中学科目二U2中学课程

教师资格证中学科目二U2中学课程

U2.中学课程

• 课程组织
  • 课程目标
    • 概念
      • 课程本身要实现的具体目标和意图，是课程编制的最关键准则，是学校课程所需达到的预期效果
    • 依据
      • 1.对学生的研究（学习者需要） 2.对社会的研究（当代社会生活的需要） 3.对学科的研究（学科的发展）
    • 三维课程目标
      • 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
  • 课程设计的概念
    • 课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、 安排合成学习活动方式的活动。
  • 课程设计的两种模式（单）
    • 目标模式
      • 泰勒——课程评价之父 《课程与教学的基本原理》
        • 泰勒原理（四段论）
          • 1.确定目标（目标） 2.选择经验（内容） 3.组织经验（方法） 4.评价结果（评价）
            • 表态（标泰）四段论
    • 过程模式
      • 斯腾豪斯
        • 关注过程鼓励探索
          • 思过（斯过）
    • 情景模式
      • 劳顿——“文化分析”理论
  • ★课程内容（单、简）
    • 课程内容组织形式
      • 直线式与螺旋式
        • 直线：前后知识不重复出现
        • 螺旋：前后知识重复出现
      • 纵向组织与横向组织
        • 纵向：学科内部，由浅入深
        • 横向：学科间知识整合，打破界限
      • 逻辑顺序与心理顺序
        • 逻辑：关注学科
        • 心理：关注人
    • ★课程内容的文本表现形式
      • 教师教学依据直接：课程标准 主要：教材 教材编写直接依据：课程标准
      • 课程计划
        • 概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。 （指导学校教学活动的依据） 构成：培养目标、教学科目的设置（开设哪些学科，中心，核心，首要）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排 （国家→ 不同类型学校→ 整体规划）
      • 课程标准
        • 概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的 作用：①教材编写、教学、评价和考试命题的依据 ②教师进行教学的直接依据 构成：前言、课程目标（中心，核心）、内容标准、实施建议、附录 （学科→ 纲要→ 指导性文件）
          • 辨：课程标准是课程计划的具体表现/分科展开（√）
      • 教材（教科书）
        • 概念：教师和学生进行教学活动的材料 包括：教科书（课本）、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料 作用：教师教学的主要依据 教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原则） 教材设计的一般原则：方向性、完整性、适切性 （师生共有的学习材料）
          • 主体 主体 教材→ 教科书→ 课文
  • 课程评价（单）
    • 概念
      • 检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程 设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
    • 主要模式
      • 泰计划、泰预期 斯克看实际
      • 目标评价模式 （预期目标和计划）
        • 泰勒——当代课程评价之父
      • 目的游离评价模式 （实际结果、非预期性）
        • 斯克里文
          • 评价重点从”课程计划预期结果“转向”课程计划实际结果“
      • CIPP 评价模式
        • 背景
          • 需求分析
        • 输入
          • 选择达到目标最佳手段
        • 过程
          • 找出计划/实施过程存在问题，提供如何修改课程计划的有效信息
        • 成果
          • 测量、解释和评价课程计划的成绩
• 基础教育课程改革
  • 新课程改革的理念（单）
    • 教育改革核心：课程改革
    • 理论基础：人的全面发展理论、建构主义理论、多元智能理论
    • 核心理念：以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”
  • 新课程改革的具体目标（单）
    • 课程功能观
      • 教知识→ 教学习
    • 课程结构观
      • 均衡性（科目比重）、综合性（科目整合）、选择性（选修课）
    • 内容联系观
      • 联系生活实际
    • 学习方式观
      • 死记硬背→ 合作、自主、探究
    • 发展评价观
      • 发展性评价：重分数→ 发展过程
    • 课程管理观
      • 国家、地方、学校
  • ★新课程改革的课程结构（单、简）
    • 整体设置九年一贯的义务教育课程
      • （1）小学阶段以综合课程为主 （2）初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 （3）高中以分科课程为主。 （4）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》—— 自小学3年级开始设置 2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学1年级开始设置 （5）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
        • 义务课程设置：九年一贯 学制设置：多种形式并存
    • 综合实践活动课
      • 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
        • 口诀：一研二社二技
  • 新课程改革的职业理念
    • 教师观
      • 1.教师观—角色（见醋放盐） 教师与学生：学习的促进者 教学与研究：教育教学的研究者 教学与课程：课程的建设者开发者 学校与社区：社区型开放老师 2.教师观—行为（你它我他） 师生关系：强调尊重、赞赏（你） 教学关系：强调帮助、引导（它） 自我：强调反思（我） 与其他教育者的关系：强调合作（他）
    • 教学观
      • 学习者中心 教会学生学习 结论过程并重 关注人 （学习过人）
    • 学生观
      • 发展的人 独特的人 具有独立意义的人 （两独一发）
  • 新课程改革背景下的评价观（单选）——发展性评价
    • 1.评价的根本目的在于促进发展 2. 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势 3. 评价内容综合化 4. 评价标准分层化 5. 评价方式多样化 6. 评价主体多元化 7. 关注发展过程
• 课程概述（单、辨）
  • 课程概述
    • 由来
      • 始于：斯宾塞《什么知识最有价值》
      • 标志：博比特《课程》
    • 概念
      • 广义
        • 各级各类学校为实现培养目标而规定学习科目及其进程总和（所有课程总和）
      • 狭义
        • 一门学科
          • 辨：语文课属于广义课程（X）
  • 课程的类型（单、辨）
    • 属性学学动动 组织分分合合 要求必修选修 管理国地学校 任务基拓研研 呈现显隐计划
    • 语数英： 学科、分科 基础、必修 国家、显性
    • 内容属性
      • 学科课程
        • 分科设置；学科知识（间接经验）
      • 活动课程
        • 从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心（直接经验）
    • 组织方式
      • 分科课程
        • 单科形式（学科课程），使学生获得逻辑严密和条理清晰的知识
      • 综合课程
        • 学科整合，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系
    • 实施要求
      • 必修课程
        • 培养学生的共性，所有学生必须修习
      • 选修课程
        • 发展学生的个性，学生可以选择性学习
    • 设计、开发 和管理主体
      • 国家课程
        • 体现国家的意志
      • 地方课程
        • 满足地方发展的需要
      • 校本课程
        • 展示学校办学宗旨和特色
    • 课程任务
      • 基础性课程
        • 培养学生的基础能力
          • 双基：基础知识和基本技能——语数外
      • 拓展性课程
        • 拓展学生视野，发展学生的特殊能力
      • 研究性课程
        • 培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索
    • 呈现方式
      • 显性课程
        • 以直接的方式开呈现，具有计划性（区分依据）
      • 隐性课程
        • 以间接的、内隐的方式呈现的课程：校风、学风等
          • 杜威《经验与教育》——连带学习
            • 因为一些原因对某方面产生喜爱或厌恶情感从而接近或远离
          • 克伯屈——附属学习
            • 学生正规学习时有意或无意接受的熏陶
  • ★课程理论流派（单、简）
    • 学科中心课程 （间接经验）
      • 斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
        • 1.以学科逻辑体系为核心 2.主张分科教学
    • 活动中心课程 （直接经验）（简）
      • 杜威、克伯屈
        • 1.以儿童活动为中心 2.儿童的需要和兴趣 3.课程组织应心理学化（儿童心理发展顺序）
    • 社会中心课程
      • 布拉梅尔德
        • 社会问题为中心
    • 课程层次理论
      • 古德莱德
        • 理想的课程——专家 正式的课程——部门、文件 领悟的课程——教师 运作的课程——实际实施 经验的课程——学生
  • ★制约课程开发的因素（单、简）
    • 学生在社会上学知识
    • 学生（儿童）的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
    • 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
    • 学科（知识）特征影响课程的编制