导图社区 小学课程与教学的开发和设计
小学课程与教学的开发和设计的思维导图，课程开发指通过精心计划的活动，开发出一项课程并将其提供给囧与机构中的人们，以此作为进行教育之方案的过程。
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教资：教育目的
小学课程与教学的开发和设计
课程开发的概念及模式
概念
指通过精心计划的活动，开发出一项课程并将其提供给囧与机构中的人们，以此作为进行教育之方案的过程。
模式
目标模式
是将目标作为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
过程模式
斯坦豪斯提出
问题与障碍： 目标模式把课程分解成行为目标，与知识的性质和结构有着本质上的矛盾。 目标模式误解了改善实践过程的本质。 过程模式并不是不要对课程进行预设，而应当是目标模式的一种有力补充。过程模式就是需要教师关注学生的这些奇妙思想与真实感受。
实践模式
施瓦布提出
课程开发的基本方法是“审议”，“审议”是“实践性课程”的内在要求。 课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复谈论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
层次
宏观层次的课程开发
中观层次的课程开发
微观层次的课程开发
国家课程开发
是指以国家为主体，由国家教育行政部门组织的课程开发活动。
地方课程开发
是指由地方教育主管部门为主导，根据国家有关规定和本地实际，对地方课程的规划、设计、实施和评价进行调控和指导。
学校课程开发
又称校本课程开发，是指学校根据自己的办学思想，结合本校的教育教学实际自主进行的课程开发。
课程设计及其取向
课程设计
就是对课程的各个方面作出规划和安排。
课程设计取向
学科中心取向
学科中心取向的设计强调从学科门类及分科知识体系出发，以知识为中心设计课程
学生中心取向
学生中心取向课程设计的核心思想是强调以学生为中心，一切为了学生的个性发展，关注学生的兴趣、需要和目的，使课程适应学习者，而非学习者适应课程。以学生为中心，意味着师生共同参与课程的设计及实施过程，在教育过程中，强调每一个学习者都能得到充分自由的发展。
社会中心取向
社会中心取向的课程设计，关心的重点是个人和社会生存的问题，课程内容是以社会的问题为基础加以选择和组织的，并几乎总是跨越学科界限的。 从社会生活的视角选择课程内容，最早可追溯至19世纪。著名的教育学家斯宾塞在当时明确提出课程是为人们在一切社会共有的五项基本领域里有效地起作用作准备的。这五个领域是：直接的自我保全、间接的自我保全、父母身份、公民、闲暇活动。而到博比特以及查特斯的年代，开始从纷繁复杂的社会生活中进行划分，把对未来成人生活、工作生活最重要的知识领域提炼出来，就形成了当时课程学者着重思考的范畴。
课程设计的两个基本步骤
目标的确定
课程目标是指导整个课程设计和课程编制过程的最为关键的指导准则。
内容的选择
课程内容选择的三个来源分别是：学科知识、当代社会生活经验和学习者的经验。
小学教学设计的概念与模式
教学设计的内涵
教学设计的本质
从方法上看，教学设计是由一套系统化的步骤(或程序)构成的过程
从实质或最终目的上看，教学设计就是解决教与学这一问题的过程
从对设计者的要求看，教学设计就是一种融合理性与直觉的创造性过程
现代教学设计的基本特点
教学设计是以学习者为中心的
教学设计是目标导引的
教学设计关注真实世界中的表现
教学设计强调评价手段的信息和效度
教学设计是经验性活动
教学设计的基本过程和方法
分析阶段
学习者分析
任务分析
子主题
设计阶段
教学方法的选择和设计
教学媒体的选择和设计
评价阶段
教学设计的基本模式
行为主义的教学设计模式
行为主义的基本观点
行为主义教学设计的代表模式
认知主义的教学设计模式
认知主义的基本观点
认知主义教学设计的代表模式
建构主义的教学设计模式
建构主义的基本观点
建构主义教学设计的一个代表模式——基于知识建构的实践共同体设计
