中学科目二U2中学课程

教师资格证中学科目二U2中学课程

U2.中学课程

课程组织

课程目标

概念

课程本身要实现的具体目标和意图，是课程编制的最关键准则，是学校课程所需达到的预期效果

依据

1.对学生的研究（学习者需要） 2.对社会的研究（当代社会生活的需要） 3.对学科的研究（学科的发展）

三维课程目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

课程设计的概念

课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、 安排合成学习活动方式的活动。

课程设计的两种模式（单）

目标模式

泰勒——课程评价之父 《课程与教学的基本原理》

泰勒原理（四段论）

1.确定目标（目标） 2.选择经验（内容） 3.组织经验（方法） 4.评价结果（评价）

表态（标泰）四段论

过程模式

斯腾豪斯

关注过程鼓励探索

思过（斯过）

情景模式

劳顿——“文化分析”理论

★课程内容（单、简）

课程内容组织形式

直线式与螺旋式

直线：前后知识不重复出现

螺旋：前后知识重复出现

纵向组织与横向组织

纵向：学科内部，由浅入深

横向：学科间知识整合，打破界限

逻辑顺序与心理顺序

逻辑：关注学科

心理：关注人

★课程内容的文本表现形式

教师教学依据直接：课程标准 主要：教材 教材编写直接依据：课程标准

课程计划

概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。 （指导学校教学活动的依据） 构成：培养目标、教学科目的设置（开设哪些学科，中心，核心，首要）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排 （国家→ 不同类型学校→ 整体规划）

课程标准

概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的 作用：①教材编写、教学、评价和考试命题的依据 ②教师进行教学的直接依据 构成：前言、课程目标（中心，核心）、内容标准、实施建议、附录 （学科→ 纲要→ 指导性文件）

辨：课程标准是课程计划的具体表现/分科展开（√）

教材（教科书）

概念：教师和学生进行教学活动的材料 包括：教科书（课本）、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料 作用：教师教学的主要依据 教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原则） 教材设计的一般原则：方向性、完整性、适切性 （师生共有的学习材料）

主体 主体 教材→ 教科书→ 课文

课程评价（单）

概念

检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程 设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

主要模式

泰计划、泰预期 斯克看实际

目标评价模式 （预期目标和计划）

泰勒——当代课程评价之父

目的游离评价模式 （实际结果、非预期性）

斯克里文

评价重点从”课程计划预期结果“转向”课程计划实际结果“

CIPP 评价模式

背景

需求分析

输入

选择达到目标最佳手段

过程

找出计划/实施过程存在问题，提供如何修改课程计划的有效信息

成果

测量、解释和评价课程计划的成绩

基础教育课程改革

新课程改革的理念（单）

教育改革核心：课程改革

理论基础：人的全面发展理论、建构主义理论、多元智能理论

核心理念：以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”

新课程改革的具体目标（单）

课程功能观

教知识→ 教学习

课程结构观

均衡性（科目比重）、综合性（科目整合）、选择性（选修课）

内容联系观

联系生活实际

学习方式观

死记硬背→ 合作、自主、探究

发展评价观

发展性评价：重分数→ 发展过程

课程管理观

国家、地方、学校

★新课程改革的课程结构（单、简）

整体设置九年一贯的义务教育课程

（1）小学阶段以综合课程为主 （2）初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 （3）高中以分科课程为主。 （4）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》—— 自小学3年级开始设置 2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学1年级开始设置 （5）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

义务课程设置：九年一贯 学制设置：多种形式并存

综合实践活动课

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育

口诀：一研二社二技

新课程改革的职业理念

教师观

1.教师观—角色（见醋放盐） 教师与学生：学习的促进者 教学与研究：教育教学的研究者 教学与课程：课程的建设者开发者 学校与社区：社区型开放老师 2.教师观—行为（你它我他） 师生关系：强调尊重、赞赏（你） 教学关系：强调帮助、引导（它） 自我：强调反思（我） 与其他教育者的关系：强调合作（他）

教学观

学习者中心 教会学生学习 结论过程并重 关注人 （学习过人）

学生观

发展的人 独特的人 具有独立意义的人 （两独一发）

新课程改革背景下的评价观（单选）——发展性评价

1.评价的根本目的在于促进发展 2. 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势 3. 评价内容综合化 4. 评价标准分层化 5. 评价方式多样化 6. 评价主体多元化 7. 关注发展过程

课程概述（单、辨）

课程概述

由来

始于：斯宾塞《什么知识最有价值》

标志：博比特《课程》

概念

广义

各级各类学校为实现培养目标而规定学习科目及其进程总和（所有课程总和）

狭义

一门学科

辨：语文课属于广义课程（X）

课程的类型（单、辨）

属性学学动动 组织分分合合 要求必修选修 管理国地学校 任务基拓研研 呈现显隐计划

语数英： 学科、分科 基础、必修 国家、显性

内容属性

学科课程

分科设置；学科知识（间接经验）

活动课程

从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心（直接经验）

组织方式

分科课程

单科形式（学科课程），使学生获得逻辑严密和条理清晰的知识

综合课程

学科整合，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系

实施要求

必修课程

培养学生的共性，所有学生必须修习

选修课程

发展学生的个性，学生可以选择性学习

设计、开发 和管理主体

国家课程

体现国家的意志

地方课程

满足地方发展的需要

校本课程

展示学校办学宗旨和特色

课程任务

基础性课程

培养学生的基础能力

双基：基础知识和基本技能——语数外

拓展性课程

拓展学生视野，发展学生的特殊能力

研究性课程

培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索

呈现方式

显性课程

以直接的方式开呈现，具有计划性（区分依据）

隐性课程

以间接的、内隐的方式呈现的课程：校风、学风等

杜威《经验与教育》——连带学习

因为一些原因对某方面产生喜爱或厌恶情感从而接近或远离

克伯屈——附属学习

学生正规学习时有意或无意接受的熏陶

★课程理论流派（单、简）

学科中心课程 （间接经验）

斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳

1.以学科逻辑体系为核心 2.主张分科教学

活动中心课程 （直接经验）（简）

杜威、克伯屈

1.以儿童活动为中心 2.儿童的需要和兴趣 3.课程组织应心理学化（儿童心理发展顺序）

社会中心课程

布拉梅尔德

社会问题为中心

课程层次理论

古德莱德

理想的课程——专家 正式的课程——部门、文件 领悟的课程——教师 运作的课程——实际实施 经验的课程——学生

★制约课程开发的因素（单、简）

学生在社会上学知识

学生（儿童）的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

学科（知识）特征影响课程的编制