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教育学 第六章 教学
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编辑于2020-05-17 22:51:25- 教育理论
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第六章 教学
第一节 教学概述
一、教学的概念
教学是在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
从本质上说，教学是一种特殊的认识活动。（教学的本质）
是学校进行全面发展的基本途径，但不是唯一途径。
二、教学的特点
教学以培养全面发展的人为根本目的
教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动。
学生的认识活动是教学中的重要组成部分。
教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
填空 选择
三、教学的基本任务【简答】
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
发展学生智能。培养学生的创新精神和实践能力。
发展学生体能，提高学生身心健康水平。
培养学生高尚的审美情趣和审美能力。
培养学生具有良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
德智体美（要）双基
四、教学工作的意义
教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产，适应并促进社会发展的有力手段。
教学是进行全面发展教育实现培养目标的基本途径。为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性发展的重要环节。
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。
第二节 教学过程
一、教学过程的概述
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
教师、学生，教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。
教学过程的理论
孔子 学思行
思孟学派。 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
17世纪捷克教育家夸美纽斯——感觉论
赫尔巴特——统觉理论 四阶段论——标志着教学过程理论的形成。
明了、联合（联想）、系统、方法
杜威。教育过程就是未成熟的儿童与体现社会目、价值的课程的相互作用
凯洛夫提出了知觉具体事物
赞科夫主张教学应当促进学生的发展。认为教学过程这样一种结构，实质上就是教学。
教学过程的本质
⑴教学过程是一种特殊的认识过程
认识的间接性，交往性、教育性，引导性，简捷性。［两间两教一引导］
⑵教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。
二、教学过程的基本规律（基本特点） 【全题型备考】
⑴间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
⑵掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
⑶传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
⑷教师主导作用与学生能动性相结合（双边性规律）
三、教学过程的结构
1. 引起学习动机
2. 感知教材
3. 理解教材
1. 教学过程的中心环节
领会知识
4. 巩固知识
5. 运用知识
6. 检查知识、技能和技巧
第三节 教学原则
一、概念
二、我国中小学教学原则及运用（简答，论述） ［寻直发巩力，科学理财］
第四节 教学组织形式
一、教学组织形式的概念
二、现代教学的基本组织形式——班级授课制
概念
发展和由来
最早从理论上对班级授课制阐述——1632年，夸美纽斯《大教学论》
为班级授课制奠定了理论基础
赫尔巴特提出教育四阶段论，苏联教育家凯洛夫
我国最早采用班级授课制——1862年，清，京师同文馆。
班级授课制的特点
以班为单位集体授课，学生人数固定
按课教学
课是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。
按时授课
将每一课规定在统一而固定的单位时间内进行
班级授课制的评价
优点
有利于进行教学管理和教学检查
有利于大面积培养人才，提高教学效率
有利于学生获得系统的科学知识
有利于学生德智体多方面发展
有利于发挥学生集体教育的作用
能够充分发挥教师的主导作用
缺点
过分整齐划一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教
学生动手操作机会少，实践性不强，探索性、创造性不易发挥，容易造成理论脱离实际
教学活动多有教师做主，学生的主体地位和独立性受到一定限制
教学内容和教学方法的灵活性有限
不利于学生之间真正的交流和启发
以课为基本的教学活动单位，在某些情况下会割裂内容的完整性
班级授课制的特殊组织形式——复式教学
把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位老师分别用不同教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
适用于学生少，教师少，校舍和教学设备较差的农村及偏远地区。
复式教学的主要特点是直接教学和学生自学或做作业交替进行。
辅助形式
个别教学
现场教学
三、其他教学组织形式
分组教学
分组教学是按年龄编班或取消年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
外部分组和内部分组
外部分组
完全按照能力和学习成绩编班
内部分组
在年龄编班的基础上，再按照学习成绩和能力分组。
能力分组和作业分组
道尔顿制 （契约式教育）
美国 帕克赫斯特
重视学生自学和独立作业
优点：重视学生自学和独立作业，在良好的条件下有利于学生内化知识发展智力，有利于培养学生的自学能力和创造才能。 有利于发挥学生主体性。
有指定作业，指定教材
特朗普制（灵活的课程表）
美国 劳伊德．特朗普
大班上课， 小班研究， 个别教学
设计教学法
又称 单元教学法
杜威（首创）
克伯屈（代表人物）
设计教学法之父
注重学生的自学，指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组织成以生活问题为中心的综合性学习单元。
学生在自己设计，自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。
设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程，使学生在活动中获得对知识的整体认知。
贝尔——兰卡斯特制（导生制）
四、当前教学组织形式的改革【简答】
适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化
改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用
多样化的座位排列，加强课堂教学的交往活动
探索个别化教学
第五节 教学模式
一、教学模式的概念
教教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式的特点，完整性，简约性，操作性。
二、当代国外主要教学模式
㈠程序教学模式
含义
让学生按照一定程序获取知识的一种教学模式
代表人物
斯金纳
基本原则
小步子，及时强调，制定步调，积极反馈。
程序性教学模式属于个别化教学，有利于调动学生的积极性和知识的巩固，但不利于师生交流。
㈡发现教学模式
含义
是以问题解决为中心，以培养学生的探究和思维能力为主要目标的一种教学模式。
代表人物
布鲁纳
基本步骤
问题——假设——推理——验证——总结提高
㈢掌握学习教学模式
含义
掌握学习教学模式，认为只要提供足够的时间和帮助，所有的学生都能学好。
代表人物
布鲁姆
基本程序
定向教学目标、单元掌握、形成性测验、终结性测验。
㈣暗示教学模式
含义
运用暗示手段，激发个人的心理潜力，提高学习效果的方法。
主要目标
通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，以充分发展自我。
代表人物
洛扎诺夫
基本程序
①入境 ②说明内容，揭示教材 ③播放音乐，朗读 ④角色承担 ⑤拓展活动。
㈤范例教学模式
含义
教师利用“范例”教材教育学生的一种教学模式。
代表人物
瓦．根舍因 海姆佩尔
符合的条件
基本性（一个学科基本的知识） 基础性（从学生的基础出发） 范例性（有助于学生迁移和应用）
㈥非指导性教学模式
含义
以学生为中心，以情感为基调，教师是促进者，学生自我发起学习的教学模式。
教学原则
主张以学生为本， 让学生自发学习， 排除对学习者自身的威胁。
代表人物
罗杰斯
目标
培养“完整的人”
基本程序
①创设问题情境 ②提出问题 ③提供资源 ④共同讨论
㈦自主学习模式
含义
注重元认知的调节
代表人物
巴特勒
理论基础
信息加工理论
基本环节
设置情境——激发动机——组织教学——应用新知——检测评价——巩固练习——拓展与迁移
㈧抛锚式教学
含义
又称“实例式教学”，“基本问题的教学”，“情景性教学”
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为抛锚。
理论基础
建构主义
基本环节
创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。
㈨翻转课堂教学模式
含义
要求学生在课前或家里预先通过教学视频等学习资源进行学习，课堂上教师开展作业答疑，其做探究和互动交流等活动。
特点
①教学视频短小精悍，有针对性 ②教学信息清晰明确重 ③新建构学习流程 ④复习检测方便快捷
三、当代我国主要教学模式
㈠传递——接受模式（最常用）
㈡示范——模仿模式
㈢情景——陶冶模式
㈣自学——指导教学模式
㈤问题——探究模式（引导——发现模式）
㈥目标——导控模式
第六节 教学方法与教学策略
一、教育方法
㈠教学方法的概念
教学方法是师生在教与学双边活动过程中，为有效完成一定的教学目的和任务所采用的方式和手段的总称。
包括教师教的方法和学生学的方法，具体有实践性，双边性，继承性的特点。
㈡两种对立的教学方法思想
注入式
“填鸭式”，把学生看成单纯接受知识的容器
启发式
老师能促进学生积极主动的学习。
衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看老师能否促进学生积极主动的去学习。
㈢我国中小学生常用的教学方法【全题型备考】
以语言传递信息为主的方法
讲授法
最古老、最广泛、最普遍
该方法指教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。
包括讲述，讲解，讲读，讲演（讲授的最高形式）等方式。
讲授法的基本要求【简答】
讲授内容要有科学性和思想性。
讲授要有系统性和启发性。
讲授方式要灵活多样。
讲授的语言要清晰，简练，准确，生动。
谈话法（问答法）
含义
是教师根据教学目的要求和教学内容提出问题，引导学生通过比较分析判断等思维活动，对所提问题得出结论，从而获得新知识或巩固知识的一种方法。
分为
复习谈话
启发谈话
谈话法的基本要求【简答】
准备好问题和谈话计划。
要讲究提问艺术，善于启发诱导。
做好归纳，小结。
讨论法
含义
是在教师的指导下，学生围绕某个问题各抒己见，相互，启发，补充或争论，以提高认识获得知识的方法。 这种方法适用于高年级
基本要求
讨论前，做好讨论前的准备，正确选择讨论课题，指导学生收集有关资料。
讨论时，善于引导学生围绕中心独立思考，联系实际发表意见。
讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。
读书指导法
教师指导学生通过独立阅读教科书和参考书或其他课外读物，已获得知识，发展智力，提高思想认识，培养读书能力的方法
基本要求
指导学生掌握阅读的科学方法
指导学生阅读课外书籍
适当组织学生交流读书心得
教师要提出明确的目的、要求和思考题，引导学生在读书中发现问题与解决问题。
以直观感知为主的教学方法
演示法
含义
教师通过展示实物、直观教具和通过示范性操作实验，指导学生获得知识或巩固知识的教学方法。
基本要求（P96）
参观法（现场教学）
准备性参观、并行性参观、总结性参观
以实际训练为主的方法
练习法
各学科、各年级普遍使用
实验法
实习作业法（实习法）
实践活动法
以引导探究为主的方法
发现法（研究法、探究法）
以欣赏活动为主的方法
（四）选择与运用教学方法的基本依据【简答】
教学目的和任务的要求
教学的重难点
课程性质和特点
学生年龄特征
教师的业务水平，实际经验及个性特点
教学时间、设备、条件。
㈤新课改理念下的教学方法
情景教学法
李吉林
核心：激发学生的情感。
六步教学法
魏书生
培养学生的自学能力和自我教育能力。
少讲多读，打破单独讲授、填鸭式教学。
定向，自学，讨论，答疑，自测，小结。
尝试教学法
邱学华
主要特点：先学后教，先练后讲， 以学生的自主活动为主。
培养学生的探索精神和自学能力。
愉快教学法
倪谷音
调动学生的学习动力。
成功教学法
刘京海
基本要素： 积极的期望要求， 成功的机会， 鼓励性评价。
二、教学策略
教学策略的概念
教学策略是指未达成教学的目的和任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。 教学策略是提高教学效率的关键因素。
教学策略的基本特征： 综合性、 可操作性 灵活性
教学策略的主要类型
内容型策略
教学过程中如何有效的提供学习内容是教学策略的核心内容。
途径
结构化策略
问题化策略
形式型策略
以教学组织形式为中心的策略
美国，教学设计专家，肯普。
集体教学的形式， 个别学习的形式， 小组教学的形式。
英国，教育技术专家，波西瓦尔
以教师为中心的策略， 以学生为中心的策略。
方法型策略
以教学方法和技术为中心的策略。
综合性策略
直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略
第七节 教学工作的基本环节（15-简答）
一、备课
含义
教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择合适的表达方法和顺序，以保证学生有效的学习。 充分备课是上好课的前提和先决条件。
备课分为
个人备课
集体备课
要求［三备、三计划］
1.做好三方面的工作
钻研教材（备教材）
了解学生（备学生）
设计教法（备教法）
写好三种计划
学期（学年教学计划）
单元或课题计划
课时计划（教案）
二、上课（教学工作的中心环节）
上课的意义
上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。是教师教和学生学的最直接的体现。
㈠课的类型和结构
类型
根据教学的任务，分为新授课，巩固课，技能课，检查课。
根据一节课完成任务的类型数课分为单一课和综合课。
根据使用的主要教学方法，可分为讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课。
课的结构
基本组成结构
组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。
讲授新教材是一节课的核心环节。
㈡一堂好课的基本标准［简答，论述］
从教师教的方面
教学目标明确。（前提，依据）
教学内容准确（确保授课质量的首要前提）
教学结构合理。
教学方法适当
语言艺术。
板书有序。
充分发挥学生的主体性，积极性。
从学生学的方面看
学生注意力集中。
思维活跃。
积极参与
个别学生得到照顾。
三、作业的布置与批改［简答］
作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，要有代表性。
作业分量要适当，难易要适度。
布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
教师应经常检查和批改学生的作业。
作业形式要多样。
四、课外辅导
课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导，是上课必要的补充。是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。
内容（p102）
五、学业成绩的检查与评定
㈠学业成绩检查的方式
⒈平时考查：口头提问，检查书面作业，单元测试。
⒉考试
㈡测验的效度，信度难度和区分度
效度
指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
信度
又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。
难度
指测验包含试题难易程度。
区分度
指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
信度高，效度不一定高， 效度高，信度一定高。
㈢学业成绩评定的方法
百分制记分法
等级制记分法
㈣学业成绩检查与评定的基本要求（p103）
第八节 教学评价
一，概念
教学评价是指以教学目标为依据，通常用一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。
二，教学评价的功能（简答）
三，教学评价的原则
客观性原则（基本要求）
发展性原则。
整体性原则。
指导性原则。
四，教学评价的类型
㈠根据实施功能的不同，可分为
㈡根据运用的标准不同，可分为
相对性评价（常模参照性评价）
具有甄选性强的特点，作为选拔人才，分类排队的依据。
绝对性评价（目标参照性评价）
适用于毕业考试和合格考试
个体内差异评价
是对被评价者的过去和现在进行比较
㈢根据评价主体不同
外部评价（专业人员进行评价）
内部评价（自我评价）
五，现代教育评价
㈠现代教育评价的理念
现在教育评价的理念是发展性评价与激励性评价
根本目的
为了促进评价对象的发展。
㈡现代教育评价的发展趋势
强调创设适合并促进学生发展的教育环境。
由关注总结性目的向关注评价的形成性目的发展。
评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展。
评价方法向综合，多层次，全方位方向发展。
㈢发展性评价的基本内涵（105）