八、教育科学的历史研究法

八、教育科学的历史研究法的思维导图，教育科学揭示教育发展的规律和特点，帮助人们认识现代教育的实质，开拓新的教育研究领域和研究课题，提高研究人员的评判分析能力。

教育科学的历史研究法

• 教育科学的历史研究法概述
  • 基本概念
    • 历史研究法
      • 对相关历史过程的史料进行分析、破译、整理
      • 认识研究对象的过去，研究现在和预测未来
      • 一种研究方法
    • 教育科学的历史研究法
      • 以历史研究法来研究教育科学
      • 搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实
      • 加以系统客观的分析研究，揭示其发展规律
      • 一种研究方法
  • 作用
    • 揭示教育发展的规律和特点，帮助人们认识现代教育的实质
    • 借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向
    • 开拓新的教育研究领域和研究课题，提高研究人员的评判分析能力
  • 基本特点
    • 历史性
      • 研究对象上
        • 过去发生的教育事件
        • 研究目的：对教育事件的历史发展实际过程及具体内容的考察， 探求教育规律和未来发展趋势
      • 研究过程上
        • 按照历史的时间顺序和空间范围再现历史的全过程
    • 具体性
      • 把握最能说明问题的史料，揭示研究对象发展过程中的一切历史形式、 全部丰富的内容及各种相关因素，从中探寻基本规律
    • 以逻辑分析方法为主
      • 逻辑分析法：从抽象理论的系统上揭示对象的本质， 通过概念、判断、推理等思维方式， 研究事物发展过程的矛盾运动， 揭示历史规律并形成科学的理论体系
      • 更深刻认识事物演变的历史的规律性、处于萌芽状态的东西
  • 局限性
    • 历史是滞后记载，史料零散，不系统，不利于搜集考证，降低可靠性
    • 历史文献的理论内容受撰写者和研究者双重主观因素影响
    • 子主题
  • 适用范围
    • 对各个时期教育发展情况的研究
    • 对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究
    • 对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，及对不同教育流派理论的比较研究
    • 对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析
    • 对外国教育发展状况的分析
    • 开拓新的研究领域
• 历史研究法的一般步骤 及方法结构体系
  • 一般步骤（程序）
    • 分析研究课题的性质，所要达到的目标以及有关的资料条件
    • 史料的搜集与鉴别
      • 多种方法搜集，鉴别真伪
    • 对史料的分析研究
      • 历史唯物主义观点对史料进行分析、探讨
      • 弄清楚所以然、为什么，发现和揭示教育演变的规律
  • 结构体系分析
    • 搜集、鉴别史料是历史研究的基础
      • 史料：人们对历史事件发生经过的记述与历史事件有关的实物或遗迹
      • 要通过泛观博览认真发展发掘史料
      • 要学会使用辑佚、校勘，训诂等方法
        • 辑佚：将散见于其他书籍中的有关内容搜集编排 以反映遗失典籍的梗概
        • 校勘：对同一部书的不同版本或同一版本的不同卷次 之间存在的文字差误进行对照并判定是非
        • 训诂：通过广证博考精确了解古籍原意
      • 要尊重历史，用历史发展观点对待史料，不随意修改
    • 历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心
      • 内容
        • 教育领域各学科发展通史（纵向）以及断代史（横向）
        • 教育领域各学科基本理论与实践发展专题史
        • 教育科学理论学派史及其教育家基本理论的研究
      • 方法
        • 历史的分析方法
          • 通过整理、排比史料，清理线索
          • 丰富性、直观性、具体性
        • 逻辑的分析方法
          • 运用逻辑学方法去认识研究历史上的教育问题
          • 概括性、抽象性、本质性
        • 历史研究中的阶级分析方法
          • 应用马克思主义阶级观点观察和分析 阶级社会教育历史现象和评论教育史人物
          • 对这种方法的具体运用进行理论思考
          • 从一定社会经济和生产力发展的分析入手
          • 具体问题要具体分析
    • 马克思主义的唯物历史主义是历史研究的科学方法论
      • 社会科学的一般方法论
      • 为教育领域的历史研究提供了指导原则
      • 最高层次，落脚点和保证
• 历史研究法运用中 应注意的问题
  • 注意历史研究中资料来源及分析鉴别
    • 史料是历史研究的出发点
    • 来源
      • 原始来源：第一手信息资料，原始文件，参加者或直接观察者的报告，被研究的教育家本人的论著
      • 间接来源：第二手信息资料，各类参考书，他人传抄的记事，传闻，各类编辑物
    • 考证和评价过程
      • 外部评论：确定资料的真伪或真实性，涉及文献的形式和外表
      • 内部评论：确定史料的客观性、可靠性，确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度
    • 鉴别考证的基本方式
      • 辨伪考证
      • 年代考证
      • 地点考证
      • 作者考证
      • 文献原形考证
  • 坚持唯物史观，正确处理历史研究中的几个关系
    • 古与今关系
      • 正确对待古与今，通古今之变，尊重历史，古为今用， 使教育研究为促进我国教育事业发展服务
      • 史、今转换的机制在于透过对历史的研究，揭示教育科学中的深层结构， 以此为基础，使之在时间上的延续和空间上的拓展统一起来
    • 史与论关系
      • 史：具体的历史史料
      • 论：理论的概括分析
      • 实质是史料与史学关系
      • 必须在一定理论指导下进行
      • 在广泛收集史料基础上发现研究问题
    • 批判、继承与创新关系
      • 不是全盘照搬，也不是全盘否定，而是选择、批判基础上的继承
      • 目的在于创新，开辟新的领域，采取新的方法，阐述新的问题， 提出新的见解，做出新的总结概括
  • 研究者应具有历史感和现实感
    • 历史感：以对历史事实为前提，以尊重历史的价值为基础，以历史主义精神为核心，以创造性转化历史为目的的主体意识
    • 现实感：研究者本人对所处时代教育发展的高度责任感和参与意识
    • 教育研究工作者要有意识的间接吸收最新研究成果，在现实与历史的双向考察中深入研究教育的历史现象和历史过程

教育科学的历史研究法

• 教育科学的历史研究法概述
  • 基本概念
    • 历史研究法
      • 对相关历史过程的史料进行分析、破译、整理
      • 认识研究对象的过去，研究现在和预测未来
      • 一种研究方法
    • 教育科学的历史研究法
      • 以历史研究法来研究教育科学
      • 搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实
      • 加以系统客观的分析研究，揭示其发展规律
      • 一种研究方法
  • 作用
    • 揭示教育发展的规律和特点，帮助人们认识现代教育的实质
    • 借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向
    • 开拓新的教育研究领域和研究课题，提高研究人员的评判分析能力
  • 基本特点
    • 历史性
      • 研究对象上
        • 过去发生的教育事件
        • 研究目的：对教育事件的历史发展实际过程及具体内容的考察， 探求教育规律和未来发展趋势
      • 研究过程上
        • 按照历史的时间顺序和空间范围再现历史的全过程
    • 具体性
      • 把握最能说明问题的史料，揭示研究对象发展过程中的一切历史形式、 全部丰富的内容及各种相关因素，从中探寻基本规律
    • 以逻辑分析方法为主
      • 逻辑分析法：从抽象理论的系统上揭示对象的本质， 通过概念、判断、推理等思维方式， 研究事物发展过程的矛盾运动， 揭示历史规律并形成科学的理论体系
      • 更深刻认识事物演变的历史的规律性、处于萌芽状态的东西
  • 局限性
    • 历史是滞后记载，史料零散，不系统，不利于搜集考证，降低可靠性
    • 历史文献的理论内容受撰写者和研究者双重主观因素影响
    • 子主题
  • 适用范围
    • 对各个时期教育发展情况的研究
    • 对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究
    • 对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，及对不同教育流派理论的比较研究
    • 对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析
    • 对外国教育发展状况的分析
    • 开拓新的研究领域
• 历史研究法的一般步骤 及方法结构体系
  • 一般步骤（程序）
    • 分析研究课题的性质，所要达到的目标以及有关的资料条件
    • 史料的搜集与鉴别
      • 多种方法搜集，鉴别真伪
    • 对史料的分析研究
      • 历史唯物主义观点对史料进行分析、探讨
      • 弄清楚所以然、为什么，发现和揭示教育演变的规律
  • 结构体系分析
    • 搜集、鉴别史料是历史研究的基础
      • 史料：人们对历史事件发生经过的记述与历史事件有关的实物或遗迹
      • 要通过泛观博览认真发展发掘史料
      • 要学会使用辑佚、校勘，训诂等方法
        • 辑佚：将散见于其他书籍中的有关内容搜集编排 以反映遗失典籍的梗概
        • 校勘：对同一部书的不同版本或同一版本的不同卷次 之间存在的文字差误进行对照并判定是非
        • 训诂：通过广证博考精确了解古籍原意
      • 要尊重历史，用历史发展观点对待史料，不随意修改
    • 历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心
      • 内容
        • 教育领域各学科发展通史（纵向）以及断代史（横向）
        • 教育领域各学科基本理论与实践发展专题史
        • 教育科学理论学派史及其教育家基本理论的研究
      • 方法
        • 历史的分析方法
          • 通过整理、排比史料，清理线索
          • 丰富性、直观性、具体性
        • 逻辑的分析方法
          • 运用逻辑学方法去认识研究历史上的教育问题
          • 概括性、抽象性、本质性
        • 历史研究中的阶级分析方法
          • 应用马克思主义阶级观点观察和分析 阶级社会教育历史现象和评论教育史人物
          • 对这种方法的具体运用进行理论思考
          • 从一定社会经济和生产力发展的分析入手
          • 具体问题要具体分析
    • 马克思主义的唯物历史主义是历史研究的科学方法论
      • 社会科学的一般方法论
      • 为教育领域的历史研究提供了指导原则
      • 最高层次，落脚点和保证
• 历史研究法运用中 应注意的问题
  • 注意历史研究中资料来源及分析鉴别
    • 史料是历史研究的出发点
    • 来源
      • 原始来源：第一手信息资料，原始文件，参加者或直接观察者的报告，被研究的教育家本人的论著
      • 间接来源：第二手信息资料，各类参考书，他人传抄的记事，传闻，各类编辑物
    • 考证和评价过程
      • 外部评论：确定资料的真伪或真实性，涉及文献的形式和外表
      • 内部评论：确定史料的客观性、可靠性，确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度
    • 鉴别考证的基本方式
      • 辨伪考证
      • 年代考证
      • 地点考证
      • 作者考证
      • 文献原形考证
  • 坚持唯物史观，正确处理历史研究中的几个关系
    • 古与今关系
      • 正确对待古与今，通古今之变，尊重历史，古为今用， 使教育研究为促进我国教育事业发展服务
      • 史、今转换的机制在于透过对历史的研究，揭示教育科学中的深层结构， 以此为基础，使之在时间上的延续和空间上的拓展统一起来
    • 史与论关系
      • 史：具体的历史史料
      • 论：理论的概括分析
      • 实质是史料与史学关系
      • 必须在一定理论指导下进行
      • 在广泛收集史料基础上发现研究问题
    • 批判、继承与创新关系
      • 不是全盘照搬，也不是全盘否定，而是选择、批判基础上的继承
      • 目的在于创新，开辟新的领域，采取新的方法，阐述新的问题， 提出新的见解，做出新的总结概括
  • 研究者应具有历史感和现实感
    • 历史感：以对历史事实为前提，以尊重历史的价值为基础，以历史主义精神为核心，以创造性转化历史为目的的主体意识
    • 现实感：研究者本人对所处时代教育发展的高度责任感和参与意识
    • 教育研究工作者要有意识的间接吸收最新研究成果，在现实与历史的双向考察中深入研究教育的历史现象和历史过程