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教育知识与能力核心考点精编
教育知识与能力核心考点精编（根据最新的考纲编写，紧贴真题）
编辑于2020-03-26 17:59:06
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核心考点精编
核心考点1 教育的产生与发展
一 教育的含义
教育是一种培养人的社会活动，广义教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育。
二 教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性。
三 教育的社会属性
（1）教育具有永恒性。只要人类社会存在，就存在教育。
（2）教育具有历史性。每个时期的教育具有自己的特点。
（3）教育具有相对独立性。教育作为一种培养人的社会活动，具有相对独立性，表现在：
第一，教育具有继承性。
第二，教育要受其他社会意识形态的影响。
第三，教育与社会政治经济发展不平衡。
四 教育的起源学说
（1）神话起源说。
（2）生物起源说。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，代表人物有19世纪法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西·能。
（3）心理起源说。美国教育学家孟禄是心理起源论的代表人物，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
（4）劳动起源说。劳动起源说的代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等。
五 古代社会的教育
（1）我国。最早的学校产生于夏代，奴隶制社会末期；六艺为礼、乐、射、御、书、数；四书为《大学》《论语》《中庸》《孟子》，五经为《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。
（2）古希腊。斯巴达教育唯一目的就是培养体格强壮的军人和武士。雅典教育目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多才能的政治家和商人。
（3）古埃及。“以僧为师，以吏为师”是古埃及教育的最典型特征。
六 古代学校教育的特征
（1）古代产生了学校，教育成为社会专门职能。教育作为统治阶级的工具。
（2）古代学校教育与生产劳动相脱离。始于奴隶社会。
（3）古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性。
（4）古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性，刻板性和象征性。
（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
【常考点】教育的本质属性；古代社会教育
【中公点拨】该考点知识涉及广泛，考查知识偏重细节。考生需要对教育的概念、功能、本质属性等熟练掌握；对教育的不同发展阶段特点、重要任务和教育措施重点记忆。
【高频题型】单项选择题、辨析题
核心考点 2 教育学的产生与发展
一 萌芽阶段
（1）《学记》。《学记》是中国也是世界教育史上最早的一篇专门论述教育，教学问题的论著，写作于战国晚期。常考名句：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“时教必有正业，退息必有居学”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“学不躐等”。
（2）孔子。孔子的教育思想集中反映在《论语》一书中。理论主张:“有教无类”；重视因材施教；重视启发性教育（“不愤不启，不悱不发”）；强调学习与思考相结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）。
（3）苏格拉底。主张启发式教育，提出“产婆术”的教学方法。
（4）柏拉图。代表作《理想国》。
（5）亚里士多德。古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》。
（6）昆体良。古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）。
二 创立阶段
（1）夸美纽斯。被誉为“教育学之父”，1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。夸美纽斯曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”。
（2）卢梭。代表作是《爱弥儿》。
（3）康德。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
（4）洛克。主要思想：提出“白板说”，主张绅士教育；代表作《教育漫话》。
（5）赫尔巴特。被誉为“现代教育学之父”。1806年《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础；他提出了教育性教学原则；他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论；提出了“四阶段教学”理论
（6）杜威。20世纪初实用主义教育学的代表人物，代表作《民主主义与教育》。主要观点：
第一，新三中心论：“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”
第二，“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”；
第三，主张“在做中学”；
第四，学校即社会
三 发展阶段
（1）凯洛夫。《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作。
（2）马卡连柯。著有《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。
（3）赞可夫。主张教学应该走在发展的前面，提出了发展性教学理论的五条原则。
（4）布鲁纳。强调学科结构的重要性，提出结构主义教学理论，提倡发现教学法。
（5）苏霍姆林斯基。代表作《给教师的一百条建议》《帕夫雷什中学》等；提出全面和谐教育思想。
（6）布卢姆。教育目标分类学，把教学目标分为认知，情感和动作技能理论，提出掌握学习理论。
【常考点】教育学发展阶段著名教育家、代表作品及其教育思想
【中公点拨】该考点中涉及众多教育家及其教育思想，考生可以按照时间顺序，厘清重要人物的代表作、主要主张、理论地位以及重要的著作和著名论断。可以以表格的形式进行整理记忆，防止记忆混乱。
【高频题型】单项选择题
核心考点 3 教育与社会的发展
一 教育与生产力
（1）生产力对教育的制约作用：影响教育目的的确定；制约课程设置和教学内容的选择；决定教育的规模和速度；制约学校结构；制约教学方法、手段和教学组织形式。
（2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）；教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。
二 教育与政治经济制度
（1）政治经济制度对教育的制约作用:决定教育目的的性质；决定教育的领导权；决定受教育的权利；影响部分教育内容。
（2）教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）：教育对政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。
三 教育与文化
（1）文化对教育发展的制约作用：影响教育目的的确立；影响教育内容的选择；影响教育教学方法的使用。
（2）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择、提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。
【常考点】该考点考查比较简单，考生需要准确记忆教育与社会发展各方面的关系，并对各种关系做到理解，结合具体事例和名言也能做出正确判断。
【高频题型】单项选择题、简答题
核心考点 4 教育与人的发展
一 人的发展规律
（1）顺序性:在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，“揠苗助长”“凌节而施”都是违背顺序性的。
（2）阶段性：针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，不能搞“一刀切”。有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。
（3）不平衡性：一面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。教育要抓住关键期。
（4）互补性：扬长避短，长善救失。
（5）个别差异性：有人“聪明早慧”，有人“大器晚成”，教育要因材施教。
二 影响个体身心发展的理论
（1）内发论：观点：人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子（性善论）；弗洛伊德；威尔逊（靶基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量）；格赛尔（双生子爬梯实验）；霍尔（一两的遗传性胜过一顿的教育）；高尔顿。
（2）外铄论：观点：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物：荀子（性恶论）；洛克（白板说）；华生（给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人）；斯金纳。
（3）多因素相互作用论。
三 影响人身心发展的因素
（1）遗传（遗传因素）：是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在的发展中的作用不能夸大的；遗传素质具有可塑性。
（2）环境：人的身心发展的外部条件。
（3）个体主观能动性：人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
（4）学校教育：在人的身心发展中起主导作用。
【常考点】人的发展规律；内发论、外铄论；影响人的身心发展的因素
【中公点拨】该部分知识围绕人的发展，主要包括规律、理论和因素三个方面。需要掌握内发论、外铄论的观点及代表人物；影响人身心发展的因素，熟悉人的发展规律及其对教育的要求，其中最近发展区和关键期也是常考的细节知识点，需要知识。
【高频题型】单选选择题、辨析题
核心考点 5 教育制度
一 教育制度的概念
教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。其中学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位。
二 现代学制的类型
双轨制：主要存在于19世纪的欧洲国家，英、法、西德等欧洲国家。
单轨制：最早出现于美国。
分支型学制：典型国家是苏联。
三 教育制度的影响因素（建立学制的依据）
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况
（2）社会政治经济制度
（3）青少年儿童身心发展规律
（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响
四 我国的学制
1902年，我国正式颁布第一个现代学制——“壬寅学制”，又称《钦定学堂章程》，该学制以日本学制为蓝本，只颁布而没有实行。
1904年，清政府颁布并推行了“癸卯学制”，又称《奏定学堂章程》，该学制主要继承了日本的学制，是中国实行的第一个现代学制。
1922年，以美国学制为蓝本，颁布了“壬戊学制”，又称“新学制”或“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
五 义务教育
（1）德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。
（2）1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年制义务教育。2006年再次修订通过的《义务教育法》，明确提出我国义务教育学制主要有“六三制”（小学六年，中学三年）“五年制”（小学五年，中学四年）两种，其中还有少数民族地区实行八年制的义务教育，即小学五年制、中学三年制。
（3）义务教育具有强制性（义务性）、免费性（公益性）、普及性（统一性）的特点。
（4）我国义务教育包括小学和初中阶段的教育；而基础教育而包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教育。
【常考点】教育制度的概念；学制建立的依据；义务教育
【中公点拨】该部分知识的考查比较集中，考生需要注意细节问题，如相关文件的颁布时间。义务教育部分备考可以结合国内、国外义务教育发展的历史现状，以及我国的《义务教育法》进行复习。
【高频题型】单项选择题、辨析题
【真题在现】英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于（）。
A.双轨制学制 B. 单轨制学校 B.中间型学制 D. 分支型学制
【答案】A。解析：双轨制是学校教育分为两条互不相通的轨道，一轨是为了保持原有的专为资产阶级子女设立的，自山而下的，从大学到中学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。英国的学制是典型的双轨制。
核心考点 6 教育目的
一 教育目的概述
（1）教育目的的概念。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格。教育的目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿。
（2）教育的目的的作用：导向作用；激励作用；评价作用。
二 教育目的的理论
（1）宗教本位论
（2）社会本位论。观点：教育要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业。代表人物：柏拉图、涂尔干、开行斯泰纳、孔德、巴格莱等。
（3）个人本位论。观点：教育要从个人本位本能的需要出发，注重教育对个人的价值；主张教育的目的发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔，裴斯泰洛齐等。
（4）生活本位论：教育准备生活说——斯宾塞第一次明确地提出了“教育准备生活说”的思想（教育应当为完满的生活做好准备）。教育适应生活说——杜威提出。
（5）教育无目的论。由杜威提出。
三 教育目的的层次
国家教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育的特点制定的各级各类教育的培养要求。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
四 我国的教育目的
（1）我国当前的教育目的。以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
（2）确立我国教育目的的依据：社会政治、经济、文化因素；人的身心发展特点与需要；制定者的教育理想和价值观；我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
（3）马克思关于人的全面发展学说，造就全面发展的人的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
（4）我国教育目的的基本精神。
第一，强调教育为社会主义建设事业服务。
第二，要求学生在德、智、体、美等方面全面发展。
第三，强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。
（5）全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
【常考点】教育目的的概念及理论；我国教育目的
【中公点拨】该考点知识体系相对清晰，考生需要对常考点熟练并掌握，并对条理清晰的知识点注意记忆，关于教育目的的理论，需要深入了解，能够灵活进行记忆，对于我国教育目的熟练分析和掌握。
【高频题型】单项选择题、辨析题
【真题再现】确立我国教育目的的理论基础是（）。
A.素质教育理论 B.马克思关于人的全面发展理论 C.创新教育理论 D.生活教育理论
【答案】B.解析：我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
核心考点 7教育科学研究的基本方法
一 观察法
观察法是研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，从而获得经验事实的研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。
二 调查法
调查法是研究者通过问卷，访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。
三 历史法
历史法是通过考查事物发生和发展的历史事实，从而揭示其本质和发展规律的研究方法。对于中学教师来说，就是对所从事的教育教学工作过程加以回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间的关系的感性认识上升到理性认识的一种研究方法。
四 实验法
实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。
五 行动研究法
行动研究法是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法，它强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
【常考点】调查法；行动研究法
【中公点拨】该部分知识主要包括教育科学研究的基本方法，需要识记每种方法的概念、分类、优缺点、操作步骤及注意事项等，做到能够结合教育事例判断使用的何种研究方法。
【高频题型】单项选择题
核心考点 8 中学课程概述
一 课程的概念
课程作为教育科学的专门术语，始见于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
二 课程的类型
（1）从学科固有的属性划分为学科课程和经验课程。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。经验课程，又称活动课程、儿童中心课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。活动课程的代表人物是杜威。
（2）从课程内容的组织形式划分为分科课程和综合课程。分科课程是一种单学科的课程组模式，主导价值在于学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域构成的一门学科。
（3）从对学生的学习要求的角度划分为必修课程与选修课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。
（4）从课程设计、开发和管理主体划分为国家课程、地方课程和校本课程。校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
（5）从课程的呈现方式划分为显性课程与隐性课程。隐性课程亦称为潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系，校风、学风等。
三 课程理论流派
（1）学科中心课程论。又称为知识中心课程理论。代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等。基本观点：主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
（2）活动中心课程论。又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物：杜威及其学生克伯屈。基本观点：一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组；主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习。
（3）社会中心课程论。又称为社会主义课程理论，代表人物：布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪等。基本观点：主张围绕重大社会问题来组织课程内容。
【常考点】课程的类型；课程理论流派
【中公点拨】该部分包含知识点较多，考查频率较高，特别是课程分类和课程理论流派的知识，需要考生理解的基础上进行记忆。课程理论流派需要掌握每一派别的代表人物、主要观点，做到能够熟练阐述。
【 高频题型】单项选择题、简答题
核心考点 9 中学课程组织
一 课程内容
（1）课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。
（2）课程计划，又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。
（3）课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关部门学科内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它对教师工作有直接的指导意义，是评价教师教学质量和学生学习效果的标准和依据。
（4）教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教材书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种是挺材料。
二 教科书编写方式和原则
（1）我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。
（2）中小学教科书编写的基本原则：按照不同学科的特点，体现科学性和思想性；强调内容的基础性；在保证科学性的前提下，还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性；合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和统一学科各年级教材之间衔接。
三 课程开发目标模式——泰勒原理
课程开发目标模式的代表人物是美国课程论学家泰勒。“泰勒原理”是指开发任何课程的教学计划都考虑；确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划。
【常考点】课程内容
【中公点拨】该部分知识中，需要对课程内容详细了解，每一项的展开知识点依然是重点内容，因此考生需要详细进行理解记忆。该部分的其他内容也需要考生关注，如课程评价的模式，课程开发的其他模式等。
【高频题型】单项选择题、简答题
核心考点 10 基础教育课程改革 一 理论基础
一 理论基础
基础教育课程改革的理论基础是构建主义学习理论和多元智能理论。
二 核心理念
新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一个学生的发展”。
三 新课程改革的具体目标
（1）实现课程功能的转变。
（2）体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程。
（3）密切课程内容与生活和时代的联系。
（4）改善学生的学习方式。提倡自主学习、合作学习和探究学习。
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（6）实行三级课程管理制度。实行国家、地方、学校三级课程管理。
四 课程结构的改革
（1）整体设置九年一贯的义务教育课程；小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。
（2）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
（3）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
五 综合实践活动课
（1）性质：综合实践活动是一种经验性课程、实践性课程、向学生生活领域延伸的综合性课程是国家课程、必修课程。
（2）内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
【常考点】课程结构的变革；综合实践活动课
【中公点拨】该部分包含知识点较多，考查频率较高，对于课程结构的变革，需要熟练记忆，注意做好区分。综合实践活动课程的性质、内容、实行的时间（小学三年级至高中）都需要重点掌握。可以结合《基础教育课程改革标准（试行）》进行复习。
【高频题型】单项选择题、简答题
【真题再现】《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是（）。
A.小学一年级至高中 B.小学三年级至高中 C.小学五年级至高中 D.初中一年级至高中
【答案】B。解析：《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时做出了如下阐述：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。小学阶段自三年级开始设置，每周平均3课时。
核心考点 11 教学概述
一 教学的意义
（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
（2）教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。
（3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
二 形势教育论与实质教育论
（1）形式教育论：代表人物主要洛克和裴斯泰罗齐。观点：教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。
（2）实质教育论：代表人物：赫尔巴特和斯宾塞。观点：教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。
三 教学的基本任务
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要的任务。
（2）发展学生的智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
（4）关注学生班的个性发展。
四 教学过程的本质
（1）教学过程主要是一种认识过程。
（2）教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；认识的引导性；认识的简捷性。
五 教学过程的基本规律
（1）直接经验与间接经验相统一的规律（间接规律）。
学生以学习间接经验为主：学生学习期间经验要以直接经验为基础。
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）。
在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。
掌握知识是发展能力的基础；能力发展是掌握知识的必要条件；掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。
（3）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）。
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；
学生在教学的过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性；
建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
六 教学过程的基本阶段
（1）激发学习动机。
（2）领会知识。这是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材
（3）巩固知识。
（4）运用知识。
【常考点】教学的基本任务；教学过程的基本规律
【中公点拨】该部分知识点考查频率较高，关于教学的基本知识，概念、地位、基本任务需要熟记；教学过程的规律需要详细记忆，包括其中包含的关系类知识（如教学与能力的关系，教师主导作用与学生主体的关系）。
【高频题型】单项选择题、辨析题、简答题
核心考点 12 教学工作的基本环节
教师教学工作包括五个基本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查和评定。
一 备课
（1）备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
（2）备课内容：钻研教材（备教材）；了解学生（备学生）；设计教法（备教法）。
（3）写好三个计划：学期教学进度计划；课题计划；课时计划。
二 上课
（1）上课是教学工作诸环节中的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
（2）教师要上好一节课的基本标准是：目标明确；内容正确；方法的当；表达清晰；组织严密；气氛热烈；板书有序；态度从容。
三 课外作业的布置与反馈
课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。
四 课外辅导
课外辅导是在课堂教学规定的时间之外，教师对学生的辅导。
五 学业成绩的检查与评价
（1）测验的质量指标：信度（测验结果的稳定性或可靠性）、效度（测量对考生的不同水平能够区分的程度）。
（2）学生学业评价的要求：客观公正，必须严格遵循评定标准；方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力方向，这是评定学生学业成绩的主要目的；鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。
【常考点】备课；上课；学业成绩的检查与评价
【中公点拨】该部分知识点是中学教学部分的重要模块，难度不大，考生复习时需要注意其中的细节知识点（比如信度、效度等的含义），另外，其他知识点也需要有所了解（如作课外作业布置的形式和要求）。
【高频题型】单项选择题、简答题
核心考点 13 教学原则
一 直观性原则
（1）含义：在教学活动中教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
（2）直观手段一般分为三大类:实物直观、模象直观、言语直观。
（3）贯彻要求：要正确选择直观教具和教学手段，值得注意的是，直观是教学的一种手段而不是目的；直观教具的演示要与语言讲解结合；要重视运用言语直观。
二 启发性原则
例如：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“不愤不启，不悱不发”“产婆术”“一个坏的教师奉送的真理，一个好的教师则教人发现真理”。
三 巩固性原则
例证：“学而时习之”“温故而知新”，复习时学习之母。
四 循序渐进原则
例证：“学不躐等”“不凌节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”“循序而渐进，熟读而精思”。
五 因材施教原则
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求，了解学生，从实际出发进行教学。
六 理论联系实际原则
教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
七 科学性与教育性教育性相结合的原则
（1）含义：又称科学性与思想性相统一的原则，是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
（2）贯彻要求：要确保教学的科学性；要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育；要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节；要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。
八 量力性原则
又叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生的发展水平。
【常考点】直观性原则；启发性原则；科学性与教育性相结合的原则
【中公点拨】该部分知识点难度不大，考生复习时需要理解每一个原则的含义、贯彻要求，部分原则需要结合教育名言进行理解记忆。
【高频题型】单项选择题、辨析题、简答题
核心考点 14 教学方法、教学组织形式和教学评价
一 教学方法
（1）暗示教学法：暗示教学法（又称启发教学法）是由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的。
（2）讲授法：教师通过口头语言系统地连贯地向学生传授知识的方法。
（3）演示法；教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或利用现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
（4）实习作业法：又称实习法，是根据教学任务要求，学生在教师的指导下在校内或校外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，将理论知识用于实践，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。
二 教学组织形式
（1）个别教学制：古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。
（2）班级授课制：现代教学的基本组织形式。
（3）复式教学：现代教学的特殊组织形式。
（4）道尔顿制：美国教育家柏克赫斯特提出的，指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，教学由学生自学和独立作业进行。
（5）特朗普制：又称“灵活的课程表”，这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。
三 教学评价
（1）含义：教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。
（2）分类：根据实施功能，可分为诊断性评价和总结性评价；根据运用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体差异评价。根据评价主体，可分为外部评价和内部评价。
【常考点】教学方法，教学组织形式
【中公点拨】教学方法部分需要掌握每种方法的含义、特点（优缺点）、适用情况以及实施要求。教学组织形式部分需要掌握每一种形式的具体操作特点。教学评价部分需要熟悉每种评价的含义，能够做出准确判断。
【高频题型】单项选择题、辨析题
核心考点 15 认知过程
一 注意
（1）无注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
（2）与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。
（3）注意的分配是指在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同的活动。
二 感觉
（1）感觉适应：人芝兰之室，久而不闻其香；暗适应和明适应。
（2）绝对感受性指刚能觉察出最小刺激的能力。差别感受性是指刚能察觉出两个同类型刺激物之间最小差异量的感觉能力。
（3）联觉：红色看起来觉得温暖，蓝色看起来觉得清凉。
三 知觉
（1）知觉的选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。
（2）知觉的理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。
（3）知觉的恒常性
四 记忆
（1）艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。
（2）前摄抑制和倒摄抑制：前摄抑制是先学习的材料对记忆和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。
（3）依据遗忘规律合理组织复习；
第一，及时复习，经常复习。
第二，合理分配复习时间。
第三，做到分散与集中复习相结合。
第四，反复阅读与试图回忆相结合。
第五，复习方法要多样化。
第六，运用多种感官参与复习。
五 思维
（1）思维的特征：间接性（月晕而风，础润而雨）；概括性。
（2）思维的基本形式：概念（思维的最基本形式）、判断、推理。
（3）发散思维：发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。
六 想象
（1）再造想象：依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
（2）创造想象：不根据现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。
(3)理想与空想：理想是符合事物发展规律、并可能实现的想象。空想是不以客观规律为依据甚至违背事物发展的客观进程，不可能实现的想象。
七 问题解决
（1）原型启发：是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
（2）定势：定势的形成往往是由于先前的反复经验，形成的先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
（3）功能固着：从物体通常的功能角度来考虑问题的定势，是人们把某种功能赋予某物体的倾向。
【常考点】注意；记忆；想象
【中公点拨】该部分知识是心理学基础知识中的认知过程，主要包括注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象等，知识点较多，考查频率较高。考生需要对每一模块内容进行认真梳理，心理学部分的知识，建议结合实例进行记忆。
【高频题型】单项选择题、辨析题、简答题
核心考点 16 学习动机
一 奥苏泊尔提出的三个方面的内驱力
奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力‘自我提高内驱力和附属内驱力。
二 学习动机的分类
（1）根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
（2）根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机分为高尚动机与低级动机。
（3）根据动机起作用的时间长短，可以把学习动机分为远景性动机和近景性动机。
（4）根据学习动机与学习活动的关系，可以把学习动机分为直接动机和间接动机。
三 耶克斯-多德森定律
动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机具有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
四 马斯洛需要层次理论
马洛斯把人的需要由低级到高级分为七个不同层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知理解需要，审美需要和自我实现的需要得到满足之后，就会向高层次的需要发展。
五 维纳成败归因理论
（1）维纳将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即眼力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个难度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
（2）能力属于内部稳定性的不可控制因素，努力程度属于内部不稳定的可控制因素，任务难易属于外部稳定性的不可控制因素、运气属于外部不稳定的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的不可控制因素，外界环境属于外部不稳定的不可控制因素。
（3）一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
六 学习动机的培养与激发
（1）学习动机的培养了解和满足学生的需要，促使学习动机训练；帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观。
（2）学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；正确指导结果归因，促使学生继续努力；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
【常考点】学习动机分类；学习动机的理论；学习动机的培养与激发
【中公点拨】该考点中包含很多学习动机的理论，考生需要认真理解并记忆理论内容，能够结合教育实际做出准确的判断。
【高频题型】单项选择题、辨析题、简答题
核心考点 17 学习迁移和学习策略
一 学习迁移的分类
（1）根据迁移的结果，迁移分为正迁移（促进作用）和负迁移（阻碍作用）。
（2）顺向迁移（先前对后来）和逆向迁移（后来对先前）；
（3）一般迁移和具体迁移
（4）水平迁移和垂直迁移
（5）同化性迁、顺应性迁移与重组性迁移。
二 学习策略
学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
（1）认知策略：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。主要包括复述策略，精细加工策略和组织策略。
（2）元认知策略：分为计划策略、监控策略和调节策略。
（3）资源管理策略：分为时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。
【常考点】迁移的分类；学习策略的分类
【中公点拨】该考点的知识均需要结合实际进行理解。迁移的分类重点掌握正迁移和负迁移、顺向迁移和逆向迁移。学习策略中需要着重理解 精加工策略和组织策略。
【高频题型】单项选择题、辨析题、简答题
核心考点 18 学习理论
一 行为主义学习理论
（1）观点：学习过程是有机体在一定条件下行成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程。
（2）强化理论：
正强化：个体在做某种反应之后，给予一个愉快刺激（如某种奖励，奖品等），从而增强其类似行为的出现概率。
负强化：个体在做出某种反应之后，让孩子摆脱厌恶刺激（撤销惩罚），从而增强其类似行为出现的概率。回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
普雷马克原则（祖母法则）：用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。
（3）惩罚：当有机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程
（4）班杜拉社会学习理论 ，提出直接强化、替代强化和自我强化的概念。
二 认知学习理论
（1）理论包括：苛勒的完形-顿悟学习理论；布鲁纳的认知-结构学习论；奥苏泊尔的有意义接受学习论；加涅的信息加工学习理论。
（2）布鲁纳的认知发现发现学习论提倡的教学论：教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习。
（3）奥苏泊尔的有意义接受学习论：有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
有意义学习的条件：
① 学习材料的逻辑意义；
② 有意义学习的心向；
③ 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
三 人本主义学习理论
以学习者为中心的教学思想可以体现在以下三个方面：真实货真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解。
四 建构主义学习理论
（1）建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
（2）在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
（3）在教学和学习方式上，倡导探究学习、支架式学习、情境教学、合作学习。
【常考点】行为主义学习理论，认知学习理论
【中公点拨】该部分知识比较系统，需要考生对四大学习理论熟悉并理解，行为主义学习理论中包含的规律和原理需要重点记忆，建构主义与现代教学联系紧密，备考时也需要加以重视。
【高频题型】单项选择题、辨析题、简答题
核心考点 19 中学生的认知发展
一 注意品质的发展特点
（1）注意稳定性提高，但发展速度相对较慢
（2）注意广度接近成人
（3）注意分配能力还不够成熟。
（4）注意转移能力缓慢增长。
二 智力发展的特点
（1）智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期。
（2）智力基本达到成熟。
（3）各方面智力发展不等速，并存在个体差异。
三 皮亚杰认知发展阶段论
（1）皮亚杰提出人类发展的本质是对环境的适应，即同化、顺应和平衡的过程。
（2）认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-12岁），形式运算阶段（12-16岁）。
（3）形式运算阶段的儿童思维特征：认知命题之间关系；进行假设-演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
四 维果斯基的心理发展观与教育
他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的。
【常考点】中学生认知发展
【中公点拨】该部分知识重在理解，需要考生了解中学生认知的各方面的发展，其中对于注意力、智力和思维需要重点复习。另外皮亚杰的认知发展阶段理论也需要掌握。
【高频题型】单项选择题、辨析题、简答题
核心考点 20 中学生的情绪发展
一 情绪含义和特点
情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。情绪和情感具有两极性。
二 情绪状态分类
（1）心境（人逢喜事精神爽）；
（2）激情（爆发强烈而持续时间短暂）；
（3）应激（突然遇到火灾、地震、歹徒的抢劫等）。
三 情感的分类
道德感；理智感（解决一道难题的喜悦）；美感。
四 情绪理论
（1）詹姆士-兰格理论；
（2）坎农-巴德学说；
（3）阿诺德的评定-兴奋说；
（4）沙赫特的两因素情绪理论；
（5）拉扎勒斯的认知-评价理论；
（6）情绪的动机-分化理论。
五 中学生的情绪特点
（1）爆发性和冲动性；
（2）不稳定性和两极性；
（3）外露性和内隐性；
（4）心境化和持久化
六 学生情绪调节的方法
合理宣泄法、转移注意法、意志调节法、幽默法、补偿法。
【常考点】情绪分类及理论；中学生情绪
【中公点拨】该部分知识包含内容相对较多，但考查知识点比较集中，考生可以对常考点进行集中记忆，对于其他内容作为补充理解，能够在结合实例的选择题中做出正确判断即可。
【高频题型】单项选择题、简答题
核心考点 21 中学生的人格发展
一 人格的概念
人格是一个复杂的结构系统，它包许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调节等方面。
二 人格的特征
独特性（人心不同，各如其面）；稳定性（江山易改，秉性难移）；整合性；功能性。
三 气质与性格
（1）气质：气质无好坏之分。气质的类型有：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。
（2）性格：性格有优劣。性格的结构特征：一是性格的态度特征。二是性格的意志特征。三是性格的情绪特征。四是性格的理智特征。
四 认知风格
（1）场独立型和场依存性；
（2）冲动型和沉思型
（3）同时型和继时型
五 埃里克森的社会性发展阶段理论
埃里克森认为，儿童性格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为既相互联系又相互区别的发展阶段。
（1）婴儿期（0~1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感。
（2）儿童早期（1.5~3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感。
（3）学前期（3~6、7岁）：主动感对内疚感。
（4）学龄期（6、7~12岁）：勤奋感对自卑感。
（5）青年期（12~18岁）：自我同一性对角色混乱。
（6）成年早期（18~25岁）：亲密感对孤独感。
（7）成年中期（25~50岁）：繁殖感对停滞感。
（8）成年晚期（50岁至死亡）：自我调整与绝望期的冲突。
【常考点】气质与性格；埃里克森的社会性发展阶段理论
【中公点拨】该部分考查的知识点比较集中，考生可以对常考点进行集中记忆，要能够结合实例做出正确判断，对于埃里克森的发展阶段理论要进行准确记忆。
【高频题型】单项选择题、简答题
【真题再现】中学生小孙近期心理很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及。根据埃里克森的人格发展阶段论，当前他的主要发展任务是（）。
A.获得勤奋感 B.克服内疚感 C.避免孤独感 D.建立同一性
【答案】D。解析：根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生正处于自我同一性对角色混乱的时期。本阶段的任务就是培养自我同一性。
核心考点 22中学生心理辅导
一 中学生障碍性心理问题
（1）抑郁症：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。
（2）恐惧症：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
（3）焦虑症：焦虑症是一种持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机能体不适感。
（4）强迫症：强迫症即强迫性神经症，是一种神经官能症。大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常适应时，才是神经症的表现。
（5）网络成瘾：中学生网络成瘾是指中学生由于过度地和不当使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态，并影响其正常的学习和生活。
二 中学生心理辅导的主要方法
（1）强化法：又称“操作条件疗法”，是应用强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应行为的方法
（2）系统脱敏法：包含三个步骤：一是训练来访者松弛肌肉；而是建立焦虑层次；三是让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，直到焦虑情绪不再出现为止
（3）认知疗法。
（4）来访者中心疗法。
（5）理性—情绪疗法：不合理观念的特征；一是绝对化要求。二是过分概括化。三是糟糕至极。
【常考点】强迫症；系统脱敏法；理性-情绪疗法
【中公点拨】该部分知识点考查学生常见的障碍性心理问题，要求能识别不同的心理辅导方法，理解不同方法的内涵，并能恰当使用。
【高频题型】单项选择题、简答题
【真题再现】晓玲性格内向，平时不敢同老师讲话，遇到疑难问题也没有勇气求救。偶有一次，她向杨老师求救，杨老师耐心解答了问题，并对她的行为及时给予表扬。经过多次这样的教学交往，晓玲学会了主动向老师请教问题。杨老师改变晓玲行为的方法属于（）。
A. 强化法 B. 自控法 C. 脱敏法 D. 放松法
【答案】A。解析：强化法是应用强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应行为的方法。晓玲表现出良好行为后，老师给予肯定属于强化法。
核心考点 23 中学生德育概述
一 品德心理结构
（1）道德认识：学生品德形成的基础；
（2）道德情感：产生道德行为的内部动力；
（3）道德意志：调节道德行为的精神力量；
（4）道德行为：衡量一个人道德水平的重要标志。
二 德育理论
（1）皮亚杰的通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：自我中心阶段；权威阶段；可逆性阶段；公正阶段。
（2）科尔伯格的道德发展理论
科尔伯格用道德两难故事法，将道德判断的发展划分三个水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段。前习俗水平：阶段1：惩罚与服从定向阶段；阶段2：相对功利取向阶段。 习俗水平：阶段3：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。阶段4：遵守法规和秩序定向阶段。 后习俗水平：阶段5：社会契约定向阶段。 阶段6：原则或良心定向阶段。
三 德育过程的基本规律
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
【常考点】德育理论；德育过程的基本规律
【中公点拨】该部分知识实际是德育基础知识，考生需要掌握德育的理论、德育过程及其基本规律、品德构成要素。德育理论部分能够结合实际作出正确判断，德育过程的基本规律需要把握详细知识点，梳理记忆。
【高频题型】单项选择题、辨析题、简答题
核心考点 24 中学生德育原则和方法
一 德育原则
（1）导向性原则。
（2）疏导原则（循循善诱，以理服人）。
（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则（马可连柯强调：既要尊重学生又要严格要求学生）。
（4）教育的一致性与连贯性原则。
（5）因材施教原则（一把钥匙开一把锁）。
（6）知行统一原则。
（7）正面教育与纪律约束相结合原则
（8）依靠积极因素与克服消极因素原则
二 德育方法
（1）说服教育方法；
（2）榜样示范法（桃李不言，下自成蹊）；
（3）陶冶教育法（环境、校风学风、教师自身因素）；
（4）指导实践法（实践锻炼法）；
（5）品德评价法（奖励、惩罚、评比和操行评定）；
（6）品德修养指导法。
【常考点】德育原则和方法
【中公点拨】德育原则和方法条目较多，需要结合具体的名言和实例准确记忆。德育原则需要掌握其含义、贯彻要求及相关的名言和典型教育事例。德育方法需要掌握其含义、运用要求，能结合实例做出判断。该部分考生应该做好总结，理解记忆。
【高频题型】单项选择题、简答题
核心考点 25 中学班级管理
一 群体功能
（1）归属功能；
（2）认同功能；
（3）支持功能；
（4）塑造功能。
二 课堂管理的基本模式
（1）行为主义取向；
（2）人本主义取向；
（3）教师效能取向；
三 课堂纪律的类型
（1）教师促成的纪律；
（2）集体促成的纪律；
（3）任务促成的纪律；
（4）自我促成的纪律。
四 课外活动的类型
班级课外活动内容非常丰富，具体包括：班会、科技活动、文化活动、节日纪念日活动、社会公益活动、课外阅读活动及其他活动。活动形式从参加活动的规模看，主要分为三类：集体活动、小组活动和个人活动。
五 班主任工作
班主任工作的基本内容可以归结为以下几个方面：
（1）建立健全班级组织。
（2）学生的教育引导工作。
（3）班级日常管理工作。
（4）组织指导班级活动的开展。
【常考点】群体、课堂管理、课堂纪律
【中公点拨】该部分知识内容较为零散，细节知识点多，知识理论性强，这就需要考生结合实际进行理解，对于常考点做好整理，并能够备考时搜集资料，补充知识，争取做到全面复习。
【高频题型】单项选择题、辨析题
核心考点 26 教师心理
一 教师威信
教师威信是指教师在学生心中的威望和信誉，教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。
二 教师的认知特征
（1）教师的知识结构：主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。
（2）教师的教学能力：可以分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。
三 教学效能感
所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
四 罗森塔尔效应
罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或期待效应。
五 投射效应
投射效应是指人际交往中，认知者形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射其他人身上。
六 教师成长的历程
教师在不同的成长阶所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
【常考点】教师威信、罗森塔尔效应
【中公点拨】该部分知识可以分为两个模块备考，一部分是教师的相关心理、行为和自身成长，另一部分是相关的效应原理。对于效应部分，考生应该涉及其他效应，如晕轮效应、社会刻板印象等。
【高频题型】单项选择题、简答题