课程

中小学教师资格证 教育知识与能力之课程

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• 课程
  • 课程一词
    • 唐宋 孔颖达 最早的课程一词
    • 宋代 朱熹 宽着期限 紧着课程
    • 斯宾斯
      • 西方课程第一次最早出现
      • 什么知识最有价值
    • 博比特
      • 1918《课程》
      • 标志课程作为专门研究领域的诞生
  • 概念
    • 广义
      • 学生在校期间所学内容的总和及进程安排
    • 狭义
      • 特指某一门学科
  • 类型
    • 内容属性
      • 学科课程
      • 活动课程
    • 组织方式
      • 分科课程
      • 综合课程
        • 相关课程
          • 寻找两个或多个学科之间的共同点
        • 融合课程
          • 将部分科目统合于范围较广的新科目
        • 广域课程
          • 合并数门相邻学科而形成综合性课程
        • 核心课程
    • 主体
      • 国家 课程
      • 地方课程
      • 校本课程
    • 任务
      • 基础性课程
      • 拓展型课程
      • 研究型课程
    • 课程计划对课程实施的要求
      • 必修课程
      • 选修课程
    • 性质
      • 显性课程
      • 隐性课程
  • 制约因素
    • 社会需求
    • 科学文化知识水平
    • 学生的身心发展特点
    • 课程理论
  • 理论流派
    • 知识中心课程论
      • 巴格莱德 要素主义 课程内容应该是人类文化的共同要素
      • 永恒主义 赫钦斯 什么知识最有价值
      • 结构主义课程理论 布鲁纳
      • 夸美纽斯 泛智主义
      • 斯宾塞 实用主义
    • 儿童中心课程论
      • 浪漫自然主义经验课程论 卢梭 裴斯泰洛齐 福禄贝尔
      • 杜威 经验自然主义课程论
      • 马斯洛 罗杰斯 人本主义课程理论
      • 奈勒 存在主义
    • 社会会中心课程论
      • 布拉梅尔德 弗莱雷
  • 课程内容
    • 内容
      • 课程计划（教学计划）
        • 教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件
        • 课程设置（核心问题） 学科顺序 课时分配 学年编制和学周安排
        • 义务教育阶段特点
          • 强制性 普遍性 基础性
      • 课程标准（教学大纲）
        • 课程计划中每门学科以纲要形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件 是教学计划的分学科展开
        • 直接依据
          • 是编写教科书教师教学的教师直接依据 衡量教学质量的标准 考试命题的依据
        • 规定
          • 规定了学科的教学目的 任务 知识范围深度和结构 教学进度 教学方法基本要求
      • 教材
        • 主要依据
          • 教师教学
        • 包含
          • 教科书 讲义 提纲 参考书 指导书 视听材料
        • 组织方式
          • 直线式
            • 不重复
          • 螺旋式
            • 重复
    • 组织形式
      • 直线式螺旋式
      • 组向组织横向组织
      • 逻辑顺序心里顺序
    • 选择依据
      • 课程目标
      • 社会需求
      • 科学文化知识
      • 学生的身心发展特点
• 新课改
  • 理念：一切为了每一位学生的发展
  • 总任务：全面贯彻党的教育方针 全面推进素质教育
  • 内容
    • 具体目标
      • 实现课程功能的转变（核心目标）
      • 体现课程结构的综合性 均衡性 选择性
      • 密切课程内容与生活和时代的关系
      • 改善学生的学习方式（自主合作探究）
      • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
      • 实行国家地方学校三级课程管理体制
    • 课程结构改革
      • 设置九年一贯制的义务教育体制
        • 义务教育阶段课程：普及性 基础性 发展性
        • 小学 综合课程
        • 初中 分科综合结合
        • 高中 分科课程
      • 从小学到高中 综合实践课程为必修课程
        • 信息技术教育 研究性学习 社区服务 劳动实践以及劳动技术教育
      • 农村课程设置要为当地经济发展服务
    • 课程理念改革
      • 学生观
        • 发展的人
          • 处于发展过程 有巨大发展潜能 有规律
        • 独特的人
          • 完整的人 差异的人 独特性
        • 具有独立意义的人
          • 学习的主体 责权的主体 不以教师意志为转移
      • 教师观
        • 角色转变
          • 学习的促进者 课程的建设者与开发者 教育教学的研究者 社区开放性的教师
        • 行为转变
          • 尊重赞赏 帮助引导 反思 合作
      • 教学观
        • 以及教师为中心——以学习者为中心
        • 关注科学——关注人
        • 重结果轻过程——重结果更重过程
        • 传授知识——教会学生学会学习
      • 评价观
        • 理念
          • 发展性评价 激励性评价
        • 特点
          • 评价主体多元化
          • 评价方式多样化
          • 评价内容多元化
          • 注重评价过程
          • 评价的目的是促进发展
• 课程资源
  • 概念
    • 广义：有利于课程目标实现的一切因素
    • 狭义：直接来源
      • 教材
      • 学科知识
  • 分类
    • 空间分布
      • 校内
      • 校外
    • 存在方式
      • 线性
      • 隐形
    • 存在形态
      • 物质
      • 精神
    • 功能
      • 素材性
      • 条件性
  • 开发途径
    • 学生的共性和个性
    • 开发校外资源
    • 实施条件
    • 校外调查
      • 一批有个性的学生在校外实施社会调查活动，建立了数据库
    • 观察学生活动
    • 建立数据库
• 课程设计
  • 概念
    • 在教育价值观的指导下 将选取的教育资源妥善安排进课程结构 使其动态运行中产生教育合力 有效实现教学目标
  • 模式
    • 目标模式
      • 泰勒
      • 四大课程问题：目标 内容 方法 评价
    • 过程模式
      • 斯腾豪斯
      • 宽泛的目的
• 课程实施
  • 影响因素
    • 课程计划本身的特点
    • 教师的特点
    • 学校的特点
    • 校外环境
  • 价值取向
    • 忠实取向
    • 相互适应取向
    • 创生取向
• 课程评价
  • 概念
    • 检查课程的目标 编订 和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何以判定课程设计的效果
  • 评价模式
    • 目标评价模式
      • 泰勒 《课程与教学的评价原理》圣经 教育评价之父
      • 以目标为中心
    • 目的游离评价模式
      • 斯克里文
      • 以实际效果为中心
    • CIPP评价模式
      • 斯塔弗尔比姆
      • 为课程决策服务
      • 步骤
        • 背景
        • 输入
        • 过程
        • 成果