知识与技能教育学基础知识二

知识与技能一单元，教育学相关知识

教育学基础知识

• 小学组织管理与运行
  • 近代小学教育的开端
    • 小学开端：张焕正蒙书院
    • 盛宣怀 : 最早的公立小学堂
    • 各省州设学堂，推行
    • 1904年，初等小学教育为义务教育
  • 小学教育的基本特点
    • 基础性
    • 义务性（强制性）
    • 全面性
    • 全民性（德智体美劳全面发展）
  • 我国小学组织机构类型
    • 直线型（规模比较小的学校）
    • 职能型 （教务教学后勤）
    • 直线 - 职能型 （职位和工作内容）
    • 矩阵型 多个管理层级
  • 教育学的首次提出者：培根
  • 我国小学现行的管理体制是校长负责制。大学的管理体制是党委书记领导下的校长负责制
• 教育基础知识
  • 课程概述
    • 中国 : 课程始于唐代，历史最早使用
    • 西方
      • 英国教学家斯宾塞《什么知识最有价值》
      • 美国学着博比特 1918年出版《课程》
  • 课程类型
    • 课程内容组织形式
      • 学科课程 英数外。
        • 代表人物 : 孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞
      • 活动课程 代表人物 : 杜威，克伯屈
    • 课程内容涉及范围
      • 综合课程 代表人物 : 怀特海
      • 分科课程 代表人物 : 孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞
    • 课程的选择性
      • 必修课程
      • 选修课程
    • 课程设计，开发管理主体
      • 国家课程
      • 地方课程
      • 校本课程
    • 课程的表现形式（影响学生的方式）
      • 显性课程
      • 隐性课程
    • 古德莱德的课程分类
      • 理想的课程-专家
      • 正式的课程-国家政府
      • 领悟的课程-教师
      • 运作的课程-教师
      • 经验的课程-学生
  • 课程理论
    • 学科中心课程理论:知识学科。代表人物:斯宾塞，赫尔巴特，布鲁纳
    • 社会中心课程理论。社会问题为中心。代表人物:布拉梅尔德
    • 活动中心课程理论 经验和活动的重要。代表人物:杜威，克伯屈
  • 课程资源
    • 资源空间分布:校内课程资源和校外课程资源
    • 资源功能特点:素材性课程和条件性课程
    • 资源的属性:自然课程资源
    • 载体形式:文字资源，实物资源，活动资源和信息化资源
    • 存在方式:显性课程和隐性课程
  • 课程内容
    • 课程计划
      • 指导性文件
      • 教科科目
        • 学科顺序
        • 课时分配
        • 学年编制和学周安排
    • 课程标准:课程大纲，
    • 教材 : 教科书。教师教学的主要依据
    • 内容的组织形式
      • 直线式（内容不在重复出现 ) 与螺旋式（重复出现 )
      • 纵向组织与横向组织
      • 逻辑顺序与心理顺序
    • 课程三维目标 :
      • 知识与技能
      • 过程与方法
      • 情感态度与价值观
    • 课程目标
      • 生成性目标
      • 行为性目标
      • 表现性目标
      • 普遍性目标
  • 课程开发模式
    • 课程模式
      • 目标模式
      • 过程模式
    • 泰勒原理💛
      • 确定教育目标
      • 选择教育经验
      • 组织教育经验
      • 评价教育计划
    • 课程的评价模式
      • 泰勒（课程评价之父）的目标评价模式
      • （斯克利文）目的游离评价模式
      • 斯塔弗尔比姆的 CIPP评价模式
    • 课程实施的三种取向
      • 忠实取向
      • 相互适应取向
      • 创生取向
  • 基础教育改革
    • 核心理念：一切以学生的发展
    • 改革目标
      • 课程功能的转变
      • 课程结构的均衡性、综合性和选择性
      • 自主学习、探究学习、合作学习的学习方式
      • 实行三级（国家、地方、学校）课程管理制度
    • 基础教育改革实施的状况
      • 九年义务教育
        • 小学以综合为主
        • 初中以分科与综合结合
        • 高中以分科为主
      • 小学到高中综合实践活动为选修课程
• 教师专业发展
  • 角色
    • 传道者
    • 授业解惑者
    • 管理者
    • 示范者
    • 朋友角色
    • 研究者
  • 教师职业劳动特点
    • 复杂性
      • 全面性，多样，对象差异
    • 创造性
      • 因材施教，教育机智，对症下药
    • 主体性
      • 教师是教育的主体
    • 示范性
    • 时间的延续性和空间的广延性
      • 不分上下班，场所性
    • 长期性
      • 十年树木 百年树人
    • 间接性
      • 体现价值
    • 个体性和群体性
      • 注重自己学科知识成果是群体
  • 教师专业发展内容
    • 专业理念
    • 专业知识
      • 本体性知识
      • 条件性知识
      • 实践性知识
      • 一般文化知识
    • 专业能力
    • 专业自我
  • 教师发展三阶段 福勒和布朗
    • 关注生存
    • 关注情景
    • 关注学生
  • 教师专业发展方 保罗朗格朗
    • 终身学习
      • 学到老活到老
    • 行动研究
    • 教学反思
      • 波斯纳：经验 + 反思 = 成长
    • 同伴互助
    • 专业领域
    • 课程研究
• 小学教师专业标准
  • 基本理念
    • 师德为先
    • 学生为主
    • 能力为重
    • 终身学习
  • 专业理念与师德
    • 职业理解与认识
    • 对小学生的态度与行为
    • 教育教学的态度与行为
    • 个人修养与行为
  • 专业知识
    • 小学生发展知识
    • 学科知识
    • 教育教学知识
    • 通识性知识
  • 专业能力
    • 教育教学设计
    • 组织与实施
    • 积极与评价
    • 沟通与合作
    • 反思与发展
  • 研究过程
    • 教育科学研究
    • 选择研究课程
    • 教育文献检索与综述
    • 制定研究计划
    • 收集整理与分析研究资料
    • 撰写成文
  • 小学教育基本方法
    • 教育观察法非结构性观察
      • 自然观察
      • 实验观察
      • 直接观察法
      • 间接观察法
      • 参与观察
      • 非参与观察
      • 结构性观察
      • 叙述观察法
      • 取样观察法
      • 评价观察法
    • 教育调查法
    • 教育实验法
    • 教育行动研究
    • 教育叙事研究法
    • 个案研究
    • 历史研究
    • 比较法
    • 分析法