基本内容、鲜明特点和主要优势；了解全面推进依法治国的总目标，知道科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要求；懂得走中国特色社会主义政治发展道路，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，理解推进国家治理体系和治理能力现代化的重要性；具备有序参与国家政治生活和社会公共生活的能力。
1.中国共产党的领导
2.人民当家作主
3.依法治国
模块4：哲学与文化
阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，讲述辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，坚持实践的观点、历史的观点、辩证的观点、发展的观点，在实践中认识真理、检验真理、发展真理；讲述社会生活及个人成长中价值判断、行为选择和文化自信的意义；为培育学生思想政治学科核心素养，奠定世界观、人生观、价值观基础。 通过本模块的学习，学生能够结合社会实践活动，了解马克思主义哲学的基本原理；运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识自然界、人类社会、人类思维，确信实践是检验真理的唯一标准；实事求是、与时俱进地观察和分析经济、政治、文化、社会、生态等现象，在生活中作出科学的价值判断和行为选择；继承中华优秀传统文化和革命文化，发展社会主义先进文化，尊重世界文化多样性，增强中国特色社会主义文化的自觉和自信；基本形成正确的世界观、人生观、价值观。
1.探索世界与追求真理
2.认识社会与价值选择
3.文化传承与文化创新
（二）选择性必修课程
模块1：当代国际政治与经济
围绕当今世界多极化与经济全球化趋势，解析不同的国家性质和国家形式，说明国际关系的主要影响因素和世界经济发展的基本特点，介绍国际组织的主要类型及其作用，引导学生在拓展国际视野的过程中，坚持总体国家安全观，坚定不移地走中国特色社会主义道路，积极贡献中国智慧和力量，推动构建人类命运共同体。 通过本模块的学习，学生能够在全球视野中观察不同国家的政治制度，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；理解各国相互联系的程度空前加深，全球越来越成为相互依存的命运共同体，懂得和平与发展是时代主题、合作共赢是时代潮流；解析当今世界多极化和经济全球化进程，理解国际组织在国际事务中的作用；明确国家利益和国家实力是决定国际关系的主要因素；具有融入国际社会的积极意愿和开放态度，自觉维护国家主权、安全、发展利益。
1.各具特色的国家
2.世界多极化
3.经济全球化
4.国际组织
模块2：法律与生活
聚焦公民依法维护合法权益的法律行为，介绍公民一般的民事权利和义务，了解婚姻家庭中的法律关系和法律责任、劳动关系的法律保障、社会纠纷的解决机制和法律程序，为学生进一步发展思想政治学科核心素养、增强法治意识，提供日常生活中的法律常识。 通过本模块的学习，学生能够结合生活实际，更加全面地认识公民的民事权利与义务；更为具体地理解婚姻家庭中的法律责任，以及与创业和就业相关的法律制度；更为理性地看待生活中的矛盾和纠纷，懂得调解、仲裁、诉讼等不同的纠纷解决机制；进一步提高主动学法的意愿、自觉用法的能力。
1.民事权利与义务
2.家庭与婚姻
3.就业与创业
4.社会争议解决
模块3：逻辑与思维
通过科学思维的训练，引导学生掌握科学思维的基本要求，把握逻辑思维和辩证思维的方法，提高创新思维能力，学会运用科学思维探索世界、认识世界。 通过本模块的学习，学生能够经历探究过程，明确科学思维的重要意义；学会遵循逻辑思维的规律；把握辩证思维的方法；提高创新思维的能力；提升自己的思维品质；正确运用科学思维方法观察和理解社会，处理学习和生活中遇到的问题。
1.学会科学思维
2.遵循逻辑思维要求
3．运用辩证思维方法
4.提高创新思维能力
（三）选修课程
提供本课程模块，目的是在中国特色社会主义进入新时代以后。帮助学生更好地立足于社会主义市场经济运行和社会主义现代化建设的需要，了解经济生活的基本概念和原理，提升学生正确理解和积极参与经济生活的能力，帮助学生进一步树立正确的财富观与人生观，坚持公正、法治的价值取向，践行敬业、诚信的价值准则
经济与生活
提供本课程模块，目的是在中国特色社会主义进入新时代以后。帮助学生更好地立足于社会主义市场经济运行和社会主义现代化建设的需要，了解经济生活的基本概念和原理，提升学生正确理解和积极参与经济生活的能力，帮助学生进一步树立正确的财富观与人生观，坚持公正、法治的价值取向，践行敬业、诚信的价值准则
1.货币与市场
2.收入与支出
3.投资与理财
4.企业与就业
模块2：法官与律师
1.法官的职责
2.审判程序
3.律师的职责
4.辩护和代理
模块3：历史上的哲学家
1.百家争鸣的时代
2.理学与心学的演变
3.西方哲学的起源
4.西方哲学的发展
五、学业质量
（一）学业质量内涵
是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现
是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画
思想政治学科学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据。
（二）学业质量水平
4级
（三）学业质量水平与考试评价的关系
学业质量水平二是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。
学业质量水平三是学业水平等级性考试的命题依据。
学生达到水平四的相关表现可纳入综合素质档案中予以呈现，作为普通高等学校招生录取、自主招生的参考。
六、实施建议
（一）教学与评价建议
思想政治学科核心素养要素之间的相互关系
它们不是孤立存在的，而是一个有机整体， 在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。
“政治认同”关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“科学精神”“法治意识”和“公共参与”有中国特色的共同标识。
有信仰，是科学理论支撑的信仰，即基于政治认同的理想信念
“科学精神”既显示学生认识社会、参与社会的能力和态度，也显示人自身自由发展的文明程度，体现中国特色哲学社会科学的有关原理和方法，是达成“政治认同”、形成“法治意识”、实现“公共参与”的基本条件。
有思想，是源于科学理论的思想，即科学精神的集中表现
“法治意识”体现当代中国公民依法行使权利、履行义务的必备品质，是“公共参与”的必要前提，也是“政治认同”和“科学精神”的必然要求。
有尊严，是凝结自由、平等、公正价值取向的尊严，唯有法治意识才能使人切实感受到这样的尊严
“公共参与”体现人民当家作主的责任担当，是“政治认同”“科学精神”和“法治意识”的行为表现。
有担当，实质上是行使人民当家作主的权利和义务，唯有公共参与才能真正体现这种责任担当
教学与评价的具体建议
1.围绕议题，设计活动型学科课程的教学
要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于教学全过程
要针对相关活动，设计可操作的测评
议题
既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
活动设计
包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会
教学评价
专注学科核心素养的行为表现，一般采用“求同”取向与“求异”取向相结合的验证思路
有统一标准、无标准答案
既评价达成基本观点的过程，也评价实现教学设计的效果
2.强化辨析，选择积极价值引领的学习路径
用支撑思想政治学科核心素养的基本观点统整、统筹学科知识
通过范例分析展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，引领学生认同、坚信社会主义核心价值观。
学习路径的选择
立足于当今信息化环境下学习的新特点，直面社会思想文化的影响相互交织、相互渗透，学生接受信息的渠道明显增多的新态势
要着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，引导他们步入开放的、辨析式的学习路径，理性面对不同观点
使学生亲历自主辨识、分析的过程，并作出判断
评价这种辨析式学习成功与否
能否切实把握过程与结论的关系，既关注过程，又不忽略结论
能否有效掌控导向性与开放性的关系，取向求同或取向求异，都需要合理的引导
能否恰当处理思想内涵与辨析形式的关系，遵循意义优先、兼顾形式的原则。
3.优化案例，采用情境创设的综合性教学形式
课程内容涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科，具有综合性
教学与评价
既要体现内容的广泛性，又要关注问题的复杂性
既要多维度观察对象，又要多途径进行探究
凭借相关情境的创设，提供综合的视点，提升综合能力。
以案例为载体进行综合性教学
既要着眼于同一课程模块的内容，综合不同的学科核心素养要素，又要着眼于同一学科核心素养要素，综合不同课程模块的内容。
优化案例的关键
优化情境的功能：
能有效地支持、服务于学科核心素养的培育；
有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法；
能充当组织教学内容、贯穿逻辑线索的必要环节；
其内在意涵具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间；
围绕议题，指导、组织富有成效的活动；
显现生活中真实的情境，力求可操作、可把握。
综合性教学评价
重点是考查学生整合知识、理论联系实际、分析和解决问题的能力。
4.走出教室，迈入社会实践活动的大课堂
活动型学科课程的显著特点
学科内容的教学与社会实践活动相结合
社会实践活动
志愿服务、社会调查、专题访谈、参观访问，以及各种职业体验等
从学生的成长需要出发，注重通过乡土资源的开发与利用，丰富教学内容，加深学生对社会的认识与理解
社会实践活动的评价
以议题为纽带，以活动任务为依托，不仅评价有关学科内容的学习效果，而且要评价学生在社会实践活动中表现出来的情感、态度、能力
可以学生的自我记录、自我小结为主，兼顾同学、教师、家人、社区工作人员等的评价
关注点
学科核心素养能否得到提升
具体要看学习目标是否明确，活动设计是否合理，活动组织是否恰当，活动资源是否充分利用，学生的主体性、创造性是否得到充分发挥，学生的交往能力是否得到增强，学生是否有获得感、成就感。
（二）学业水平考试命题建议
1.把握学业水平考试的目标和要求（前提）
执行任务是将内在的学科核心素养外显为可观测行为表现的媒介，情境是运用学科内容、执行任务、展现学科核心素养发展水平的平台，学科内容是印证与考查学科核心素养发展水平的依托。
目标
考查对象
学生的思想政治学科核心素养发展水平
考查点
学生能否综合运用相关学科内容，参与社会实际生活，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题
重点
关注能否坚持正确的思想政治方向，形成正确的世界观、人生观、价值观，是否展现出了适应当代社会发展和终身发展所需要的、必备的思想政治学科核心素养
要求
根据完成任务的表现评价学科核心素养发展水平（媒介）
把握每个水平等级的素养表现特征
思想政治学科核心素养的行为表现与具体任务类型并非一一对应：同一项任务的完成，可以反映多个学科核心素养要素的发展水平；同一个学科核心素养要素的发展水平，也可以通过不同类型的任务执行体现出来。
注重情境对展示学科核心素养发展水平的价值（平台）
以具体的真实情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景与依托
思想政治学科核心素养的行为表现与情境之间的关系是复杂的：同一个情境，可以展现出不同学科核心素养要素或同一个学科核心素养要素的不同水平；同一个学科核心素养要素及其水平，也可以通过不同的情境表现出来。
注重学科内容的整合性对评价学科核心素养的意义（依托）
强调对学科内容的整体理解与把握
评价思想政治学科核心素养时，要明确这些素养是思想政治课程所包含的各学科内容的结晶，每个课程模块内容都有助于培育学科核心素养。
2.制定学科任务导向型的学业水平考试命题征架
构建评价学科核心素养发展水平的关键行为表现指标体系
根据敏感性强、随机性小两个要求，兼顾纸笔测试，筛选与每个学科核心素养要素有关、可纸笔测试的关键行为表现构成指标体系
界定学科任务的类别及影响任务难度的因素
基于思想政治学科性质和育人价值，界定基本的学科任务类别，如描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等，并逐一分析影响其任务难度的基本因素，作为设计不同类型试题的参考。
确定复杂程度不同的典型情境
筛选典型情境用于命题，需要综合考虑各种因素。在确定情境的复杂程度时，可从多角度考虑
一般来说，情境涉及主体越多，复杂程度越高
明确要考查的学科内容及其结构
根据学科内容之间的内在关联，按照课程内容要求与学业质量标准，梳理相关学科的基本概念、基本原理、基本方法，明确它们之间的内在结构
3.测试学科核心素养发展水平的命题要求
恰当选择学科任务，任务指向要明确
测试中要求学生完成的具体任务的含义和指向应该确定明晰，不能引起歧义，以提高推断的准确性
创设评价情境，情境设置要结构化
对源于真实生活的情境进行有针对性的建构，保留关键性的事实与特征，剔除无关紧要的细枝末节，创设信息支持充分的评价情境
确保试题的科学性、公平性和难度适宜
既要符合课程标准的要求，符合思想政治课程考试的命题框架，也要符合教育测量科学性、公平性和难度适宜的一般要求
4.制定基于学科任务完成质量的试题评分标准
兼顾共同性与差异性
共同性体现为有共同的基本立场、观点和价值观，有共同的评价尺度
在共同评价尺度的框架中体现差异性
（三）教材编写建议
1.突出立德树人要求，着力培育思想政治学科心素养
2.依据课程标准，体现课程理念
3.利用多种课程资源，拓展学生视野
4.体现活动型学科课程实施的新要求
5.坚持政治性与科学性相统一的原则组织编写队伍
（四）对地方和学校实施本课程的建议
1.全面落实课程标准的要求，加大课程实施的培训指导
课程标准是教材编写、教师教学、学生学习和考试命题的依据。
2.根据课程方案，开足开齐必修课程，开好选修课程
3.结合实际，确保社会实线活动的有效开展
4.采取多种方式，加强课程资源建设